商务英语专业教育路径研究

摘要：随着我国政府对创客教育的不断重视，近年来，创客教育在我国的各个教学层次广泛开展起来。相比于像美国这样的发达国家，我国的创客教育发展相对滞后。随着互联网的飞速发展，社会对商务英语人才的需求量不断增加，也为高职学生的就业带来了很多的机遇。因此，高职院校商务英语专业的课程教学改革应顺应时代潮流，将创客教育理念渗入到人才培养的全过程，实现更高层次的专业教育。将学生培养成专业知识过硬，实践能力超强的新时代创新型人才，以解决当前商务英语人才培养中学用脱节的现状。

关键词：创客教育；高职院校；商务英语专业

“创客教育”起源于美国。2009年11月，奥巴马首次提出了“创客教育计划”。目前，创客教育已成为推动美国教育变革，实现“创造者的国度”的重要教育方式。美国的创客教育试图将校内外教育相连接起来，为所有学习者发挥创意提供公平的机会和自由的环境。近年来，创客教育在美国高校的成功运用，为美国的创新发展奠定了更为坚实的基础。创客教育在美国产生的重大影响，也让其他很多发达国家和发展中国家意识到创客教育的战略意义。例如：在我们国家，“创客”一词首先出现在我国2015年的政府工作报告中。紧接着国务院办公厅相继出台了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》《大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》等“双创”文件。同年5月，国务院针对高校出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。各大高校也陆续行动起来，利用创客理念对传统教育进行变革。创客教育既对高校教育教学改革指引了新的方向，也积极响应了政府对创新创业的政策要求，在促进学生自主创业，缓解社会就业紧张局面都起到了促进作用。

1我国高职院校创客教育现状

目前，我国很多高职院校响应国家“大众创业，万众创新”的号召，都在落实推进创客教育，鼓励各专业背景的学生参与、体验和探究创客教育实践模式。从2015年至今，高职院校在实施创客教育的过程中普遍还存在着如下问题：1)管理者对创客教育理解存在误区。很多高职院校进行创客教育旨在让学生在各级各类创新创业大赛中获奖，功利性太强，忽视了创客教育的体验式、趣味性的初衷，这种“以赛代学”的价值取向，让很多学生认为创新创业就是自己开公司挣钱。有的高校管理者将创客教育理解为创新、创业教育的统称。事实上，创客教育旨在培养创新人才，但不可替代创新教育，它可以促进就业，但不能替代创业教育。2)创客空间的创建缺乏顶层设计和长远规划。目前，很多高职院校顺应时代潮流，为了接受各项评估与检查，流于形式的建立了一些看似功能多样、造型独特的创客空间。据调查，很多高职院校的创客空间存在建设定位不精准、空间布局不合理、管理体制不完善，使用率偏低等问题。这些都严重阻碍了创客空间的运行与可持续发展。3)创客教育师资力量严重匮乏。由于认识上的误区，目前很多高职院校担任创客教育的老师是一些没有受过系统培训的教师和辅导员构成。而创客教育师资团队相较于其他传统基础专业课教师，还应有更高的要求。若创客师资缺乏创客专业知识和创客教育理念，只会让我们的教育披了一层创客的“皮”，仍然包着传统的“心”。4)创客教育体系不完备且教学资源短缺。目前，许多高职院校，虽然开设了多种多样的创客课程，但并未真正实现与专业教育的深度融合，很多课程挂着创课的名字，却仍以讲授知识为主，学生自行创造实践以及教师指导实践的时间非常有限。而有的高职院校对创课的理解不到位，对如何搭建创课师资队伍没有明确的规划。除此之外，已出版的供高职院校使用的创客教育相关教材非常少见，互联网上针对高职院校的创客教学资源也很有限。

2高职商务英语专业人才培养的现状

从课程设置来看，高职商务英语课程设置重理论、轻实践，对于创新教育的理念和创新精神的教育也不多。目前许多高职院校商务英语的课程仅仅涉及贸易、管理和营销类，大体上都是相互模仿，对学生的就业以及院校的区位优劣势思考不足。实质上，商务英语可与贸易、管理、金融、营销、旅游、新闻、法律等领域结合设置课程。基于高职院校的定位，能结合区域发展，学生就业设置创新创业教学体系最好不过。从授课方式看，专业知识和英语常常只是简单叠加。目前的高职商务英语专业更多的是强调课堂教学，从整体上更为侧重培养学生对语言文化及相关商务知识的理解与掌握，采用的教材大多是传统的教学模式编排，缺乏对学生的创新创业思维意识的培养，实用性和时代感不强，无法激发学生学习的积极性，培养不出符合社会发展需要的创新型人才。从师资队伍看，很多高职院校的商务英语教师都没有商务英语学习背景，都是在工作中自学商务英语专业方面的知识，对相关行业的发展态势了解不足。教学系部也没有组建教学团队，教师都是凭借自己的理解认知各自为政，教学成果并不显著。目前，很多高职院校商务英语专业教师几乎都没有受过创客教育培训，也少有教师参与外贸企业实践。因此，课堂教学很难突破传统模式，这既阻碍了创新创业教育的有效开展，也影响了学生创新创业的积极性。

3创客教育在高职商务英语专业教育的路径探索

1)修订人才培养方案，增加创客课程。创客课程简称创课，是创客教育得以“落地”的重要抓手，也是新课程改革的重要方向和推进动力。创课，是一种有别于传统学科课程的新型课程，具有整合性、研创性、协同性等核心特征。在体验式学习理论和建造主义理论指导下，创课遵循趣味化、立体化、模块化和项目化这四大理念，按照创课内容体系建构、创课项目设计、创课活动设计、创课评价设计这四个环节，设计全新的创客课程。(杨现民，2017)把商务英语专业相关的创课写入人才培养方案，能够让学生充分感受到创新创业是自己完成学业的一个必不可少的环节，积极主动地去学习创业知识，培养创新创业精神，发展创新创业能力。除此之外，为了将创客教育观念确实渗透到专业教育中，改革现有的评价方式也显得至关重要。测评体系中，应把学生的创新素质能力纳入评价方式中，采用成果导向的评价机制，在教师与学生协同参与的情况下，将结果评价与过程评价有机结合并制定出科学而全面的评价量规。2)在“互联网+教育”背景下，强化专业与创客教育的融合。首先，探索以“互联网+”实践为主，创客教育为核心思想的商务英语教学模式。例如可在互联网环境下，通过商务模拟、商务情景剧等教学活动来深化学生对于商务英语的实践体验，从而增强专业创新和商务实操能力。其次，构建“互联网+”翻转课堂新的商务英语教学模式。具体而言就是老师提前完成教学视频，学生通过在课前观看视频进行学习和思辨，在课堂上与老师交流解惑、独立完成作业的教学模式。创建以学生为主体的课堂氛围，从而让学生能够根据自身特质安排个性化学习。在这一过程中老师扮演引导者的角色，创建全新的学习环境，高效完成知识传递，通过课堂交流碰撞思想火花，提高了学生的参与性和学习效率。另外，还可以利用网真课堂和智慧教学法相结合，将知识建构发生于知识、活动、情境三者的互动中，让商务英语专业的学生可以突破传统课堂的认知局限，在信息化设备的帮助下，满足协作性学习、个性化学习的需求。3)强化师资队伍建设，建立创客教学团队。培养具有创新意识、创新能力和创新思维的商务英语专业人才，必须要有一支综合素质高、热爱创造、热爱学生的师资队伍作为保障。首先，商务英语专业课的所有教师都应自觉思考如何将创客教育理念融入日常教学中，摒弃那种将创客教育是实训指导教师的责任的观念。让做中学、快乐教育、问题导向式教育和大成智慧等教育理念（杨现民，2015）有机的与专业课知识结合起来。其次，要加大商务英语创客师资团队的建设力度。创客教师团队人员应该多元化，既要有商务英语的教师，也要有外资企业工作的专业人士，还应有相关的校外专家。团队的管理主要由专业教师担任，在采取项目化教学，体验式教学的时候，应当好学生的教练和导师的角色，让其他教师能够融入教学中。可以远程视频联系，也可邀请团队教师走入课堂，让创客教育得以落地。除此之外，鉴于很多高职院校的商务英语教师对创客和教育理念和理论知识的缺乏，院系还应提供与之对口的创客师资培训，完善教师团队考评体制，提高教师参与创客教育实践的主观能动性。4)加强多方合作，打造实用优质创客空间。据许多企业反馈商务英语专业的毕业生，包括本科院校的毕业生到工作岗位上都要有很长一段时间的适应期和学习期。缺少专业操作技能，缺乏创新精神是目前商务英语毕业生的一个共性。对于创客教育而言，共享性、交流性是非常重要的两个要素，因此高职院校商务英语专业可以结合校企合作的一些项目和方向，有针对性的打造和建设实用优质的创客空间，为学生的合作交流提供平台，旨在培养学生的实践能力、解决问题的能力和协同攻关的能力。对于一些基础较好的高职商务英语专业，还应该利用专业图书馆、实验实训中心、合作企业等平台，打造出全方位、立体化的商务英语众创平台。为了营造更加浓厚的创客环境，增强这一代数字土著学生的兴趣。教师还可以考虑在线上开辟创客社区，为学生提供经验交流、资源分享的空间。但是，无论是线下的创客空间还是线上的创客社区，要使其长期运营下去，而不是流于形式，就必须要有规范的管理、严格的团队准入门槛、严格的创客导师评聘标准和详细的创客项目推进措施。

4结语

“大众创业，万众创新”已经是国家实施创新驱动发展战略下的新常态，也是全面深化高等学校创新创业改革的举措。高职商务英语专业要顺应时代潮流，改革培养理念以及人才培养方案，把培养学生的创新创业能力纳入专业的主要培养目标，重新构建课程体系，把创客教育与专业教育真正的结合起来，充分调动学生参与创新创业的积极性，发展学生的创新性思维和能力，培养新时代需要的创新创业型人才。

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作者:樊文娟 郑小红 吴桂先 田汶灵 单位:南充职业技术学院