核心素养下小学美术校本课思考

时间:2022-10-12 10:22:08

核心素养下小学美术校本课思考

摘要:当前,我国的美术学科已经步入核心素养时代。在此背景下,开展小学美术校本课程,可以有效弥补美术国家课程针对性不足的缺陷。美术课堂是开展美育、提升学生美术学科核心素养的主要场所。以往的小学美术课堂注重丰富学生的知识和技能,在一定程度上忽视了学生美术核心素养的培养。小学美术校本课程能够更好地适应学校发展的实际需要,满足学生个性发展的需求,从多方面提升学生的核心素养。该文作者通过分析小学美术校本课《风筝》,探讨提高学生美术学科核心素养的方法,并对该次教学实践加以反思。

关键词:核心素养;美术校本课;思考

在我国的教育语境中,“学生发展核心素养指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现”。当今的美术教学注重培养学生的五大学科核心素养,分别为图像识读、美术表现、审美判断、创意实践及文化理解,其取代了以往的三维教学目标,成为学生发展的新目标、立德树人的新要求。美术校本课程作为美术专业课程的重要补充,始终尊重学生的主体地位,以提升学生的美术学科核心素养为宗旨,能够满足学校的实际发展需要,兼顾学生的学习需求,还能适应社会文化生活的发展变化,校本课程产生的积极影响越来越大。创新美术校本课程,优化学生的学习体验,是培养学生美术核心素养的重要途径。

一、核心素养培养模式下的美术校本课

1.图像识读与美术表现。图像识读能力被列为美术学科的核心素养之首。德国哲学家海德格尔曾指出:“世界图像并非意指一幅关于世界的图像,而是指世界被把握为图像了。”这说明图像已经发展为呈现世界、人们认识世界的重要方式之一。在图像素材资源日益丰富的今天,图像信息良莠不齐,学生容易受到干扰。针对低年龄段的学生,教师在教学时应精选3至5幅与课程主题相吻合的典型图像,让学生充分有效地识读图像,使其在图像识读的过程中具有明确的方向。以《风筝》一课为例,首先,教师精选蝙蝠风筝和金鱼风筝两幅典型素材,并与大自然中的蝙蝠与金鱼进行对比,针对同一对象,让学生以联系、比较的方法从整体上加以欣赏,从而总结出风筝图案纹样造型夸张、颜色艳丽的特点。其次,教师精选几幅具有代表性的风筝图案素材,通过分析这些绘有吉祥图案的风筝,让学生更好地理解风筝的四种吉祥寓意——求福、长寿、喜庆及吉祥。最后,在创作过程中,教师让学生欣赏不同造型的风筝图像素材,构思并设计风筝,要求体现风筝的纹样特点,突出风筝的视觉效果。在这节课中,通过比较鉴别,学生了解了图像的识读价值,能很好地利用图像素材,同时更加清晰、直观地感受风筝图案纹样的特点,形成视觉文化意识,逐步形成基本的美术视觉素养,进而为终身学习奠定了良好的基础。美术表现是学生表达想法的重要素养。正如尹少淳所言:“具有美术表现素养的人有着一定的空间意识和造型意识;了解并能运用传统与现代媒材、技术,结合美术语言,通过观察、想象、构思、表现等过程,创造有意味的视觉形象,表达自己的意图、思想和情感。”在教授《风筝》一课伊始,教师以猜谜语的形式引入课题,带领学生回忆之前学习过的古诗《村居》,让学生思考这首诗描绘了怎样的画面。这样的教学环节设计能够激发学生的空间意识与发散性思维,对学生其他核心素养的提升也会有所助益。随后,教师让学生设计风筝的造型,用独特的表现技法表达自己的思想和情感,以此增强学生的造型意识,培养学生的美术表现能力。2.审美判断与创意实践。审美教育对审美判断素养的形成至关重要,钱初熹曾说:“美术鉴赏活动能帮助学生在欣赏、鉴别与评价美术作品的过程中,逐步提高审美能力。”在《风筝》一课中,审美判断就是通过欣赏具有不同寓意的风筝加以体现的。这样的审美体验不仅开拓了学生的眼界,让学生在欣赏各式各样风筝的同时,激发自身的审美情趣和审美意识,感受和认识美的独特性与多样性,而且为学生的审美判断提供了正确的导向,让学生树立了正确的美术欣赏观,陶冶了学生的审美情操,提高了学生的综合素养与审美判断能力。在创作环节,教师让学生结合所学知识设计具有吉祥寓意的风筝,大胆发挥想象力,设计不同的风筝造型。在这一过程中教师发现,个别学生的思维比较局限,一直停留在教师示范绘制的金鱼风筝上。这时,教师需要引导学生大胆想象,启发学生自由创作,让学生充分发挥想象力,大胆地表达个性和创意。在作品展示、点评环节,教师既要鼓励作品完成度高且有创意的学生,保护他们的积极态度和创新意识,又要帮助作品画面一般的学生继续完善作品。这种教学设计符合学生的年龄特点和心智特征,可以有效提高学生的想象力和创造力。教师在平时的授课过程中,应该培养学生的创意实践意识,鼓励学生大胆创作。3.文化理解。21世纪以来,随着国家对于非物质文化遗产的日益重视,非遗资源与美术学科相结合的相关做法不断得到深化,并被越来越多地应用于中小学美术课堂之中。非物质文化遗产是历史的见证。承载着祖先飞天梦想与浪漫情怀的风筝,是重要的非物质文化遗产,值得我们尽力保护与传承。在《风筝》这节课中,教师首先让学生复习《村居》,引入风筝的发展历史,接着让学生了解具有求福、长寿、喜庆、吉祥四种吉祥寓意的风筝类型。美术学科核心素养将美术视为人文学科,强调学科之间的关联性。《村居》是人教版语文二年级下册的内容,学生已经学习过该内容,教师在美术课堂中引导学生回忆相关知识,将古诗与美术学科的知识交叉融合,使学生了解中国古典绘画“诗画一律”的特征。通过学习,学生理解了非遗与传统文化的关系,懂得了应该尊重民间手工艺者的创造成果和如何为社会做出贡献。有着两千多年历史的风筝,一直被融入中国传统文化之中。如,《风筝》一课中提到了蝙蝠风筝,王晟曾在《中华吉祥图案趣谈》谈到:“古人视蝙蝠为吉祥物,以为驱邪避祸,引来福音的象征。”蝙蝠具有福寿双全、福在眼前、五福捧寿等吉祥寓意,取其寓意的风筝寄托了人们祈福求吉的心愿和对美好生活的期盼。这样的教学内容设计有助于学生理解中国传统吉祥纹样,领略传统民间艺术的独特艺术魅力,更好地传承、弘扬中国优秀传统文化,增强学生对中国传统文化的认同感。

二、小学美术校本课教学实践的思考

美术学科核心素养是学生应具备的综合品质,是美术教育改革者探求的育人真谛。但是,部分学校开设的美术校本课程仍存在一些制约因素,难以很好地提升学生的美术学科核心素养,因此,小学美术校本课程必须做出相应的改变。第一,校本课程要推陈出新,教师要主动挖掘新型课程资源并将其付诸实践。如果教师只是照本宣科,忽视学生的真正需求,那么校本课程将会失去其最初的存在意义。教师应该联系现实生活,尽可能满足学生的学习与发展需求,积极挖掘地方特色,分析、探究并整合校内外资源,不断探索可以在课堂上利用的新型校本课程资源,使课程内容多样化。第二,美术教学要从技能层面渗透到文化层面。以往的填鸭式教学主要强调丰富学生的知识与技能,而美术校本课程提倡并落实素质教育,让学生在更广泛的文化情境中认识美术,了解优秀传统民间美术的文化内涵,感受美术表现形式的多样性,形成尊重多元文化的态度。因此,教师要转变教学观念,提升教学质量,将校本课程与当地的美术资源相结合,使学生对本地的美术文化有所了解,增强美术校本课程的丰富性与特色性,从多方面培养学生的美术学科核心素养。第三,学校应该编写系统的专业性的美术校本教材。校本教材是课堂教学的重要参考,大部分学校没有校本教材,个别教师利用书籍、网络资料、民间美术及平时生活中的相关积累编制校本教材,但未结合教学实际和学生的学习实际,存在一定的随意性。教师应在学校原有的专业性校本教材的基础上发挥自身优势,积极探索符合学校办学理念、以学生发展为本的新型校本课程教学资源。第四,校本课程应当紧密联系现实生活。小学阶段的美术教育属于生活美术教育,学生的思维方式在很大程度上受其生活实际体验的影响。因此校本课程应当趣味化、生活化,教学内容要与学生的个人生活相联系,同时要紧密贴合学生的日常生活经验。教师要鼓励学生关注生活,引导学生发掘生活中的美,让学生从日常生活中发现美、创造美,用美术的方式美化生活和环境,加深学生对美术功能性的认识,引导学生把握美术特有的实用价值,用学到的美术知识解决实际生活中遇到的问题。在进行美术教育课程改革的今天,基于美术学科核心素养的要求,教师需要改变以往“为知识而知识、为技能而技能”的教学观念和教学方式,增强课程意识,让学生在学习过程中解读典型性图像,运用不同表现形式进行创意实践,从文化的角度理解美术作品,并不断提高审美能力,让学生具有自主解决美术和生活中的问题的能力,从而有效地培养学生的美术学科核心素养。教师还需要不断提升自身的专业知识和技能,在教育实践中不断积累教学经验,弥补不足,课后及时反思并调整教学方法,不断探索适合学生发展需要的校本课程。

参考文献:

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[9]王晟.中华吉祥图案趣谈.金盾出版社,2008.

[10]郭银芳.创新美术校本课程落实美术核心素养——软陶创意校本课程的实践与思考.美术教育研究,2018(7).

作者:刘慧慧 孙晓昕 单位:辽宁师范大学