幼儿美术教育中绘画能力探讨

摘要：随着幼儿年龄的增长，幼儿对绘画基本要素的认知越来越深刻，其年龄、性别的差异在绘画上的反映也越来越突出。了解幼儿对绘画基本要素的认知变化，正视不同年龄和性别的幼儿在绘画表现能力上存在的差异，把握幼儿绘画能力发展的客观规律，以有效的绘画教学方法为依托，采取科学的评画方法，树立正确的绘画教育观，才能培养幼儿学习对美的形象的描绘和表现，让幼儿学会欣赏，从审美的角度把握世界。

关键词：幼儿;绘画能力;教育建议

绘画是幼儿自我表达的良好方式。幼儿沉浸在绘画中，感受到色彩、线条、块面的魅力时，快乐就与之相伴。绘画不仅是幼儿释放天性、表达自我的方式，更有助于学龄前儿童培养良好的阅读和书写技能。因此，如何提升幼儿的绘画能力，充分发挥绘画对幼儿的启蒙作用和解放天性作用，是每一位幼儿美术教育者应该思考的问题。

一、影响幼儿绘画能力提升的因素

1.绘画基本要素的认知

美术的基本语言包括线条、形状、色彩、构图等。线条是幼儿画作中最常见的符号。善用线条是幼儿绘画能力的基本体现。形状是由点和线条构成的结构或轮廓。能运用越来越复杂的形状表现图像，说明幼儿对复杂事物有了一定的认知。对色彩的辨识能力和灵活运用能力是衡量幼儿绘画能力的重要标准。丰富的颜色为幼儿创造力和想象力的发挥提供了广阔的空间。构图是有意识、有目的地组织线条、图形。构图是幼儿美术教育的重要内容，能较为集中地展现幼儿绘画的综合素养。幼儿对线条和形状的运用能力是与生俱来的，引导幼儿有规律地安排它们，是提升幼儿绘画能力的重要方式。幼儿对色彩和构图的把握需要一个过程，更多地建立在后天认知的基础之上，引导幼儿正确辨识、灵活运用色彩，合理组织构图，对提升幼儿的绘画能力同样重要。

2.幼儿的年龄和性别因素

影响幼儿绘画能力提升的因素包括年龄和性别等方面。幼儿绘画的发展具有三大阶段，即涂鸦期、象征期和定型期。涂鸦期通常在幼儿1至2岁的阶段，这一时期，幼儿作画多表现为胡乱涂画，图形以点和线条为主，多为波浪形等，呈现无规则。象征期通常在幼儿2至3岁的阶段，这一时期，幼儿逐渐有意识地创造视觉图像，能够画一些简单的线条组合甚至几何图形，并赋予图形一定的象征意义（如用椭圆形代表人的身体），对于主要色彩也具有一定的辨识能力。这一阶段的后期，幼儿的画作色彩逐渐丰富，并能按照事物本身的颜色为画作涂色。定型期通常在幼儿3至7岁的阶段，这一时期，幼儿作画喜欢用相对固定的图式或画法表现不同的对象。幼儿的性别差异也会影响其绘画能力的提升。随着年龄的增长，幼儿逐渐有了性别概念，在作画时也会体现出对性别的区分。幼儿会用简单的符号区分人物的性别，如头发、衣服、装饰品或场景等。

3.教师专业素养因素

教师的专业素养直接影响幼儿绘画能力的提升。首先，幼儿美术教师应尊重幼儿绘画的自发性。幼儿对事物的好奇心、新鲜感是幼儿作画的重要诱因，教师应予以尊重，维护幼儿的好奇心和新鲜感，帮助幼儿提升作画的信心和满足感。其次，幼儿美术教师应帮助幼儿构思。教师如果只是以下命令的口吻要求“快点画”“画房屋”，幼儿就会不知如何下笔。对于大多数幼儿，教师不能期望在布置任务后，幼儿就能思路清晰地立即着手画。因此，教师应循循善诱，给予合理的指导，帮助幼儿构思。最后，幼儿美术教师要善于有趣地谈画。幼儿主动把画给教师看时，兴趣最浓，是谈画的最佳时机。教师看到画时，可以先不作评价，只露出微笑，倾听幼儿诉说自己的想法，帮助教师了解幼儿的创作意图。等幼儿说完后，教师再给予鼓励和肯定。

二、提升幼儿绘画能力的教育建议

作为参与主体，幼儿在绘画教学中扮演着不可替代的角色。针对幼儿对绘画的认知，及其不同年龄阶段、不同性别的差异，美术教师应采取以下有针对性的策略。

1.美术教师应掌握幼儿绘画能力的发展规律

绘画是幼儿生理变化和心理成长外化的一种表现，不同年龄阶段的幼儿对外部世界的理解存在差异，幼儿表达内心世界的方式也不尽相同。以使用色彩为例，随着年龄的增长，幼儿使用色彩的数目会增加。依据美国美术教育家罗恩菲尔德的研究，3至4岁的幼儿色彩观念淡薄，处于无意识使用色彩阶段，通常拿到什么颜色就用什么颜色，画中的颜色零散、不集中。而到了4至5岁时，幼儿画作中使用的颜色数目明显增多，这说明他们已经有了色彩观念。这时，美术教师应该鼓励幼儿多用色，引导幼儿在色彩使用上多加变化。从性别差异角度分析，尽管在整体水平和构图上，男、女性幼儿的差异并不显著，但在色彩、主题等细节上，却有比较明显的不同。男性幼儿的涂色控制力相对较差，而女性幼儿使用色彩的数目相对较多。这说明，男性幼儿用色通常不受约束，而女性幼儿对色彩的关注度较高，更加注重装饰。女性幼儿通常比男性幼儿能更好地理解绘画主题，喜欢根据主题作画，而男性幼儿大多想画什么就画什么。面对男、女性幼儿在绘画能力方面存在的差异，美术教师应正确对待、因材施教。针对男性幼儿涂色控制力较差的问题，美术教师不宜苛求其着色效果，应当多给予赞美，鼓励其细心涂色。针对女性幼儿使用色彩的能力与特点，美术教师不宜要求其按照事物原貌着色，以免限制幼儿的想象力，而应鼓励其多用色、多变化。

2.美术教师应采取科学的评画方法

了解儿童画的含义，是对其进行科学评价的前提。幼儿有自己的表现方式，其作画顺序、画中形象的大小、人物关系、色彩选择等各有特点。在作画顺序上，幼儿通常会将自己喜爱的人或事物先画出来，如果幼儿认为自己最重要，也会首先画出自己。在形象的大小上，幼儿画中的人物形象越高大，说明这个人在幼儿心中越有威信、越重要。在人物关系上，幼儿喜欢把自己亲近的对象画在自己身边，画中人物之间的距离也表现出他们情感上的亲疏。色彩的选择能反映幼儿的心理状况，如果人物或场景是用暖色调绘制的，往往说明幼儿的体验是快乐、幸福的；如果使用的是冷色调，则说明体验往往是难过、沮丧的。儿童画是幼儿内心的一扇窗户，秉承激励性和指导性原则，从兴趣性、创造性、主动性、熟练性等多角度评价幼儿的绘画作品，美术教师才可能通过儿童画这扇窗户，走进幼儿的内心世界，了解他们的性格、爱好、兴趣，为他们健康、快乐地成长保驾护航。

3.美术教师应树立正确的绘画教育观

幼儿的生理和心理特点，决定了幼儿美术教育者应融入幼儿生活，秉持乐观的态度，保持幼儿的创造性。不了解幼儿不可能成为优秀的幼儿教育工作者。融入幼儿生活，关心他们的一举一动，才能与幼儿进行心灵沟通，让幼儿教育结出硕果。幼儿的生活充满了阳光，教师应该秉持积极、乐观的态度处事，积极的情绪能够感染幼儿，面带微笑、动作温和、语言温暖，幼儿便会在和谐的教学氛围中茁壮成长。幼儿绘画教育重在发掘幼儿的创造力，很难想象没有创造力的教师如何培育幼儿的创造力。幼儿能把内心的感觉以新的、自发的方式表现出来，就值得肯定。为了维护幼儿创作的新鲜感，教师需要以独特的视角启发幼儿，开展不落窠臼的创新教学。结语幼儿绘画教育对促进幼儿全面发展意义重大。罗恩菲德指出：“艺术教育，如在儿童早期实施的话，便很可能造就出富有适应能力和创造能力的人；否则，便可培养出虽有丰富的学识，但却不晓得如何去应用，以致成为缺乏内涵，而且难以与环境融入的人，由于感性、思考和感觉，在任何创造过程中均同等必要，因而艺术就是平衡儿童的智慧与情感不可或缺的工具。”①随着幼儿年龄的增长，幼儿对绘画基本要素的认知越来越深刻，其年龄和性别差异在绘画上的反映也越来越突出。教师要树立正确的绘画教育观，了解幼儿对绘画基本要素的认知变化，正视不同年龄和性别的幼儿在绘画表现能力上存在的差异，把握幼儿绘画能力发展的客观规律，以有效的绘画教学方法为依托，采取科学的评画方法，培养幼儿对美的形象的描绘和表现，培育幼儿的审美心理，让幼儿学会欣赏，从审美的角度把握世界。

作者:皮君 单位:贵阳幼儿师范高等专科学校

注释：

美）罗恩菲德.创造与心智的成长.王德育，译.湖南美术出版社，1993：2.