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基础教育课程改革与体育教育探讨

摘要:为适应新时势下高校体育教学的改革,国内高校体育教育专业人才培养纷纷结合基础教育课程改革进行整合。高校体育教育专业人才培养过程中,怎样合理迎合基础教育课程的改革,找准两者之间的契合点至关重要,需要通过不断的教学实践与探索,促进高校体育教育专业人才培养与基础教育课程改革的有机融合,构建起满足新课改需求与适应时代发展规律的健全体系。对此本文针对基础教育改革的价值取向以及高校体育教育专业人才培养的现存问题,提出了一些策略建议,仅供参考。

关键词:基础教育课程改革;高校体育专业人才;培养策略

1关于基础教育课程改革与高校体育教育专业人才培养的概述

伴随基础教育课程改革的发展与深入,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》明文要求国内高校与相关培训机构,其教育改革应当根据基础教育课程的改革目标及改革内容,调整人才培养的目标,专业的优化设置,合理课程架构,革新教学手段。高校体育教师是新课标与新课改的直接执行者兼参与者,是基础教育改革融合体育专业人才培养的核心主体,其知识水平与教学能力对于新课标的贯彻落实有着直接的影响。因此,高校体育专业师资人才的培养契合基础教育课程改革是眼下体育教育改革的重点。基础教育课程改革的主要目的在于发挥体育健康课程的若干功能及价值,不但要关注高校生的体能水平的提高,也关注他们适应社会前提下身心健康水平的提高,进而全面发挥体育健康课程在高校生全面发展上的独特性能与促进作用,实现体育教育的健身育人的基本功能,所以高校体育教师必须注意对其职能作出重新的认识以及对自身角色作出重新定位,注意提高自身职业水平与专业水平。

2关于当前高校体育教育专业人才培养的现存问题简析

(1)单一的人才培养目标。目前我国高校体育专业所设置的课程仍然处于传统单一型阶段,缺乏多元化的人才培养方式,虽然目前培养出的体育人才仍然在市场需求中获得一丝生机,但随着社会的持续进步这一丝生机必将荡然无存,到此时再对高校人才培养方式进行改革为时必然已晚,也势必会造成高校体育专业声誉的下降直接影响生源。(2)狭窄的专业覆盖面。因受传统观念的桎梏,高校一直致力于培养高素质专业化人才,而忽视了人才综合能力的发展,其过于强调专业对口忽视了学生的全面发展,使得学生能力出现两极划分即专业强与专业弱,专业能力强的学生在日后的工作中常常会面临各种各样的其他问题而无能力解决,思维固化较重缺乏创新能力;而专业能力较弱的学生因其综合能力同样不足使得他们在社会上生存的竞争力更加低微。其主要诱因便是高校课程的设置上过于注重专业课程而忽视了基础课程的重要性,桎梏了学生综合能力的发展。(3)课程设置的偏差。当前许多高校的体育教育专业虽对课程进行了调整,但过于盲从而忽视了既定目标,在效仿的过程中虽有突出的教育特点即心理学与教育学两种教学学科的设立,但除此之外其他的学科设置过于趋向综合型,反而忽视了体育专业针对体育的专业化教学内容,两者间出现了明显的不平衡,使得高校体育教学在效仿的过程中出现邯郸学步的四不像现象,反而制约了体育专业教学的质量。(4)缺乏创新性教学。随着社会经济与科技的迅猛发展,传统的教学方法已然不适用,学生在学习时经常会出现逃课、翘课、交头接耳、注意力涣散、自顾自的现象,究其根源便是教学方法的陈旧,学生上课时无法提升兴趣;教育虽有改革但教师的传统观念的陈旧,教育主体地位的模糊不清是学生丧失积极性的关键所在。(5)基础教育教学与高校体育教育专业人才培养相分离。从当前教育改革后可以看出,体育专业教育与基础教育两者随然共同发力,但却缺少了彼此间的配合,出现了两极分化的现象,往往遇到问题而无法从根本上进行解决。从高校的体育视角出发其本质影响便是与高中、初中教育的衔接,对基础教育的补充不充分,使学生的知识体系出现了断层。另一方面随着全面健身理念的飞速传播,体育专业必将迎来快速的发展机遇,而过度投入的体育资源势必会让学生本就出现问题的基础学科雪上加霜,两者的教学投入出现严重的不对等,这对本就具有的隔阂更加深厚、融合更加困难。

3关于基础教育课程改革与高校体育教育专业人才培养的策略探讨

(1)以“健康第一”的指导思想为主。基础教育课程改革的核心理念便是坚持“健康第一”的指导思想,培养学生形成健康意识,自主锻炼健康体魄,我们强调将“健康第一”思想贯穿高校体育教学的始终。但受传统教育思想的桎梏,高校体育教师扔将竞技运动作为教学的主要内容,过度重视竞技运动的教学,其训练方式、评价手段、教学内容都是竞技项目所适用的,而这些竞技项目又较为适合男生,忽视了女生的运动需求。为此教师应立即转变观念打破陈旧理念,以“健康第一”的理念让每一名学生都获得收获,教学中增加人人都能进行的体育项目如体操、肌肉训练操、轮滑运动等学生喜欢的时尚体育运动项目。(2)摒弃单一教学方式。高校体育教学应摒弃传统灌输式教学方式,培养起学生自主、互助、合作、探索的学习精神,教师在进行知识的传播过程中应采取有效的教学方式,以激发学生自主学习能力为主,以互动的形式将知识传播给学生,以学生为主体预留给学生足够的探索、实践时间,培养出学生自我训练的习惯。高校体育教学中教师与学生应是合作、彼此学习的朋友关系,新课改要求教师注重学生教学主体地位的重要性,摒弃传统单一的教学方式,以学生为主体开展丰富有趣的教学活动,以提升学生积极性与热情为首要教学目标,尊重学生、帮助学生构筑寓教于乐的教学环境,培养出学生自主形成终生体育的精神。(3)课程教育性质需突出师范特色。为此高校的体育教育专业教师应首先改变观念,注重教育的主体是学生这一核心要素,以学生为中心对教学方法、教材内容、教学目标进行改革,教师应以学生的视角去审视教学内容,提升教师自身的教学理念,高校的体育教师队伍建设应更具专业性,并注重多元化的培养,教师能力的提高才能带动教学质量的提升,高校可以采用体育项目分散的教学方式,让教师的教学更具专业性,学生的选择更多样化,提升师范院校的教师特色,如某位体育教师只教体操运动、某位教师只教篮球运动、某位教师只教羽毛球运动等等。(4)专业类课程的优化与新型课程体系的建立。高校体育教学应实现大刀阔斧的改革,将陈旧的教学内容进行统一优化与完善,对现有教学设施进行升级,加强体育教学理论的教学、心理素质的教学、娱乐项目的教学、健身项目的教学、中小学体育教法的教学;另外在体育教学中应强调合作、永不放弃的精神教育,以健康教育、终身体育为教学理念,以科学合理的方式让学生养成运动习惯;最后,高校体育教学中教师应注重全面教育,不要忽视任何一位学生个体的教育,注重个体差异性让每名学生都能从体育中获得快乐,教师还要注重以游戏的方式将实践进行到底切实提升学生的个体体育素质。(5)教学手段的创新。体育教学中个体身体差异性对教学质量有着直观的影响,教师在教学中不注重这一差异性必然会造成学生身体的损伤。教师在教学中应注重教学方法的适用性,依据个体差异性分配训练量、运动项目、运动时间等,同时教师应以游戏的方式激发学生的自主学习兴趣,以任务的方式激发学生的探索精神、合作精神,以情境创设的方式增强学生对体育知识的理解与热爱,以榜样的方式让学生对体育产生热情,以健身的理念让学生产生终生体育的运动精神。(6)基础教育改革与高校体育教育专业人才培养的整合。高校体育建设每一年都会投入一定的资金,体育教学环境得到了有效的改善,高校的体育教育虽有所提升,但其培养出的体育专业人才仍然无法实现基础教育教学的要求,这对于体育教育的发展造成了基础不稳的现象,也使终身体育理念在基础教育环节出现了断层,为将来的教育造成了压力,对此高校的体育教育应注重基础教育教学的结合,明确教学目标实现专业人才的培养。

4结语

综上,基础教育课程改革与高校体育教育专业人才培养的有机融合,应当充分了解基础教育课程改革的价值取向与趋势,革新传统体育教学的指导思想、调整与优化专业覆盖面与课程设置,确保教学手段与方法能符合时代性,做到不拘一格与不断创新,以求找准基础教育课程改革与高校体育教育专业人才培养两者之间的融合切点,解决此过程中的突显问题,大力促进高校体育专业教学效率的提高,培养出优质基础教育师资队伍。

参考文献

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[3]宋苗苗.基础教育课程改革与高校体育教育专业人才培养的研究[J].科技视界,2014(17):135,178.

[4]夏桂霞,舒宗雨.“十二五”时期我国普通高校体育教育本科专业课程设置研究[D].湖南师范大学,2013.02.33.

作者:郭晓光 单位:赤峰学院

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