第一学段怎样表现口语交际特色的研究

当前的口语交际教学，可谓热热闹闹。然而在实际教学中，很多教师还是“不识庐山真面目”，表现在对学段的要求和特点认识不清，于是东一榔头西一棒槌。教师只有真正明确学段目标，把握学段特点，才能使口语交际教学有的放矢。下面笔者以第一学段口语交际教学为例，浅谈在第一学段中如何体现口语交际特点。

一、明确第一学段口语交际目标

大多数人认为口语交际教学只是教学生倾听、表达、交流，甚是容易；但在实际教学中，并非如此，教师根据不同学段设定的教学目标和训练方法大同小异，并不能达到《语文课程标准》对口语交际的要求。要想使口语交际课堂呈现循序渐进的特色，就要明确各学段具体目标，有效落实各学段口语交际的任务和要求。下面是《语文课程标准》对第一学段（1~2年级）口语交际的教学要求：

1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

二、落实第一学段口语交际要求

1.明确特点，示范引路

第一学段口语交际的教学内容包括：“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯”。对于刚刚接触口语交际的许多一年级学生而言，普遍存在畏难情绪，尤其是农村的学生，平时较少讲普通话，要让他们一下子用普通话交流并不容易。如在教学《我会拼图》时，笔者根据实际情况，抓住低年级学生好奇心强、好动的心理特点，先让他们动手拼一拼，并不急于让他们表达。对于刚入学的学生来说，怎样把每句话说完整、说清楚，怎样自然大方地说话，范例引导必不可少。笔者先问学生拼的是什么，是怎么拼的？他们回答以后，可以叫他们拿着自己的拼图对班里的其他同学说一说。让学生在眼观耳听中，明白自己要说什么，怎样才能把拼图的过程说完整。有了前面的引路，以后他们学起来就会轻松很多。

2.丰富形式，面向全体

在低年级口语交际教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。口语交际课缺乏全体参与也就失去了其应有的价值追求。解决这一问题的办法有几种：一是丰富互动形式。互动形式主要有同桌互动、小组互动、师生互动等，特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。为切实提高小组互动的效率，在进行小组互动时，教师不但要提出明确的互动要求，还要教给学生互动的方法和策略，并做好组织协调工作。二是承担具体的交际任务。教师要创设条件让学生都有训练的机会。如二年级以“爱心”为主题的口语交际，可以让每个学生都制作一张爱心卡，然后选取有代表性的到前面展示，其他同学认真听后进行评论。三是课堂上教师要多关注平时开口难的学生，尽量多给他们提供发言的机会，增强他们的自信心。对于他们的点滴进步，教师要及时给予表扬与鼓励，使全体学生都参与到口语交际中来。

3.寓教于乐，注重实践

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”低年级学生年龄小，交际的知识少，缺乏表达经验，不善交际，还有一部分学生性格内向、胆小，不愿互动交际。调动学生参与互动，就是要激发他们的学习兴趣。而第一学段口语交际的学生主要是六七岁的儿童，他们喜欢做游戏，教师要创设游戏情境，寓教于乐，激发他们的交际热情，促进学段目标的有效达成。如在《有趣的游戏》口语交际中，笔者以游戏为载体，引导学生参与活动，如“贴鼻子”、“老鹰抓小鸡”、“丢手绢”等，先把学生的学习兴趣激发出来，让他们想说、乐说、有话说，引导学生入情入境。由于自己参与其中，这样他们的表达就不会很空洞。在他们实践完后，再引导学生用普通话对自己感兴趣的游戏简单讲述，这样就会起到事半功倍的效果。

4.立足课堂，加强训练

“得法于课内，得益于课外。”培养口语交际能力，课堂教学是主渠道，但仅仅依靠课堂还远远不够，语言的实践还需要通过大量的课外实践。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。如教师可利用课余时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力；班队活动中，组织适宜低年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……只要教师能做有心人，处处指点学生说话，学生的口语交际能力就能不断提高。