基于新发展理念的成人教育研究

摘要:对以新发展理念引领成人教育的高质量创新发展进行研究，要对成人教育发展理念、发展路向、课程观、教学管理制度、教育质量观、教学评价观进行创新，注重成人教育的特点，以期能够实现成人教育的高质量创新发展。

关键词:新发展理念;成人教育;高质量创新发展

新发展理念是在分析国内外发展大势的基础上针对我国国情提出的治本之策，而创新则是新发展理念的重要组成部分，是推动社会发展的强大动力，社会创新离不开人才创新，人才创新离不开教育创新。作为创新科技人才培养主阵地的成人教育院校，要践行创新发展理念，把满足我国经济结构转型升级对高端技术人才的需求作为出发点和落脚点，以新发展理念引领成人教育高质量创新发展，为形成学习型和创新型社会奠定坚实基础。

1成人教育发展理念的创新

成人教育作为一种满足成年人多方面需求的教学形态，其教育观念体系的形成和理念的创新直接决定着一个社会整体的教育面貌。成人教育要想高质量发展，就要转变教育思想，更新教育发展理念，要找准成人教育在人才培养中的定位，将创新作为成人教育发展的不竭动力，加大成人教育改革的力度和内涵建设，努力提高成人教育教学质量。高校应把成人高等教育纳入学校的重要职能［1］，使其成为学校的主业之一，变从属地位为主体地位，形成高等教育和成人教育并重的局面。要处理好社会对人才的需求与成人教育培养目标的关系，将成人教育作为加快高等教育大众化和普及化的学历补偿需求转变为我国经济与社会发展中产业升级对培养人才的需求。要以新发展理念作为指挥棒，扩大成人教育的服务对象、服务空间、服务层次和服务内容，形成现代化成人教育立体大厦，从国家经济长远发展着眼，构建成人教育发展新格局。

2成人教育发展路向的创新

随着高职院校扩招政策的出台，成人教育生源明显缩减，学历型教育面临萎缩［2］，成人教育的发展遇到了瓶颈。对此，需以社会和成人个人需求为导向，创新成人教育发展路向，突破困境，增强自身活力，寻求高质量创新发展之路。要不断拓展成人教育的服务空间，采取基于终身学习概念的创新策略和路向来推进我国终身教育体系的构建与发展。在学历教育的基础上，要转型发展非学历型教育，加强对社会弱势群体的教育，将成人教育的服务对象扩展为城市下岗工人和失业人员再就业培训、进城农民工培训、毕业后待业的大学生教育及老年教育，将成人教育服务空间从学校辐射到社区、企业和农村，为人们提供方便、灵活和个性化的学习机会。要突破以学历为中心的传统思维模式，树立以成人为中心的新型教育理念，确立成人在学习活动中的主体地位，加强成人教育学科和专业建设，创新人才培养模式，突出成人教育实践性、职业性的自身特色，打造品牌效应，发挥成人教育办学优势，融学历教育与非学历教育、职前教育、职后教育于一体，拓宽入学口径，实行开放式办学，促进成人教育事业的高质量发展。

3成人教育课程观的创新

成人教育自发展以来，受高等教育办学理念和办学策略的影响，教学实践一直沿用泰勒的现代课程观，将控制视为课程的基本要素，以目标作为课程设计的基础和重心，把课程设置为确立目标、选择学习经验、组织学习、评价结果四个步骤，其核心思想是教师在教育目标的指引下有目的地组织学生进行学习。但随着时代的发展，泰勒的现代主义封闭课程体系及其理论已远不能满足社会对创新型人才的需求，于是以多尔为代表的教育家提出了后现代课程观［3］。后现代课程观思想最本质的特点是开放性、丰富性和反思性，它注重教学过程，强调全民教育与终身学习，对我国成人教育课程目标的设立、教学模式的改革、课程内容的遴选与界定和课程发展具有一定的指导意义。成人教育的课程设置构建应借鉴后现代多元而开放的课程观思维范式和宽口径的界定课程目标范围，使设置的课程既能实现培养目标，切合社会需要，又能符合学生身心发展的特点。要强调对成人个体身心的全面培养，要在教学过程中重视学生如何学习、如何提问，积极提高学生的创新意识、创新能力和社会适应能力。要以目标和需要为导向来设定课程内容的难度、宽度，主动适应市场经济与社会发展需要，突出对职业技术能力的培养。

4成人教育教学管理制度的创新

随着成人教育的不断发展壮大，其教学管理弊端也逐渐凸显出来，管理理念落后且片面化，过多强调科学管理，忽视了人本因素和教育服务理念;管理目标异质化，过多追求经济效益;管理制度僵硬化，课程设置不能适应地方经济发展需要和学生的个性化需求，制约了成人学员的个性发展;管理模式落后，限制了学员知识面的拓展，不利于创造型和复合型人才的培养;管理策略滞后，影响了学员学习积极性和创造性的发挥。要想确保成人教育教学管理的成效，促进成人教育高质量创新发展，就必须以新发展理念为指导思想，深入研究成人教育教学管理制度中出现的问题，树立为成人学员和社会服务的教学管理新理念，端正成人教育办学态度，创新教学管理模式，坚持以人为本，充分尊重学生。要以人的发展为逻辑起点和终极目标，建立并完善科学严谨的教学管理制度［4］，形成具有成人特色且能与成人教育高质量发展相适应的教学管理制度和运行机制，使教学管理工作科学化、规范化、制度化。

5成人教育质量观的创新

质量观是一定价值观的体现，也是制约成人教育高质量创新发展的主要因素。目前，成人教育主要存在社会本位论和个体本位论两种质量观［5］，前者强调的是社会需求，是以社会和市场需求为导向来发展成人教育，忽视了成人学员的个性化需求。后者强调的是成人个体的需求，强调学生在个性和理性方面的发展。这两种教学质量观均是片面的，在一定程度上束缚了成人教育教学质量的提高。要想保证成人教育的高质量创新发展，就应以新发展理念为指导思想，创新成人教育质量观，倡导多元、多样、开放、科学的教育质量观，将个适性、内适性和外适性三者质量观整合统一［6］，树立全面性与发展性相结合，多样性和统一性相结合的成人教育特色质量观，建构成人教育质量保证体系，把促进成人学员发展和使其适应社会需要作为衡量成人教育质量的标准，以实现成人教育目标达成度、个体发展促进度、社会需要适应度三者的和谐统一。

6成人教育教学评价观的创新

教学评价是成人教育改革和高质量创新发展中不可缺少的重要组成部分，以往在成人教育教学中多采用终结性评价，以分数为核心来评价学生，偏离了成人教育的旨归。为促进成人教育的改革和发展，应理性看待分数在教学评价中的作用，要树立正确的教学评价观，充分体现出教学评价的鉴定、导向、改进、激励和决策等功能。需根据客观性、发展性、指导性和计划性的教学评价原则来将相对性评价和绝对性评价进行有机结合，重视对学生在知识、品德、专业技能、社会适应能力等方面的评价，变一元化的评价模式为多元化的评价模式，变静态、片面的教学评价为动态、全方位的教学评价，使成人学员在满足个人和社会需要中得到全面发展。

参考文献:

［1］邱泳枝.重点高校成人教育存在的问题及对策［J］．黑龙江高教研究，2002，(05):40－41.

［2］卢燕玉.大众化背景下普通高校成人教育发展路向探析［J］．考试周刊，2007，(27):17－18.

［3］吴锟，何仁生.后现代课程观研究探析［J］．课程教育研究，2020，(06):1.

［4］袁式亮，黎月玲.谈成人教育教学管理制度的创新［J］．中国成人教育，2011，(07):62－63.

［5］郑珊飞，张景美.试论成人教育的质量观［J］．中国成人教育，2004，(01):45－46.

［6］蔡文姝，钟鸣.关于成人高等教育质量观的再认识［J］．新西部，2013，(15):122.

作者:吕和荣 孙凤琴 单位:连云港师范高等专科学校