成教英语教学研究与实践

摘要：成人教育是区别于高等教育全日制教学形式的教育方式，它是全日制教学之外，另外一种获取知识、提升技能的重要途径。无论是脱产学习、函授还是网络学习等形式，英语学习是必不可少的学习内容。由于成人教育学生基础差、时间难以保证的问题，将MOOC引入成人教育的英语教学，并在教学组织、内容安排、学习方式等方面围绕MOOC的特点进行，既能提高成人教育学生英语学习的兴趣，又能提升英语学习的效果。

关键词：成人教育;英语教学

MOOC成人教育（以下简称成教）英语课程是成教课程学习中的必修课程。目前英语课程的学习主要是以课堂中教师讲授、学生学习的模式进行，通过课程的学习使成教学生进一步提升英语知识的能力和水平。然而，现有成教学生英语课程的教学效果并不是特别理想。当前，随着信息化技术的飞速发展，以网络技术、多媒体技术手段为基础的MOOC教学模式已经在全日制本科大学英语教学课程中推行，并取得了较好的效果，作为成教学生必修的英语课程有必要借鉴经验，以全新的思维和视角尝试新的教与学的方式与方法，激发成教学生英语学习的兴趣，从而进一步提升成教生英语学习的效果。文章分析了当前成教英语教学中存在的问题，并就MOOC与成教英语课程的教学进行了探讨。

一、成教英语教学目前存在的问题

1.英语基础差，缺乏英语学习的信心。对于成教学生来说，大多来自已经参加工作的人群，这部分人群很多参加工作后长期没有或是很少接触英语，因此上课学生中有的人英语水平已经退化到高中、甚至更低的水平。而目前的英语课堂教学内容涉及听、说、读、写、译等，部分学生几乎无从下手，因此对英语学习具有强烈畏惧感，导致这些学生缺乏英语学习的信心和兴趣。2.课堂参与度不高。进入成教学习的学生，由于年龄、精力、工作、家庭等因素的干扰，大部分学生基础薄弱，英语能力参差不齐，课程学习带有很强的功利性。因此按照当前课堂教学满堂灌、一刀切的模式，在教学中大部分学生跟不上教师的讲授节奏，很难听懂教学的内容，导致参与度不高，上课懒散，相当一部分学生玩手机、打瞌睡、思想不集中，课堂效果不理想。3.英语学习目的不明确。通过调查，笔者发现成教学生英语学习的目的很不明确。通过对教学班级学生学习英语的目的问卷调查，统计发现主要有以下几类情况：一是有“只要考试能通过就可以”观点的学生占75%以上，“英语学习可以进一步提升自己的能力”仅占10%，“自己也不清楚什么要学英语”的占67%。可见，成教学生对于英语的学了只要求任课教师通过即可的观点外，对于英语学习对自己今后的帮助和提升并不认同。4.教学方式单一，影响教学效果。目前成教的授课形式大部分都是老师讲、学生听的模式，在授课内容上主要集中在单词的识记、语法的学习和文章阅读分析等方面，学生依赖老师，被动地接受英语知识，缺少独立思考和练习，影响了英语教学的质量和效果。

二、MOOC教学模式在成教英语教学中的优势

1.满足成教学生学习个性化多样化要求。大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC）结合现代信息技术、网络技术创新了学习的形式和方式，解决了成教学生时间、地点限制的问题，可以结合成教学生的特点，因人而异地进行学习。在学习内容的选择上也可以根据自己工作的特点进行选择性学习，解决了当前成教学生英语学习中面临的困境，极大地提升了便利性、学习效率和学习效果。2.解决成教学生英语水平参差不齐的问题。结合MOOC教学的特点和教学资源的优势，成教学生可以根据自己的实际英语能力，在满足基本教学要求的情况下选择相应的教学资源进行学习。同时，对于开展成人英语教学的教师来说，也可以根据成教学生的特点进行分类教学和指导，根据不同层次学生的能力，推送不同的学习资料，分层次评价不同等级的学生。3.提升了教学活动的灵活性。当前，成教的课堂活动主要是通过课堂教学，由于成教学生时间的限制，很难保证学生全部出勤，同时，课堂时间有限，很难充分讲授教材内容。MOOC教学形式和方法的引入使得教师能够灵活地选择课程教学内容，根据教学的整体情况实时把控教学进度，多样性地开展教学活动。

三、MOOC背景下成教英语教学的路径

1.构建基于MOOC模式的英语教学课程体系。对于成教英语课程的学习目的和任务应该本着“学以致用”的目的，围绕这个目标，并承袭现有英语教学内容，结合MOOC这种新型化教学方式在课程结构上合理安排阅读、听力、口语和写作等，在课程内容上要结合成教学生的个人特点和岗位工作特点设计教学内容，组织教学信息，根据教学内容设计碎片化的微课，并通过多种微课的组合实现教学内容规定的要求，在课程活动方式上要本着方便学生、调动学生主动性、提升学生兴趣的角度，除了应用传统教学模式外，引入网络自主学习、自主测试、在线答疑等模块。2.构建符合成人英语教学特点的MOOC教学资源。在结合成教英语课程MOOC构建上应该把握以下几点要求：第一，单个资源的大小应该符合“短小精悍”的设计要求，每个资源应该着力某个具体的知识点、语法、句型等，设置资源的长度控制在5—10分钟之内，确保在控制的时间内透彻地讲清知识的内涵、示例；第二，资源的设计应该与课堂教学要求相互配合，不能脱离实际的教学要求；第三，资源的设计与应用应使网络学习和课堂指导相互配合，设计以微课程为主的MOOC教学资源；第四，资源的建设应该与成教学生工作环境、生活环境、学习方式相关，做到学以致用。3.课程中应用网络教学。基于MOOC的成教英语教学与传统教学相比，在教师角色、教学中心等方面已经发生了变化。授课教师应该思考如何将MOOC的优势与课堂教学、课外辅导、答疑结合起来提升教学效果，如何在ESP（EnglishforSpecialPurpose）的教学理念指导下，将MOOC的优势与职业能力培养结合起来。在师生角色方面，应该考虑以学生为主导、教师为辅助的教学方式，充分调动学生的主动性、积极性。4.建立符合MOOC教学的效果评价体系。教学评价是对教学效果、学习效果检验的有效方式。由于MOOC多元、开放、灵活的学习和授课特点，因此教学评价体系的设置也不同于传统课堂教学评价的相关要求。对于学习效果，可以重点考量过程评价的相关指标，如学生学习的时长、在线测试的正确率、教学资源的重复播放率、学生提出问题的频率、在线作业的完成情况等，对学生的学习效果进行综合评判，同时也可以通过这些数据对教学资源学生的接受程度、难易程度、热点和难点问题进行分析，有针对性地调整教学内容、教学资源和授课难易点，从而实现对学习效果、教学效果的真实反馈。

四、结语

MOOC作为一种全新的教育技术手段，将其引入成教英语教学中，对于解决当前成教学生英语课程学习的困境必将起到积极的作用。我们需要更进一步地研讨和实践结合MOOC的英语学习方式、教学方式，使其成为一种更为成熟和易于推广的模式，更好地提升教与学的效果。

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作者:张静媛 单位:吉首大学国际教育学院