谈论教师就是为学生而活着

摘要：教育本是一件简单的事：该做的成为习惯，该止的成为底线；教育也是一件复杂的事：该做的有时有地有人不让做，该止的有时有地有人不让止。

关键词：积极；职业倦怠；爱和严的统一；批评

要想培养阳光向上、积极进取的学生，首先要有身心健康，心态积极的教师。我们首先要做个“快乐的老师”。每天走进校园，走进班级的时候，用我们心中的阳光温暖学生，用我们甜美的微笑感染学生。

但工作几年之后，老师往往会出现职业倦怠，常见教师“职业倦怠症”如下：当我们踏进校园，孩子们一声声清脆的问好已无法舒展我们紧缩的双眉；当我们走进教室，同学们婉转悠扬的诵读已难以激起我们心灵的共鸣；当我们端坐办公桌前，以一句“这点小事也来烦我”打发满含委屈来求助的学生；当我们从积满灰尘的书本下找出一份“古色古香”的教案，在上面稍作圈点甚至只瞄上一眼便心安理得地走上讲台……

如果是这样，老师们，我们是不是真的“老”了，即使我们还很年轻但我们的心态已经老了；即便我们自认为拥有年轻的心态，但此刻的我们一定染上了不少教师感染过或正感染着的一种“职业倦怠症”。有些教师工作时“目中无人”，一学期下来竟叫不上几个学生的名字；有些教师把一切教育教学改革和教学技术的创新都看成是“花架子”而拒不沾边，只是靠“传统工艺”去以不变应万变；这些，正是教师“职业倦怠症”的具体“症候”。

职业倦怠会使人失去职业自豪感和责任心，道德弱化，行为会扭曲。生理表现：身体疲劳、精神萎靡、食欲不振、睡眠质量下降、活动力降低等。工作效率降低，人际关系淡漠，行动迟缓，注意力分散，记忆力下降，精神恍惚。心理表现：对职业前景茫然，没有工作热情和动力，逃避竞争，失去工作乐趣，对办公场所有强烈排斥感甚至恐惧感。

爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”

世上没有天生的坏孩子，没有想做坏孩子的孩子，没有一无是处的孩子，没有不可救药的孩子

教育不光是给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极的生活状态，以积极的生存心境，积极的人生态度对待生活。

苏霍姆林斯基说过：孩子在离开学校的时候，带走的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来社会的理想的追求。也就是说，我们所做的一切，都是在为未来作准备。我们的教育是为了未来的教育，是着眼于孩子一辈子的教育。

著名教育家陶行知先生有句名言：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”用安全、可信赖、能够共情的形象面对学生，缓解他们的抵触情绪，帮助他们放松戒备的心态。

作为老师还要注意和学生保持一定的距离，距离产生美。

刚做教师的小郭是个工作热情很高的小伙，和许多刚做老师的大学毕业生一样，特别希望能在工作单位很快做出一些成绩。常听人说：“亲其师，信其道。”为了让学生认可自己，他从一接班就与学生零距离接触，到了高二，他发现学生的问题暴露越来越多，想加大管理强度，局面却是易放难收教师对学生要有慈和爱的一面，也要有威和严的一面，这是师爱中的既对立又统一的两个方面。他们互相依存、渗透和结合着。爱中有严，严中有爱，爱要通过严表现出来，严又要以爱为基础。失去了严的爱就是溺爱，而失去了爱的严就变成蛮横了，这都是不可取的。正确处理爱和严的关系，是衡量一个教师是否成熟的标志之一。师爱是一种大爱，既要有博大无私的境界，也要有行之有效的方法。这也叫智慧。在正确处理爱和严的关系问题上，一个关键的问题是学会批评。批评，是教师最通常也是最重要的教育手段之一。它体现了教师对学生的爱和严的统一。批评应该是爱和严的统一，批评是一种艺术。

（一）批评要以信任为基础。如果不相信他能改正，又何必去批评呢？我以为，信任是批评的前提条件，并且要让学生知道老师对他的这份信任。

（二）批评要讲方法，看对象，有的需要含蓄一些，一点则明，适可而止。有的则需要透彻一些，有的只需要个别谈心，有的则非当众指出不可，有的要通知家长配合，有的则以不通知家长为宜。总之，要根据对象和具体环境、条件而定。

（三）批评要讲态度，要心平气和，以理服人。少发脾气，避免粗暴。

如果我们对待前面的学生是采用“晓之以理，动之以情”的方法，那么对待这个问题则要旗帜鲜明地执行学校的法律法规，让学生懂得要承担做错事的后果，为自己的行为付出代价。

再者作为老师教还要有自责精神，如果事情和自己有关，教师应敢于实事求是地承担应负的责任和做出认真的自我批评。这样批评的说服力就大多了，同样是一种身教。

批评后，要注意观察改正的情况，善于发现微小的进步，并且尽量使她知道老师已经看到了。对于学生已经改了的错误就是不存在了，一般不要再提了，更不要记仇。

作为老师要充分利用课堂这块阵地，教师只有给学生以有用的知识，并切实地指导他们正确做人，才会受到学生的尊敬和喜爱。教师和学生的互尊互爱关系，是建立在教与学的基础上，离开了教与学，就没有师生。

通过知识的传授，培养他们的求知欲，树立他们科学的人生观和价值观；通过严谨的教风和严格的要求，教育他们诚实做人，使学生具备目标明确，虚心刻苦，坚持不懈，勇于探索的品格。

在主题教育活动中去渗透人类的优秀品质，让学生在活动中被教育的主题感染。因为对于孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心、终身难忘。

比如让学生回家后主动为家人做饭，我认为学生饭做得好坏并不重要，重要的是让学生有这种体验。因为体验不仅是一个情感问题，而是在情感交流中逐步升华的一种认识、养成的一种习惯，最后形成的一种道德观。体验活动让孩子们不仅去听、去看、还让他们去做。孩子们经历了这样的认知过程，情感交流过程，行动实践过程之后，就会努力的塑造健全的人格，培养健康的个性，形成良好的道德品质。

打铁先要自身硬。教师专业素质的高低往往决定着他在学生们心目中位置的高低。古人讲：师者，传道、授业、解惑也。但同样是这六个字，教师的努力程度，决定着“传道、授业、解惑”的高度、深度、广度。每个学生都是渴求新知的，他们在学习的过程中也会非常敏锐地捕捉到老师的付出与努力。不管教师天资如何，只要是真心地投入、忘我的钻研，你的教学就会是充满阳光，充满灵性、充满激情的。

几年的教学经历我深深地感到：教育首先是“人的教育”，在教与学的互逆反馈、双向流通中，教师即教育学生，又教育自我，二者相谐才能共同提升。从这个意义上讲，二十多年的教学工作使我作为一名教师积蕴了丰厚的职业素养。

其一、身体力行的实践使“敬业精神”不是作为一个口号而是作为一种本能融进我的教学生涯，每逢家庭和事业发生冲突的时候，我总是把事业放在第一位，同时，学生对老师的先期信任成为我“言传身教”的原动力，为了不辜负这份信任，严格的自我要求和不断的自我超越对于我已经成为一种习惯。

其二、多年的教师工作实践还使我磨练出一套行之有效的具体方法，平等、宽容，因材施教和开掘潜能成为我特色教育的“三位一体”。

其三、我工作中的另一特色是组织开展丰富多彩的活动。

实践证明，这种创新了形式的教育因为更易于被学生接受，更易于调动起他们自己的积极性而收到了很好的效果。

一位著名的作家曾经说：“作家是为作品而活着的。”我要说：“教师就是为学生而活着！一切为了学生！为了学生一切！”这就是我们的幸福观和人生观。