农村小学低年级科学教学策略

摘要：小学科学课程的目的在于培养学生的科学素养，引领学生学习与周围世界有关的科学知识。但是在农村地区，小学科学课普遍仍然面临着一些问题影响了教学效率。为此，教师应该根据农村地区小学科学课程的教学情况，积极改进教学措施，提高教学效率。本文分析了当前农村小学低年级科学课程的现状，结合教学实际，提出了提升农村小学低年级科学课教学效率的几点措施和建议，希望能为农村小学低年级科学课程教学的改革提供一些实际帮助。

关键词：农村小学；低年级；科学教学；问题情境；课程评价

小学低年级科学课程开设的目的是体现我国教育界对于科学教育的关注和重视。对于农村教师而言，应当在实施具体的教学活动之前，根据农村小学科学课程实施的特点，精准分析和把握学生的学习心理、洞悉学生的学情、提高自身的教学水平，唯有如此方才能够提升农村小学科学课程教学的有效性。

一、新课改下小学科学教育现状特点

新课程改革背景下的小学科学教育呈现出了综合性与趣味性等特点。

（一）综合性

新课程改革背景下，小学科学课程涵盖了一定的生物学、物理学、化学、地理学等多方面的内容，具有一定的综合性。科学课程体现了各领域知识的内在联系，对于包括学生的科学素养在内的多层面素质都有一定的提升作用。

（二）趣味性

新课程改革背景下，小学科学课程具有一定的趣味性、实用性与灵活性，更贴近学生生活，符合小学生的兴趣。

二、当下农村小学低年级科学课现状

当前，农村小学低年级科学课存在一些问题，如现有的教学模式难以调动学生对科学知识的钻研兴致；专职教师较少，兼职教师专业水平较低、精力不足；现有的考核方式难以实现对学生科学探索精神的客观评定等。

（一）现有的教学模式难以调动学生对科学知识的钻研兴致

从当下国内农村小学科学课程的实际教学情况来看，相当一部分任课教师在教学观念方面依然停留在先前的水平，这部分教师在实际教学中还是坚持使用常规的讲授式教学模式，未能考虑突出学生主体地位的意义所在，因此便削弱了学生学习科学知识的兴趣，部分学生甚至会因此对科学课程产生抵触心理。可以说，这种情况若不能加以改变，对于学生而言，便难以系统学习科学知识，而对于授课教师而言，意味着教学活动低效甚至是无效。

（二）专职教师较少，兼职教师专业水平较低，精力不足

科学具有严谨性，对于科学课程的教学活动而言亦是如此，因此承担本门课程授课任务的教师必须具备足够的科学素养，拥有足够的科学知识储备并且可以利用所掌握的知识解决现实问题，同时也应当具备求真务实的科学态度。然而当前的农村小学本身教师资源匮乏，尤其是一些贫困地区，很多教师一人兼任多职，缺乏专职的科学教师，通常都是由数学、语文教师兼任。虽然小学科学的学科难度较低，但是教师需要有一定的专业性才能将教材中的知识深入浅出地呈现给学生，兼任的科学教师缺乏对科学知识深入探究的能力和精力，也无法给学生提出探究性的问题让学生完成认识—探究—再认识的过程。

（三）现有的考核方式难以实现对学生科学探索精神的客观评定

目前科学课程的考核方式依然采取传统的笔试方式，这种方式最大的不足在于拥有一套固定的答案，学生的作答一旦与标准答案不一样便会被判定为错误，这样的考核方式难以体现学生在学习课程的过程中所表现出的学习态度，无法实现对学生科学探索精神的评定。可以说如果一直坚持这种课程考核模式，学生为了取得相应的分数，只会按照固定的标准答案死记硬背，久而久之，学生便难以实现科学探索精神，而且这种考核方式会让学生承担较大的学习压力，根本无从感受学习科学知识的乐趣。

三、如何提升农村低年级科学课教学效率

为了提升农村低年级科学课的教学效率，教师需要设计良好的教学情境，依托情境带动学生对科学知识产生学习兴致，注重农村小学科学教师队伍建设，切实增强授课教师的专业素养，采取科学的课程教学评价模式等。

（一）设计良好的教学情境，依托情境带动学生对科学知识产生学习兴致

在小学低年级科学课授课时，任课教师应当结合将要带领学生学习的知识内容实现对问题情境的科学设计，当学生的情感充分进入情境中时，其学习兴致将被充分激发。在这种积极情绪的影响下，学生将主动钻研科学问题。1.从学生熟悉的生活场景中发掘情境小学科学课程教师应当善于从学生熟悉的生活场景中发掘情境，并以此来设计问题，这样会引起学生的共情心理，使学生对于相关知识内容的探索欲望空前增强。例如教学《轮子的作用》一课，教师利用装满重物的行李箱创设问题情境，先找一个力气大的学生提一提，让他感受一下有多重。教师再启发学生思考：怎样才能轻松移动这个行李箱?这个情境的创设激起了学生强烈的内在探究需求，产生探究问题，探究活动也就随即开始了。2.挑选或编撰有科学意义的故事精彩的故事能够吸引小学生的注意力。因此，小学科学课程教师应当结合学生的兴趣爱好，挑选或编撰有科学意义的故事，并利用这些故事设计情境，学生在故事的吸引下，注意力空前集中，思维也保持活跃的状态。比如，在教学《空气有重量》这一内容时，为了使学生更感兴趣，教师可以为学生挑选一些有趣的故事。比如，可以运用伽利略的实验来为学生创设故事情境并提出问题：你有没有办法证明空气有重量呢?运用这个故事激发学生探究的欲望。当然故事的运用要有利于学生发现问题、提出需要研究的问题，并且不能冲淡正常的课堂学习。3.借助科学实验或小游戏来达成学生科学思维的养成目的生动的科学实验或游戏活动对于农村小学生而言，充满着无法抵抗的吸引力，小学科学课程教师应当借助科学实验或小游戏来达成学生科学思维的养成目的，使学生的思维保持活跃状态，并让学生对教师提出的问题展开深入思考和分析。比如，在教学《磁铁》的相关内容时，教师可以为学生布置一个小游戏：准备两个鱼竿，一个带磁铁，一个不带磁铁。教师用带磁铁的鱼竿钓鱼，很快便钓到了“鱼”，而不带磁铁的鱼竿则无法钓到“鱼”，让学生思考为什么带磁铁的鱼竿能够钓到，不带磁铁的鱼竿却钓不到。这样学生由游戏产生疑问，提出自己想研究的问题，每个学生都兴趣盎然地投入问题解决的过程。4.借助直观的教具或多媒体设备辅助教学低年级的小学生更习惯于具象思维，对直观的事物接受能力更强。农村小学科学课程教师应当制作一些精美的教具或借助多媒体设备制作精彩的课件，在教学中用来组织教学活动，这样会让学生眼中原本无趣的科学知识趣味盎然。特别是采取多媒体技术进行教学的过程中，因为多媒体设备能生动展示相关知识内容，如此一来会使学生的感觉器官得到充分调动。例如教学《在观察中比较》这一课时，为了使学生能够更加细致地观察和发现，教师利用多媒体技术，采用视频导入创设侏罗纪公园情境—恐龙世界。这个视频是学生普遍比较感兴趣的，学生在观看视频时情绪高涨，一下子就被视频中的恐龙所吸引，很轻松地投入新课学习中。当然，问题情境的创设方法还有许多。教师要根据教学内容和学生的年龄特点，灵活巧妙地进行设计，要有利于学生发现问题，提出自己的想法，为下一环节做好铺垫。

（二）注重农村小学科学教师队伍建设，切实增强授课教师专业素养

现阶段国内农村小学科学课程师资力量严重不足，教学设备和条件较为简陋，导致农村小学科学课程授课活动效率低下。针对这一情况，教育主管部门应当注重向农村小学划拨专项教育经费，供其采购、添置教学设备，完善教学条件。同时教育主管部门应该联合农村小学，为科学课程授课教师提供进修、学习和交流的机会，如选派优秀教师参加城市实验小学为期一年的学习交流等，通过这一方式，达到对农村小学科学课程教师队伍人才建设的目的。同时，科学课程授课教师应当结合自身的短板，在日常的工作和学习中有意识地提升自身的科学素养，积极学习科学知识，丰富自身的科学知识储备，养成求真务实的科学探索精神，让自己的言行举止成为学生学习的榜样，这样才能确保学生对科学课程的学习兴致，并使科学课程的授课活动效果得到大幅提高和加强。

（三）采取科学的课程教学评价模式

农村小学科学课程教师要积极转变以往的结果式评价模式，而努力创设课程学习过程评价与结果评价相结合的评价模式。通过这种模式不但可以实现对学生总体学习情况的评定，更能客观反映学生在学习本门课程相关知识内容的过程中所表现的学习情感及学习状态，从而让授课教师能够结合学生的学习表现及时调整下一步的教学方案，最终提升课程的教学效果及教学质量。

四、结语

受教育条件等因素的限制，农村地区的小学科学课存在一定问题，因此农村地区的小学科学教师应该从本地区的实际情况出发，积极改进问题，进行深入探究，提高学生的课堂参与度，提升自身的教学水平，改进教学评价方式，使农村小学科学教学在现有的条件下得到提升和优化。

参考文献：

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[2]张艳丽.提高农村小学科学课课堂教学效率的策略[J].读天下（综合），2020（2）.

[3]刘美玲.农村小学科学课程实施的现状与对策探究[J].基础教育研究，2019（21）.

[4]谭志祥.挖掘课程资源，探索农村小学科学课教学的新途径[J].新课程（上），2019（11）.

作者：公成 单位：甘肃省高台县新坝镇中心小学