远程教育教学模式提高学生学习能力

远程教育是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。作为电大教师,为了更好地利用远程教育,需要对远程教育教学模式和学生在线学习方式等问题进行研究和探索。

一、远程教育教学模式概述

1.远程教育教学模式的定义。综合国内外关于远程教育的概述,笔者认为:远程教育通常是指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。其本质特征是“教的行为与学的行为在时空上是分离的”。它利用网络的资源共享和信息传输特性、多媒体技术的展示功能,以计算机网络为基础,实现学生、教师、媒体的多向互动、资源共享,体现了教学的个性化和协作化。

2.远程教育教学模式的特点。随着远程教育的发展,网络化的远程教育教学模式主要有以下特点:

(1)教学组织全新化。由于网络教学模式在教学时空上的突破,上课可以没有教室,教学时间也没有太多的限制,所以它打破了传统“班级授课制”的教学组织形式,而使个别化教学、协作学习等形式得以强化。

(2)教学资源多元化。实施远程教育网络教学时,其信息资源不仅来自于学校的在线平台,也包含了其它的网络资源。

(3)教学方法综合化。随着网络技术的发展,现代信息技术应用于教学过程,促使了教学方法向综合化方向发展。

(4)表达方式多样化。网络提供有文本与视频录像、IP课件、VOD点播、教学软件等,通过模拟与虚拟等技术手段并通过多媒体以非线性方式进行揭示与传递。

(5)教学方式丰富化。网络教学方式是集体化和个体化二者的有机结合,并给学生提供了多样的信息交流途径。利用网络学生可参加各种类型的专题讨论组,对遇到的各类问题进行交流,使得课堂学习、小组讨论、协作学习和双向视频等教学方式交互辉映。(6)学生主体化。在网络教学中,彻底否定了传统课堂教学中“教师为中心”、“书本为中心”、“课堂为中心”的教学思想,真正体现出以学生为主体、教师为主导的现代教育思想,使学员从被动地接受知识,转变为主动探求知识,在获得知识的同时,培养自己的能力。

3.远程教育的主要教学模式。在教学模式的形成和发展过程中,由于依据的教学思想或理论不同,从而在教学实践中构建起不同的教学模式。从目前已经开展的一些网络教学实践看,其教学模式大多数是以认知学习理论(或建构主义学习理论)为指导建立起来的。在这种教学模式中,教学活动以学生为中心,学生是教学过程中的认知主体,他们对网络上的教学信息经过感知、筛选、归类、概括、搜集、重组等一系列心理活动和交互学习活动进行加工与融合,形成与发展自身相匹配的知识结构。

二、远程教育学生在线学习特点与现状

在线学习的学习方式,既有优点,又有缺点。一方面,在线学习环境突破了时间和空间的限制,具有自主性、协作性、非线性、间接性、交互性和开放性等优点。另一方面,由于网络知识非常丰富,在线环境缺乏面对面的交流,学生有时会产生孤独感、距离感等,容易迷失方向,失去学习的主动性,而在远程教育中教师对学习过程的影响和监控作用大为减弱。因此与课堂教学相比,自主学习能力对在线学习的影响更加重大,这就要求我们提出更高水平的教学模式。于是如何构建科学的、适宜的远程教育教学模式,提高学生在线学习能力,培养他们的信息素养正是我们电大教师研究的课题。

三、教学模式的建立和运用原则

教学模式的建立和运用,是决定学生在学习中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。在教学模式的构建和实际运用中要把学生特点、课程特点、教学目标等纳入到教学设计之中,使之构成一个完整的系统来发挥应有的作用。我们认为远程教育教学模式的建立和运用要遵循以下原则:

1.要结合应用型创新性人才的培养目标。既着眼于应用实践能力的锻炼,又加强创新精神和创造能力的培养。以学生学为中心的教学模式体现了应用型创新人才的培养宗旨。

2.要结合具体的教学目标。课程教学模式体系分别适用于不同的教学目标,例如对于不同的课程或同课程不同的内容教学目标不尽相同。因而教学模式应根据课程的具体教学内容而建立与运用。

3.要结合学生的特点。远程教育学生具有千差万别的特性,这些区别体现在年龄、职业、知识层次等方面,我们只有了解潜在的学生特点和学习需求,才能更好的设计适合学生在线学习的教学模式。

4.要结合网上教学的特性。网上教学是以学生为中心的教学模式,主体是学生;网上教学具有开放性,不受时空的限制,教学手段以计算机网络为主导;网络教学过程中师生实时交互不便。

5.要结合技术支持环境。基于卫星电视网络、通讯网络、计算机网络和教学组织网络的综合网络体系,特别是计算机及其网络技术的应用,应当成为构建新的教学模式重要的特征。值得注意的是,没有一种教学模式能适应所有的教学环境、教育对象、教学内容,课程的教学模式应是开放性的。因此,在实际教学过程中,教师不仅要学习和掌握各种类型的教学模式,还要根据教学目标和环境等实际情况,因地制宜地调控和综合运用最优组合模式,从而达到最佳教学效果。

四、有效教学模式的实践探索

随着对建构主义学习理论的研究,近年来电大教师对开放教育教学模式进行了有效的研究和探索,加深了对学习理论的理解,促进了教学模式的发展。远程教育教学理论也为教学模式的发展奠定了基础。远程教育课程教学模式可按学习环境和组织形式等方式划分,根据网络环境中教学过程的教学组织形式和学生学习过程管理的主动性,我们认为自主学习、导学式学习、合作式学习、案例学习、讨论学习模式等都是比较适合网络环境的在线教学模式。

在远程教育教学过程中,我们将根据远程教育教学模式的建立和运用原则进行探索与实践,提高学生在线学习能力。下面我们以数学课程为例谈谈教学模式的建立和运用。数学知识有极强的系统性、连贯性和抽象性,而在电大学生中,大多数为成人在职学员。一般来说,由于成人的知识面较宽,思维能力较强,注意力能持久,自觉性也较强,但学习干扰大,工学矛盾突出,所以这部分学生一般数学基础知识薄弱,数学能力不强,特别是数学的抽象能力、变式能力、语言能力都明显不足。而他们的实践知识较为丰富,对直观的具体事物较易接受。所以在选取教学模式时要根据学生的实际进行,对于基础较好的学生宜于选用自主学习为主模式。对于基础较差的学生选用以导学为主的教学模式。由于学生实际情况不同,我们需探索出一种更具适用性的教学模式———多元互动模式。我们在数学教学中设计了在教师的导引下,学生利用多种媒体进行自主自学,并以学习小组为单位进行讨论协作式学习,最后和教师同学进行交流,教师重点总结辅导的一种教学模式,我们称之为导-学-协-辅多元互动模式。导-学-协-辅多元互动模式的组织实施步骤:

(1)教师写出导学教案;

(2)学生自主学习;

(3)参加小组协作学习;

(4)学生教师在线或非在线交流;

(5)导学教师对整个过程总结辅导。

在以上各项设计中根据学生和课程的实际做必要的调整,对于数学基础差的同学和课程内容难以理解的章节,我们加强导学和辅导的内容,根据需要也做一些必要的面授个别辅导,对于基础好的学生和较易的教学内容,教师主要引导学生通过在线学习完成学习任务。由于目前大部分教学平台都不能很好地支持数学公式的编辑,给网上交流带来一定的困难,所以我们在实际教学中根据需要将加强小组学习和讨论的环节。各教学环节根据需要适时调整。该教学模式经过实践应用,学生在学习数学课程主动性、合作性、在线学习等能力方面都有了很大的变化。

导-学-协-辅多元互动模式为学生创造了主动发展的时间和空间,从被动接受知识变为主动合作探索知识;促进了学生与学生之间、学生与教师之间平等的交流;帮助学生努力思考新知识与已有知识之间联系的细节,引导学生更进一步理解新知识;培养学生的合作精神。

五、结束语

只有不断改革创新,现代远程教育才具有旺盛的生命力,而远程教育教学模式的改革正是创新的重要组成部分,远程教育要彻底摒弃应试教育的束缚,要根据远程教育的目标和特点,根据学生在线学习的需求,改革教学内容和教学方法,强化实践能力和技能培养,培养学生的综合能力,培养学生创新精神。使电大远程开放教育真正成为培养应用型创新性人才的摇篮。