英语课堂人文教育的渗透

一、实施人文教育的必要性和意义

英语课程的新课标明确提出：“义务教育阶段开展英语教育时不仅要注重次学科的工具性，更要同时注重人文性特质的体现。”所谓人文性，即英语教学目标应当包括提高学生的人文素质，英语教学过程应当以开阔学生视野、丰富学生的经历为宗旨，使学生在建立爱国情操的同时体会到他国的文化，形成优良的道德品质，树立正确的价值观和人生观，同时具备一定的创新精神。教师作为“传道、授业、解惑”的主体，其教学任务不仅包含向学生传授学科知识，更包含“育人”这一重要使命，即要通过各种有效教学方式来培养学生良好的人文素养。而英语作为义务教育阶段的基础学科，课时安排比重大，师生接触较多，都成为开展人文教育的有利条件。如果在英语课堂中能有效地渗透人文教育，不仅可以提高学生的人文素质，同时也能让学生对英语学习更感兴趣，帮助学生提高学习成绩。

二、人文教育的内涵

人文教育是指在传播知识的过程中，对学生进行文化修养的培养与熏陶，使学生充分感受与了解到人类发展过程中留下的传统美德、素养及优良品质、文化成果等，从而培养学生的人文精神。英语老师应当在课堂中注重人文教育，使学生得到身心的全面发展，并能在这门独特的学科知识中体会到世界的丰富多彩，感受到西方国家的人文魅力，从而形成正确的世界观和强烈的社会责任意识，修养品德，得到精神上的自我升华。

三、人文教育在英语课堂的渗透

（一）在课堂教学活动中渗透

1．在呈现单词时显露

要学好英语，首先应学好单词。然而，单词作为组成词语、词组、句子的基础，并不是孤立存在的，在英语教学中也切忌将单词教学与其他教学内容相孤立，尤其是单词教学过程中也同时可以渗透人文教育，教师应当从单词中挖掘出有用的资源并借此有意识地培养学生的人文意识。而词汇、词组、短语也同样具备潜在的人文教育价值，如果人文教育能从这些构成英语句子的基本元素抓起，那么学生在听、说、读、写以及进行语言交流时就更能体会到其中包含的人文内涵，也能顺畅、准确地表达出自己的人文理念、思想。尤其值得一提的是，人文教育在写作中的体现尤为明显。如果简单的英语交流仅需做到开口说、听得懂即可，那么写作的要求则更高。一篇英语习作中，不仅要求语句通顺，更需要表达准确、语法应用得当。如果在上写作课前老师已经打好了词汇基础，在单词讲解中做到了人文思想、精神的扩展，同时让学生自主学习单词、搜集相关资料从而了解短语以及词汇的丰富人文内涵，那么写作课上起来便可以得心应手。在具体的教学工作中，老师应当根据不同的写作内容、作文话题来开展相应的活动。比如在牛津初中英语第八册第四单元中，教师在上Maintask时，要根据此单元的教学目的（让学生根据慈善义演活动来设计相应的海报，同时可以对义演活动的细节做出流畅的阐述，再进行义演活动演讲稿的写作）来做教学准备。显然，如果单纯依靠课堂上的时间来完成那么多教学任务是没有可行性的，但教师可以在开展教学活动前布置预习作业，甚至可以在前期的教学中渗透相关教育，让学生打好一定的基础，这样一来不仅可以减轻教学负担、提高教学效率和效果，更能在平时的积累和自主学习中进一步加强人文教育。

2．在学习范文中突出

英语教育内容与学生的实际生活其实是息息相关的，英语教学过程也只有从生活出发，才能发挥出这门学科的实用性。而人文教育的内涵也是来源于生活的，在生活中，学生才能感受到人文精神，自然而然地接受人文教育。《牛津初中英语》课程内容包含很多生活化、情景化的人文教育内容，教师应当充分利用教材资源，将人文教育融入到像句型学习以及操练这样的日常教学中，培养学生的人文情怀，与学生产生心灵共鸣。像第四单元Maintask中提供范文就是很好的人文教育素材：这篇文章详细介绍了慈善义演的基本信息（名称、地点、日期等），还阐述了举办这次筹款活动的原因和目的，最后交代了义演的节目内容、具体时间以及票价等，结束段落为感谢语。整篇文章的段落结构非常清晰，教师可以引导学生进行模仿学习文章的结构布局，并且从文章中获取有用的信息。同时，通过找每段的中心句、关键词，让学生用相关词组造句等，都能让学生的创造性思维得到发展，并且在之前的积累中进一步深入了解活动的意义，潜移默化地展开人文教育，让学生树立热心公益事业的意识，培养他们的社会责任感。

3．在总结全文处点睛

课堂总结作为全课的点睛之笔，对课程教学来说意义重大。如果在一堂课达到高潮接近尾声之后，老师能及时地做出总结，概括出全课的主要内容和精髓，不仅能让学生学会在总结中学习，更能为人文教育的开展创造出最佳的时机。《牛津初中英语》教材中，几乎每一课的主题及内容都能找到人文教育部分，教师应当善于捕捉这些有用的素材，通过课堂总结进一步加强人文教育。比如8B第四单元“CharityShow”这课结束时，教师可这样总结：“这堂课我们欣赏了MJ的慈善演唱会，感受到了他的慈善之心，慈善是一种大爱，希望我们一起理解爱的含义，向需要帮助的人献出我们的爱，并且不断将爱延续下去。”同时教师还可以搜集一些关于慈善的谚语做展示，如：Tohelpalamedogoverastile．（雪中送炭）又如Whereloveisthereisfaith．（有爱的地方就有信仰。）Allmenhaveamindwhichcannotbeartoseethesuf－feringsofothers．（人皆有恻隐之心。）等等。这些谚语包含一定的人文内涵，也能体现出人文关怀来。教师可以把它们做成标语，挂在教室醒目的地方，时时对学生进行人文教育的熏陶与濡染，学生自然能在这些名言警句中学会一些做人的道理，成为一个有爱心、会感恩的人。

（二）在课堂评价用语中渗透

课堂评价是教学过程中必不可少的部分。如何在英语教学中发挥出课堂评价的作用，并在课堂评价中渗透人文教育？首先，老师应当摈弃一些死板客套的评语，像“verygood，clever”等，学生容易厌倦不说，也起不到激励学生的作用。如果换一些更有课堂情趣、更灵活、更饱满的评价语言，像“Great！Excel－lent！”“Cool！”“Wonderful！”“Nice！”等，甚至可以根据学生的性格特点、性别不同来变化表达方式，学生将对学习更感兴趣，也更能体现出对学生的人文关怀。其次，有些英语老师在表扬时特别热情，不仅给予微笑鼓励，甚至还有小礼物让学生得意异常，但对一时回答不出问题、表现不太好的学生却过于严厉冷漠，还要加上像“Youshouldlistencarefullyagain！”“Payattention！”这类的批评，让学生更加紧张，并且在不断打击下丧失了学习信心。因此，教师应当避免课堂评价两极分化，学会用积极的、具有人情味的话语来鼓励答不出问题的学生，像“Youcanthinkitover．Imsureyoulldobetternexttime！”“Dontbenervous！”等，学生在老师的人文关怀与激励下，更能放松心情，加倍努力学习，提高学习英语的兴趣与信心。

作者：刘朱伟工作单位：张家港市外国语学校