职业院校科技创新教育现状与对策

摘要：21世纪是激烈竞争的世纪，是创造型人才的创造速度和创造效率的竞争.而职业教育作为四大教育之一，也承担着培养创新人才的重任.创新教育在职业教育过程中十分必要，本文在对两届创新大赛的情况进行分析的基础上，对南通市职业院校学生创新教育提出相应对策.

关键词：南通；江苏省职业教育创新大赛；创新教育；现状；对策

1问题的提出

中共十七大报告指出“提高自主创新能力，建设创新型国家.这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键.”而作为我国四大教育板块之一的职业教育如何培养创新人才已成为当今教育急需解决的问题之一.创新教育旨在培养学生的创新意识，创新能力，对提高学生就业途径有重要意义[1].作为中国最发达的省份之一，江苏省早在2007年就在全国率先举办了的江苏省职业教育创新大赛，其宗旨是“加强职业学校学生创新意识、创新能力的培养，推动创新型省份的建设”.本文通过对第2-3届创新大赛的参赛及获奖作品的分析，详尽而系统的对南通市职业院校学生科技创新获奖作品的学科、学段、地区及创造过程进行分析，发现南通职业院校科技创新水平处于全省前列，同时也概括了存在的一些问题，为进一步推进科技创新教育提出了建议.

2南通市在江苏省职业教育创新大赛中参赛现状

2.1南通市获奖情况

从获奖数目来看，南通获得16项，排在第五位，南通市虽在江苏省职业教育创新大赛取得优异成绩，但跟常州市（25项）、苏州（25项）等市相比，还存在一定的差距.但就苏中地区而言，南通领先于泰州（11项）、扬州（8项）两市.如果考虑到创新大赛的申报数量，从各市获奖指数（获奖数目与参赛数目之比）看，南通在全省排名第六，说明南通市应在积极参与的基础上，更应注重量的突破.

2.2南通市获奖作品的学科分布

从第3届大赛的学科统计来看，工程学在学科中遥遥领先66.67%；其次为物理学11.11%.而其它学科均无参赛作品.F检验表明，学科之间差异极其显著（P<0.005），参赛学科分布极不均衡.尤以工程学为重，两年来基本保持在60％以上，其他学科则较为薄弱.

2.3获奖作品学段分布

在第二届大赛中，中职组、高职组的参赛作品数目分别为34、31项，X2值为0.71，差异不显著（P>0.05）；中职组、高职组的获奖作品数目分别为13、14项；经X2检验，参赛作品数目差异不显著（P>0.05），学段获奖率分布差异不显著.在第三届大赛中，中职组、高职组的参赛作品数目分别为24、41项，X2值为0.71，差异不显著（P>0.05）；中职组、高职组的获奖作品数目分别为4、12项；经X2检验，参赛作品数目差异不显著（P>0.05），学段获奖率分布差异不显著.我们发现相比于第二届，第三届南通市职业院校的参赛作品不论在参赛数还是获奖数上都有所下降，且表示其综合实力的获奖指数也有所下降.

2.4获奖作品地区分布

南通市目前共有三个3个市辖区、2个县、3个县级市.从获奖数目来看，第二届创新大赛中：崇川区有12项作品获奖，占总数的44.45%，而港闸区有2项作品获奖，占总数的7.40%.第三届创新大赛中：崇川区获奖数依然排名第一，有4项作品获奖，如东、如皋、启东并列第二，都有3项作品进账.海门（2项）、海安（1项）分别排在第3、第4.相对于第二届比赛来说南通市获奖数目整体有所下降.

3南通市获奖者的创造性动机与创造性人格分析

3.1创造性动机

为了全面了解南通市获奖者创造性动机水平，本文采用《创造动机量表》测量了全省132位获奖者的创造性动机，并与南通市获奖者创造性动机水平进行比较，得出以下结果：F检验表明，在总分上，各城市学生之间在创造动机方面不存在显著性差异（P>0.05）且南通以总分92.80排在倒数第4位.尽管从总分来看，无显著差异，但与南京相比还是存在一定的距离.这里需特别说明，创造动机总分是由包括内在动机、外在动机、对创新的态度、对问题的敏感性、有效降低外部压力的能力、不受学校创造环境影响的能力等维度六个因素相加所得.由图1中可以看出在对创新的态度、不受学校创造环境影响的能力这二个维度上南通市的获奖者要低于全省平均水平.

3.2创造性人格

有报告指出“中华民族和犹太民族是智商最高的两个民族，可是犹太民族所获得的诺贝尔奖人数却是我们外籍华人的28倍，而中国公民却没有一个获得过诺贝尔奖，可见高智商并不等同于高创造[2].林崇德先生把其列为“创造性人才=创造力+创造性人格”[3].创造性人格的重要性由此可见一斑.本文通过《威廉姆斯创造性个性倾向测验》问卷，分析全省132位获奖作者的创造性人格，得出以下结果：在总体上，各城市的参赛学生在创造性人格不存在显著性差异，但南通市参赛学生的创造性人格排在第二位，仅次于南京市的参赛学生.可见，南通市职业院校的学生在创造力方面具有一定的优势，只有进行合理的培养，则会显现一定的成效的.从创造性人格的四个亚维度来看，好奇性、想象力、挑战性上，南通市职业院校参赛学生略高于全省平均水平.从创造性人格各个亚维度的得分趋势上看，不论是南通市还是全省的职业院校参赛学生都表现为“N”形得分趋势，即得分上冒险性和想象力是“N”的底端.好奇性和挑战性是“N”的顶端.对照申继亮等人研究的中英日德四国青少年创造性人格的研究，他们发现好奇心是四国青少年的创造性人格中较为突出的方面[4].这与本文的研究结果相一致.

4南通市职业院校科技创新教育存在的问题

4.1学科分布较广，但分布不均

江苏省职业创新大赛学科分布较广，包含了全国赛的13个学科类型.但是，学科分布过于集中，其中工程学、物理学、所占比重偏大，占总获奖数的70％以上，相对于其他学科则较为薄弱.一些高、精、新的学科（如地球空间科学、机器人工程）无人问津，各学科分布不均的原因，与职业院校课程设置息息相关.职业院校以培养技术人才为主，所以大部分学校的专业都是以工程学为主，在一定程度上造成了其他学科获奖比例的劣势.

4.2区域发展不平衡，科技创新教育发展性失调

从获奖作品的比例来看，虽然区域发展不存在显著差异，但还是存在一定的不平衡状况，首先表现在城区之间，崇川区科技创新排名第一，而港闸区竟无作品参赛；其次，表现县之间，北三县获奖状况明显好于南三县.

4.3创新教育重视程度不够，获奖数目有逐年下降趋势

相比于第二届职业创新大赛而言，第三届的的获奖数目明显减少.且获奖者集中在如东县、崇川区等两个地区.真正实施创新教育的学校很少，多数只是停留在形式上，而非行动上.第二届的情况好于第三届其中不乏第二届的承办地是南通等客观原因.

5南通市职业院校科技创新教育存在的对策

5.1渗透创新教育理念，积极探索教育方式

从第二届、第三届江苏省职业教育创新大赛中南通市的获奖数目我们发现，获奖数目从27项下降到16项，下降幅度你将近50%.究其原因，不难发现第二届比赛是在南通市召开，政府和学校都有高度的重视.所以积极改变教学理念，探索教学思路是很有必要的.目前有以下二种方式：第一，开设创新教育的相关课程，例如创造技法，创造心理学等创造学基础课程；第二，编写富有创新思想的教材.例如，以发明创造为学校特色的江苏省启东市大江中学就率先将创新教育引入课堂，编写具有学校特色的校本课程.

5.2正确看待创新教育的意义，加强引导

随着时代的发展，特别是知识经济时代的即将到来，我们古老的应试教育已不能适应新形势的发展.在调查中我们发现，很多学校、很多教师只把精力放在了课本的基础教学上并不实际引导.而在对南通市获奖学生的创造性动机调查中发现职业院校学生在“对创新的态度”、“不受学校创造环境影响的能力”这二个维度上的得分要低于全省平均水平.说明学生对受学校环境、政策影响的压力很大，这就亟需进行相应的引导与调节.

5.3建立一支稳定、专业的教师队伍，以保证创新教育质量

教师的教育理念、专业能力、知识、教育热情等都直接影响着创新教育的质量.因此，应采用多种形式对教师进行多层次、多结构的培训.

5.4先进地区带动落后地区，促进各地区均衡发展

一是通过相关政策措施，鼓励各地区、各县市之间定期举办经验交流活动.二是利用大型科普活动及创新比赛等拓宽创新教育的活动范围.

作者:王敏 王灿明 单位:中北大学 南通大学

参考文献：

〔1〕易诚，梁称福.高职院校大学生科技创新教育的现状与对策研究[J].中国林业教育，2007（5）:47．

〔2〕林崇德.创新人才与教育创新研究[M].北京：经济科学出版社，2009．1．

〔3〕林崇德.我的心理学观———聚焦思维的发展理论[M].北京：商务印书馆，2008.

〔4〕胡卫平，PhilipAdey,申继亮,等.中英青少年科学创造力发展的比较.心理学报，2004，36（6）：718-731.