幼儿教育信息技术化应用研究

摘要：互联网信息技术普及的今天，给人们的生活、工作以及学习等带来了重大的影响。随着网络的广泛应用，信息已经成为人们走向世界、了解世界、与世界沟通的主要窗口。通过一些简单的技术指导，借助多媒体等信息手段，丰富幼儿日常教育，激发幼儿学习的兴趣，培养和发掘孩子们更大的潜力和智力，促进幼儿综合能力全面发展。文章就幼儿教育信息技术化应用进行了研究。

关键词：幼儿教育;信息技术化;应用;研究

互联网+的当下，信息技术被广泛应用到社会生产的各个领域当中，在教育领域也备受青睐。幼儿教育这一特殊群体也应根据时代的发展及时转变教育观念，将信息技术融入教学的各个环节当中。信息素养是应用信息技术获得新知的能力，包含了信息技术的应用能力、对数据信息的判断和理解能力等。幼儿教育中，教师应不断提升自身的信息素养，充分发挥信息技术的优势辅助教学，丰富课堂教学；教师还应熟练掌握信息化教学的方式和手段，借助网络信息资源，结合幼儿心理特征和认知规律，制定出科学的教育模式和教学方式。

1改善幼儿园媒体环境

1.1注重传统与现代信息技术合理化配置。随着信息技术的广泛应用，很多幼儿园不断增添新型数字设备，导致校内电子教学媒体的比重加大，但传统教学媒体与活动材料的作用被忽视，而这种情况是有悖于幼儿认知规律的，因为幼儿开展一切思维活动都需要依靠实务操作去完成，去展开想象。因此幼儿园应注重传统媒体与活动材料的地位，发挥出信息技术辅助教学的最大价值[1]，适当增宽传统媒体和活动材料的比重。在整个教学环境中，不仅包含了各种影视资料、计算机软件、因特网连接端口等，还应包含书籍、图片、模型、玩具等材料，为幼儿做主探索提供一切支持，为幼儿提供使用信息平台的机会。1.2发挥校园环境作用，创新“拟真”信息化教育课堂。教师应充分利用校园走廊、角落等空间，去设置相关的“新闻一角”“知识墙”等，通过相关的信息主题活动，激发幼儿参与知识墙的建设，引导他们从生活中、从家庭中去搜集相关信息并展示出来，不仅能增进家园之间的关系，同时还能培养孩子们对信息收集、加工的能力。教师在教学中，应善于运用信息技术，根据课程教学任务，借助网络平台搜集先关的信息材料，并将其制作成图文冰雹的课件，将其在课堂中展示出来，为幼儿学习创设良好的文化情境，借助动态的画面、趣味的声音去激发幼儿学习的兴趣，调动他们参与教学活动的主动性，进而更好地提升学习效率。比如，在开展“珍惜粮食”的相关知识学习中，教师可以搜集与教学任务相关的动画视频，或者农作物种植的过程等，让幼儿从中感受到粮食的来之不易。也可以搜集一些贫困地区的孩子们缺衣少食的视频，让幼儿感知当前的幸福生活。或者准备好原材料，通过辅导老师的陪同，让幼儿感受洗菜、炒菜、和面的过程，并在这个过程中体会和学习食物从原料到成品的形成过程。1.3合理运用信息技术。信息技术虽然只是一种辅助教学的手段，但是在整个教学环境中占据着重要的位置。幼儿教育中，信息技术的应用是多元化的，教师需要根据实际需要，合理地选择信息技术，并对其进行细节性的加工研究，进而发挥出信息技术辅助教学的最大功能[2]。在实际教学中，信息技术的运用需要教师结合教学任务去明确教学目标，要明确信息技术的运用是为了针对幼儿注意力时间短的问题，为了吸引他们的注意力，比如，开展班级主题活动时，可以事先运用PowerPoint或者Flash软件制作好的动画视频展示给幼儿，使其快速进入活动当中，等等。通过信息技术与幼儿特点的有效结合，帮助幼儿掌握更多的知识，并且其呈现出丰富多彩的课堂教学。借助信息技术独具的优势，降低知识的难度，使其更容易认识世界中的事物，帮助他们去理解和认知这个世界。因此，有了明确的教学定位，教师的教学才有方向指引，才能更好地去改革教学内容，进而针对性地去选择信息技术，选择更具内涵的信息资源，使得教学更加具有时效性。最后，教师还应注重展示信息技术的操作过程，关注幼儿知识技能获取的同时，帮助他们掌握信息技能、拓展信息渠道。比如，在教学中教师可以有意识地引导幼儿观察电脑的操作过程、电脑中图像处理、如何从儿童网站中获取信息等，这些都能激发孩子们信息采集的兴趣，调动他们探索的欲望。

2注重课程与信息技术的整合

信息技术化的应用，需要幼儿园重视课程与信息技术的整合。具体是指将信息技术、资源以及相关方法等与幼儿园课程有机结合起来，使其共同去完成教学任务[3]。它是在媒体环境中展开的教学活动，通过信息化处理将课程内容成为幼儿的学习资源，改变他们学习的方式。在实际教学中，如何选择和应用信息技术，需要教师重点考虑。幼儿发展中是以实践经验促进其综合能力和素质提升的，以动手操作为主要的认知手段，信息技术与实践活动材料的合理配置，才能更好地促进幼儿的成长。比如，绘本教学《是谁嗯嗯在我的头上》中，教师可以将绘本中的故事情境，运用大投影的方式直接呈现给幼儿观看，借助活泼的画面、动听的音乐背景去吸引幼儿的注意力，使其跟着故事情节的起伏进入到情境当中。在教学中，借助软件适当控制故事情节，并在其中通过问题设疑，让幼儿展开天马行空的想象，不仅能激发幼儿互动的积极性，同时也营造了更加活跃的课堂氛围。当幼儿将自己的想象表述出来时，教师再借机进行有力的引导，以此达到教学的目的。

3关注与幼儿的互动

幼儿教育中，引导他们参与积极互动，对发展幼儿思维起到重要作用，教师与孩子们之间的互动是必不可少的[4]。比如，在教授孩子们认识图形相关知识时，教师可以播放数字电视“米菲的快乐课堂”让幼儿观看，讲到米菲的形状时，教师可以将自己制作的课件用电脑呈现出来，通过一个个不同形状的三角形、圆形、正方形等拼接，组成一个个小动物，有小鸡、小狗等，在这个过程中，要与幼儿积极互动起来，让他们自主选择形状，并将其粘贴到磁性板上面，和幼儿一起进行“找朋友”的游戏活动。先让孩子们选择不同形状的帽子戴在头上，然后让带着同样形状帽子的孩子组合在一起，并一个组一个组地数出数字。通过这样的方式，师生之间的互动就达到了信息技术与数学数字整合的目的。除了师生之间的互动，幼儿之间的互动也非常重要，对发展他们交际能力、合作意识等起到良好的促进作用。通过这种竞赛的方式，孩子们的好胜心理被激发出来，他们积极地参与到拼房子的活动当中，在这个过程中，不仅对图形有了大概的认识，同时还学习到信息技术，幼儿之间的合作意识也得到了培养。

4结语

幼儿教育信息技术化应用中，需要教师不断提升自身的信息素养，充分发挥出电视、电脑、手机、网络等媒体媒介的作用，并将其合理地运用到实际教学当中，开展形象具体的教学活动，通过上传图片、参观操作等方式，不仅实现了信息技术与教学的优化整合，同时也让幼儿接触并学习的信息技术，这些都对激发他们学习兴趣、积极互动等起到了有利的促进作用，同时也有助于教学效率的提升。

参考文献

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[9]刘音捷.信息技术在幼儿教育教学中的应用[J].科学咨询:教育科研,2019(10):96-97.

[10]付远红.信息技术在幼儿教育中应用的现状与趋势分析[J].中国新通信,2018,20(16):196.

作者:刘莉 刘芳 单位:甘肃省定西市临洮县洮阳镇南苑幼儿园