幼儿园赏识教育实践研究

［摘要］3～6岁的幼儿发展潜能较大，可塑性强，但自我评价能力较弱，很大程度上依赖成人对他们的评价来进行自我认识。因此，作为对幼儿成长有关键影响的教师，应当学习和运用赏识教育艺术。赏识教育要求教师转变教育思维方式，树立正确的幼儿观、教育观，发现幼儿行为表现上的闪光点，使幼儿好的方面得以巩固、发扬。同时，教师要本着“理解”“接纳”的态度，纠正幼儿的不良行为习惯，从而使幼儿身心和谐发展。

［关键词］幼儿园;赏识教育;教师期望

一、赏识教育的理论基础

(一)马斯洛需要层次理论。马斯洛认为人类的需求共有五种，从低到高依次排列为生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现。人类在基本的生理和安全需求满足后，会寻求一种“尊重”的需要，这是一种渴望被认可、被赞同的心理需要。因此，幼儿园教师应该给幼儿创设信任、关怀的精神环境，让幼儿在充满爱的环境中自主地行动，为幼儿健康发展创造良好的心理环境。(二)罗森塔尔效应。罗森塔尔认为，教师对学生的期望在教育中是一种无形的力量。幼儿会不自觉地受到自己喜欢、钦佩和崇拜的人的影响。因此，教师可以根据幼儿的不同特点，制订合理、积极的期望，以适当的方式传递给幼儿，使幼儿向教师期望的方向去自觉努力。这种适当的方式就是赏识，它包括肯定、表扬、宽容、鼓励等。(三)加德纳“多元智力理论”。美国发展心理学家加德纳提出，人的智力有八种，分别是逻辑数学智力、语言智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力、自然智力。这八种智力独立存在于每一个人的身上。教师要相信每一个幼儿都有独特的潜能，要挖掘幼儿的能力，不断巩固幼儿的长处，使幼儿成长为自信、独立的人。

二、教师在幼儿园中践行赏识教育的途径

赏识教育是符合幼儿特点的教育方法，它蕴含着强大的力量。教师如何在教育实践中开展赏识教育，使其能更好地为幼儿的学习和发展服务，笔者将通过以下几个方面进行探讨。(一)用平等的眼光看待每一个幼儿。夸美纽斯说:“应当像尊重上帝一样尊重孩子。”每一个幼儿都值得被尊重。班里经常有一些聪明、活泼的幼儿，他们做事积极，很容易得到教师的表扬。还有一些幼儿，他们表现乖巧，却不常主动跟教师交流，很容易受到忽视。对于这类幼儿，教师要主动地给予爱与鼓励。当这类幼儿感受到教师对自己的重视时，便会更积极地向教师期望中的那样去发展。这类幼儿的心是敏感的。教师摸摸幼儿的头或是拍拍幼儿的肩，都会让这类幼儿感到高兴，甚至是很兴奋地度过一天。另外，还有一些时常犯错、显得很不懂事的幼儿，对于这些幼儿，教师切忌一味地责备，责备很容易导致幼儿产生逆反心理，也会对幼儿的身心发展造成不利影响。对于这类幼儿，教师不要形成固化的印象，要多方面观察幼儿，发现他们的闪光点，以此激励幼儿，转变成他们信任的人。(二)善于发现事件中的积极因素。陶行知有一个“四颗糖果”的教育故事。当时陶行知任育才小学校长，有一天，他发现一位学生王友正在用泥块砸别的学生，就立即制止了他，并请他放学后去他办公室一趟。放学后，陶行知来到办公室，发现王友已在门口等候，便掏出一块糖给他，说:“这是奖励你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”王友怀疑地接过糖，这时候陶行知又掏出一块糖，说:“这也是奖励你的，因为我叫你不要打人，你就住手了，说明你尊重我。”说完，陶行知又掏出第三块糖塞在他手里，说:“我调查过了，你打人是因为他们欺负女同学，这说明你很正直，有跟坏人做斗争的勇气!”王友哭着说:“我错了，我砸的不是坏人，是我的同学……”陶行知笑了，随即掏出第四块糖递过去，说:“为你正确地认识了错误，我再奖励你一颗。好了，我的糖果发完了，我们的谈话也结束了。”陶行知并没有严厉批评砸人的学生，而是发现他莽撞的背后也存在着一些闪光的品质，陶行知深入调查事情原因，理解学生，使得莽撞的学生毫无叛逆之心，真诚地悔过，这份悔过是学生发自内心的悔过，是被深深感化之后的悔过。《幼儿赏识教育之我见》一文中也提到一些例子，如:班上会有幼儿向教师告状，说有人把自然角里的葱拔起来了，原来他是想知道葱的根长什么样;教师刚刚拖干净的地板被踩上了无数的小脚印，因为他发现了脚印的秘密等。对于这些事件，如果教师不搞清楚缘由而随意批评，就容易抹杀幼儿的求知欲。教师在平时的教学过程中，也会遇到犯错的幼儿，应以一颗宽容心去引导幼儿，笔者将通过以下两个案例进行探讨。案例1:流连盥洗室的乐茜乐茜小朋友平时总是不爱遵守一些规则，随自己的心意做一些违反规则的事。比如，一到上厕所时间，她总要逗留在盥洗室里。好几次，都要教师把她请出来，才肯出来。为此，教师没有少批评她，但是显然乐茜还是一意孤行。分析:为什么乐茜喜欢流连盥洗室?教师与乐茜聊天发现，乐茜喜欢在盥洗室与别的幼儿自由交谈。或许盥洗室提供了一个自由的空间，激起了幼儿交往的欲望，这远比在教室里面保持安静，静坐小凳子更加吸引她。后来，笔者在盥洗室发现，乐茜人际交往能力强，她还会组织幼儿排队洗手。于是笔者就与乐茜约定，当最后一个小朋友出来时，她也要出来。乐茜对此表示同意。另外，笔者还请乐茜担任盥洗室的小教师，帮助笔者看护纪律。自此，乐茜躲在盥洗室一直不出来的现象得到了好转。案例2:喜欢多管闲事的包包包包是班级的“出头分子”，凡事他总爱掺和进去。例如，图书角有书撒了，教师请了一位幼儿进去收拾，包包总要一起凑上去收拾。在幼儿收拾的游戏时间里，收拾好的幼儿会在蓝线上等候，包包看到哪边没收拾好，总要挤进去，趁机玩耍;上课时，包包总爱告状哪个幼儿不遵守纪律了，东管西管，为此教师常常感到苦恼。分析:包包爱管闲事是他的特性，虽然有时候给教师造成了不少麻烦，但是有时候又是教师的好帮手。他会主动帮教师搬椅子，有次午饭后，笔者带幼儿到教室门口晒太阳，组织幼儿进教室时，转眼一瞧，包包已经帮笔者把凳子搬进去了。因此，从这可以看出爱管闲事的包包也有着乐于助人的品质。对此，教师要善于引导包包，抓住他喜欢做事的特点，多请他做小帮手，降低包包无事做而搞破坏的概率。教师对幼儿的赏识教育要持之以恒，相信幼儿的可塑性，激励、引导幼儿更好地规范自己。(三)实事求是，因人而赏。教师在表扬幼儿时，切忌泛泛而谈“你真棒”“老师真喜欢你”，应针对幼儿的具体行为、取得的进步进行表扬。苏霍姆林斯基说:“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就要同孩子的心弦对准音调。”赏识也要及时，这样才能巩固幼儿养成的良好行为习惯。教师在集体表扬的同时，要注重对个体的表扬。有些缺乏自信的幼儿不会认为，教师对集体的表扬也是对自身的表扬。因此，教师要多针对幼儿个体进行专门的表扬。(四)奖赏有度，奖惩并用。周弘老师在《赏识你的孩子》中指出，“赏识教育不仅可以批评，而且更可以大胆地批评，奥秘在于‘士可杀不可辱’，应该在‘看得起，够朋友’的前提下批评。”教师一味地赏识，只会使幼儿盲目自大，以后受不起一点挫折。教师对于幼儿的错误如果牵强地赏识，只会使幼儿无法正确认识自己。因此，赏识是可贵的，但不是万能的，教师该批评的时候就得批评，应根据具体情况，合理运用赏识或批评两种教育方式。(五)家园联合，共同实施赏识教育。对幼儿的教育，幼儿园、家庭缺一不可。父母常犯“别人家孩子”的错误，把自己的孩子与别的孩子比较，却忽视了每个孩子的独特性。教师应和家长多沟通，及时捕捉幼儿身上的闪光点，和家长联手，对幼儿实施连续性的观察，及时表扬幼儿的进步，以强化幼儿的正向行为。“爱”是父母最美的语言，赏识教育能使幼儿与父母的关系更缓和，使亲子关系更加融洽。正如袁国萍在《给点雨露就茁壮———关于幼儿园赏识教育的探索》一文中提到的，幼儿就是“给点阳光就灿烂，给点雨露就成长”。而教师的鼓励、关怀就是幼儿最好的“阳光”和“雨露”。教师应不吝给予，换个角度看幼儿，用积极的心态去理解、呵护幼儿这株充满灵性的花朵。只有这样，才能使花朵更加馥郁清香，绽放出迷人的光彩。

参考文献:

［1］周弘．赏识你的孩子［M］．成都:四川少年儿童出版社，2000．

［2］袁国萍．给点雨露就茁壮———关于幼儿园赏识教育的探索［J］．教育科研论坛，2009(1)．

［3］傅慧平．收回食指，竖起拇指———基于幼儿园实践的赏识方法谈［J］．快乐阅读，2016(5)．

［4］苏琴．幼儿赏识教育之我见［J］．小学科学，2012(8)．

作者:陈菲菲 单位:苏州市吴江区盛泽幼儿园