学生实验中能力培养论文

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在小学常识教学中，根据学科特点及素质教学的要求，联系教材内容，开展实验教学。在动手操作中，培养学生的探究能力，我从以下三方面进行：

一、联系学生实际，激发学生探求欲望

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师”。在实验教学中，如何创设情境，激发学生求知欲望，我的做法是，教师除了教材的需求外，还因根据学生的实际，巧妙地设计与教学内容紧密联系的实验，通过实验观察来诱导学生，步入思维境界，激起学生的好奇心，求知欲，在实验中，体现教师的导向性，学生学习的主动性。如教《摩擦起电》一课时，我先让学生应用玻璃棒在丝绸上反复摩擦，以最快的速度接近泡沫粒，学生通过实验，观察到玻璃棒紧紧地吸引住了许多泡沫粒，这样一来，学生的好奇心上来了，这时候，我就让学生猜猜到底是什么原因？谁能解释这一现象，这样学生的思维就展开了，七嘴八舌说：“是摩擦起来造成的。”我又问大家“你们还想玩吗？”同学们积极性很高，都说想玩，那么橡胶棒与毛皮摩擦，结果会是怎样？先猜一猜，看谁能解开这个谜。于是大家再次动手实验，操作起来。通过磨擦后，再次出现橡胶棒又吸引了许多泡沫粒。同学们实验的积极性非常高涨，这样在实验中，通过观察进一步加深了对摩擦起电的理解。最后，我通过谆谆诱导，放手让学生动手操作，在实验观察中，让学生很快地搞清了电有两种：带同种电的物体互相排斥，带异种电的物体互相吸引的结论。

二、增加探索性实验，培养学生探究

教学中，许多实验都属于验证性实验，这种实验就是由学生发现问题，进行假设，在教师的指导下，用实验来验证假设是否成立，其目的在于验证和巩固学生所学知识，以及培养学生动手能力，但在整个探究过程中，学生的主动性和探索性往往是教学的难点，如果照本宣读，学生学习的主动性和积极性是得不到培养的。因此，在进行验证性实验后，我认为应该增加探究性实验，重点培养学生的归纳，推理能力和探究意识。在玩中，寻找规律性的东西，在教学中，我根据学生的实验情况，既突出知识的落实，但重于能力的培养。如教《滑轮》一课时，为了证明动滑轮既能省力，但不改变用力方向，为了验证这一结论，我在教课时，先提出一个问题，猜一猜，动滑轮有什么作用，在让学生反复实验的基础上，通过讨论，汇报后，我再设计了一个利用动滑轮拨河的形式，让两个学生力气差异较大的学生上台表演，结果，力气小的反而胜了力气大的，在游戏实验中，再一次证实，动滑轮能省力的结论。

又如，在教《轮轴》一课时，我特让两个气力有大小的学生，上台玩啤酒瓶作演示实验：力气小的握瓶身，力气大的握瓶颈作演示实验，比一比谁的力气大，在实验中，学生通过实验时手中的感觉，得出：“轮轴能省力”。

教学实验表明：在教学中，适当增加一些探究性实验或使一些实验带上探索性的色彩，有利于激发学生的学习积极性和主动性，更能培养学生的探究能力，有利于学生素质全面提高，更能将《大纲》的要求落到实处。

三、发展求异思维，促进学生深入探究

大纲指出：“常识教学是学生经历一些典型的认识事物的过程。”其特点是探索性强，在教学中，教师让学生探究自然秘密时，应相信学生，把着眼点放在学生一头。因为学生是学习的主体，在实验中，应有机地设置梯度，正确地引导学生求异思维，也是学生创新能力培养的重要一环。如在教《桥》一课时，我先让学生动手操作造一座心目中最完美的桥，然后让学生将自己的作品拿到讲台上，并要求学生向大家介绍这是一座什么桥？你是怎样设计的？它的优点是什么？然后让全体同学对该桥进行评价，请看片断：

学生：我的桥叫“世纪新大桥”，它是由许多铁索拉力组成的，它利用拉力，勉去了造桥墩的难度，既牢固又省力……

生：老师，我认为徐××同学的桥虽然牢固，但是铁索之多造成了桥的承受能力不强，要多加几根才牢固呢？

生：老师！我认为这座桥欠宽，只有机动车道，缺少人行道……

生：老师！这座桥太高了，既浪费了材料，又影响了牢度。

……

看！多么活跃的思维，这就是求异思维的结果，也是教师把着眼点放在学生一头，以学生为主体的结晶。

总之，培养学生探究能力的方法，途径是多样的，只要我们根据教材特点，放手让学生在实验中不断探究学生的能力和潜能，均能得到最大的发展。