远程教育教学体系构建研究

远程教育不同于普通职业教育，实践教学虽然很重要，但却面临很多困难。现代远程教育工程类专业实践教学如何更好地建设、更好地完善，远程教育工程类专业的实践教学如何开展，即探索实践教学的构建体系，不仅是远程教育研究的重要课题，也具有十分重要的现实意义。因此，有必要构建出远程教育工程类专业的实践教学体系，使之具有适应性、可操作性，满足学生的学习需求，使远程教育的实践教学不再流于形式，提高学生的实践能力。本文以四川广播电视大学为例，旨在探讨远程教学工程类专业实践教学体系构建。

一远程教育实践教学现状

1.存在的问题。目前远程教育工程类专业的实践教学存在的主要问题有：课程实验有计划但无落实；学生学习基础差异大；实践任务需求多样化；学生较分散，很难集中指导；很多专业避难就易，避开实践内容多的课程。工程类专业教学的很多课程理论较抽象，必须与实践教学相结合，才能提高学生动手能力、分析能力、综合应用能力，培养出适合当代工程行业发展的优质合格人才。此外，远程教育的教学对象即学生，大都来自于社会各行业，并且有一定的实际工作经验，他们对于实训的要求不同，这也对远程教学的实践教学开展提出了难题。2.学生的需求。笔者曾经针对工程类专业的学生开展过关于实践教学的问卷调查，调查发现绝大多数学生有时间、都愿意参与实践教学，其中非常愿意积极参加的占调查人数的43.2%，有时间愿意参加的占53.1%。对于工程类专业的学生来说，实践教学确实是不可缺少的环节。

二远程教育实践教学需求分析

远程教育工程类专业对于实践教学的需求是十分迫切的。远程教育的学生具有如下两个特点：一是基础差异较大，二是学生工学矛盾较突出。有的学生在工地工作，有一些实践经验；有的学生刚刚入门，实践经验不足。有一定实践经验的学生，希望实践教学能够更加完整、规范地教授施工工艺流程或管理方法；而刚刚入门的学生希望在一些基础课程或是技术性较强的课程方面能学到较系统的知识。对于工学矛盾较突出的学生，希望能够进行一些仿真虚拟实训，可以利用非上班时间在网上进行实训。针对不同学生的不同实践教学需求，在进行实践教学体系构建的过程中，需要考虑这些需求，构建出适合学生学习的实践教学内容。对于原理类课程中较抽象的原理，如力学、变形、制图等内容，可以设计二维或三维动画来展示，或者虚拟实验的方式帮助学生完成实训。对于实际操作类的课程，如砌砖、抹灰、立模等，这些工序需要较强的体验感，可以考虑做成动画或虚拟实验的形式，但是最好能有实训基地或实际工地，配上专业的指导老师或者工地的工程师，通过指导学生实际操作，让他们能够体验到操作的实际流程以及操作的规范性。对于一些本来就需要软件操作的课程，如清单编制、项目管理等课程，可以采取购买市面上最流行的软件，让学生通过软件的实际操作，与今后的实际工作接轨，达到实训的目的。

三远程教育实践教学体系构建

从需求分析出发，不难看出，学生对于实践教学的需求还是比较多。远程教育高校与普通职业院校不尽相同，在学生的特点、实践教学的投入上差别较大，有必要构建适合远程教育实践教学的教学体系，解决远程教育实践教学存在的“有名无实”的问题。四川广播电视大学在探索工程类专业实践教学的过程中，提出“多渠道并举”的建设思路，针对不同的学习需求开展实践环节教学。1.以展示原理为主的动画式讲解。原理类或较抽象类课程属于专业基础课，在实际工作中很难以实际操作的形式接触到，如果只是通过书本学习，很难达到学习效果，实训也很难完成。对于这类课程的实训开展，首先要先制作出优良的二维、三维动画或者是实训操作方法，学生才能根据动画或实训操作方法来进行实训操作。以土建专业制图课程为例，这门课程在实际工作中的用处很大，识图、绘图都是基本功。在学习的过程中，投影就是一个很抽象的内容，而在后期的实际工作中，不会投影分析，画出来的图就有问题。安排学生画轴测图或者消影图时，首先需要以动画展示各个面的投影情况，从不同视角进行投影分析哪些线条可见、哪些不可见，学生通过这些动画展示后，才能够进行正确的分析和实训。此外，主讲教师可以录制一些绘图的视频，不管是手工绘图还是电脑绘图，通过录像的方式展示绘制过程是最好的方法，将抽象类课程变成可独立实际操作的课程，避免了学生学而不会的尴尬局面。2.大力推广虚拟实验。虚拟实验既能很好地解决学生工学矛盾较突出的问题，又能体现实验操作的交互性和实验结果的仿真性。虚拟实验的优势在于，对于一些需要训练实际操作的课程，在学生比较分散、很难集中在一起实训的时候，可以让学生在网络上利用自己的业余时间完成实训。这类实训一般是实际操作类的，比如项目管理、造价、招投标等，这些课程的实训本来就是以软件操作为主，在实际工作中也是以软件操作为主，不需要将学生集中起来统一实训。还有一类课程也比较适合开展虚拟实验实训，即操作流程类课程，这类课程着重要求学生掌握操作流程，如施工工艺流程、焊接工艺流程等，课程通过虚拟实验一步步引导，学生较容易掌握操作流程里面的步骤，对全过程也有一个总体的理解。目前，对于虚拟实验的开展，一般采取两种方式：一种是购买市面上已有的使用较广泛的软件，一种是学校自己开发。对于市面上已经有、较成熟的软件，并且很多公司或者单位也在采用，那么学生在学习完这些软件的操作后，就能很快上手，毕业即可适应工作需求。对于一些市面上没有成熟的软件而又需要实训的课程，就需要学校自己开发出虚拟仿真实验了。一般采取的模式是学校的专业教师与软件公司合作，公司根据专业教师提供的需求和脚本设计出符合要求的虚拟仿真系统。这种开发类的虚拟仿真系统能够根据需求定制，很好地满足教学实训的需求。四川广播电视大学在城市燃气工程技术专业上采取了这种模式，这种模式的优点就是能够根据要求定制，但是关键在于软件开发人员能否很好地领悟并贯彻专业教师的要求，做出令人满意的虚拟实验。因为这类实验通常是市面上没有的，几乎没有可参考性。所以，这类虚拟仿真实验，需要经过开发—使用—反馈—调整—使用的过程。3.联办实训基地。部分课程要求实际动手操作体验，比如砌砖、和水泥等，这种体验感虚拟仿真实验很难做到，最好是有工地或者是实训基地，能够满足学生的实训需求。较多的高职院校建立了不少实训基地，对于远程教育高校来说，能够与这些学校的实训基地合作是一个不错的选择。不过对于远程教育高校来说，学生较分散，如果只固定在某个地方开设实训基地，困难较大，但是多个地方开设又会造成资源的浪费。一般针对这种情况就选择学生较集中的地区开展实训基地建设。实训基地的建设需要投入大量的人力、物力及财力，对于远程教育高校来说，学生对于实训基地的利用率不及普通高校，一次性投入较大的经费建设实训基地很有可能造成浪费，那么与普通高校进行联办，基地的正常运作，也满足了部分课程需要进行实际操作的需求。

四结语

本文以四川广播电视大学为例，提出从学生实际的需求出发，构建三位一体的实践教学体系，从动画式讲解到虚拟实验再到实训基地，多方位考虑学生的需求，从不同的渠道构建工程类专业的实践教学体系。实践教学作为教学内容的一个重要补充，必须有效开展，才能更好地服务学生。对于远程教育高校来说，还有一些其他模式可以探索和借鉴，比如考虑与企业联办实训基地等。构建合理的实践教学体系能够更加有效地开展实训，对于学生来说，通过实践切实提高了实际工作能力；对于学校来说，可以更好地推动专业的建设和发展。

作者:翁艳 岑美 王怡 单位:四川广播电视大学

参考文献

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