互联网+初中作文教学研究

摘要：在社会高速发展的背景下，互联网已经走进了我们的生活，将互联网引入初中作文教学中，能够为作文教学插上飞翔的翅膀，让学生们带着浓厚的兴趣进行写作，同时还能帮助学生积累写作的素材，掌握写作的技巧，最终提高学生的写作能力。

关键词：初中作文;“互联网+”;教学研究

众所周知，网络在当今社会具有重要的作用，网络具有开放性、共享性以及自由性等特征，如果教师能够将网络运用到作文教学中，那么就一定能让作文教学取得事半功倍的效果。在互联网的大背景下进行作文教学，能够很好地激发学生的写作兴趣，同时还能让学生积累更加丰富的写作素材，解决学生“写什么”的问题，让学生以多样化的形式呈现自己的写作内容，同时积极参与到作品评价中，让作文课堂焕发生机和活力。

一、利用影像，激发作文兴趣

作文教学是语文教学的难点，语文教师都将作文指导作为自己教学的重点内容。在指导学生写作的时候，教师首先要激发学生的写作兴趣，让学生在兴趣的感召下投入到写作中。而网络环境下的作文教学，能够将与写作相关的内容以具体形象的方式展现出来，让学生在生动有趣的环境中进行写作，起到事半功倍的效果。例如在一次阅读课上，教师为学生推荐了《假如给我三天光明》，在阅读的过程中，学生被书中的内容深深吸引了。于是教师设计了这样的学习任务：“同学们，我们能够在阅读的基础上写一写自己的感受吗？大家可以自选角度进行写作。”这样的任务对于初中生来说，还是有一定困难的，为了让学生理清思路，教师为学生播放了一段视频，视频中讲述的都是一些身有残疾的人自强不息的故事。通过这样的方式，学生更能感受到这种精神的伟大以及可贵。而在这样的基础上，教师引领学生再次回归文本，引导学生思考：“如果你是文本中的主人公，如果你失明了或者有其他的不幸遭遇，你会有什么表现？请你换位思考一下，将自己设想为其中的一个主人公，进行写作。”学生们的情绪被充分调动起来，对写作内容产生浓厚的兴趣，积极投入到写作训练中。在指导学生作文的时候，教师首先要调动学生的作文兴趣，而如果教师能够将网络资料融入写作指导中，将与写作的相关内容以生动形象的方式展示出来，就能充分培养学生的情感体验。这样的环境下进行写作，学生自然会积极主动投入，而在自主写作的过程中享受到写作的乐趣。

二、网络信息，丰富写作内容

教师在作文教学中遇到的一个难题就是学生的失语现象。在写作文的过程中，学生们无话可说、无内容可写是比较突出的一个问题，这个问题也直接影响了作文教学的效果，不利于学生们写作能力的提高。而利用互联网进行教学，能够让学生接触更加丰富的资料，这些内容都可能转化为学生的写作素材，让学生的作文内容充实。例如在指导学生完成“爱”这个话题作文的时候，教师可以引导学生通过网络进行作文素材的搜集、积累以及分享，让学生的作文内容充实。在具体的教学过程中，教师引导学生分析“爱”这个主题，很多学生都将自己的写作聚焦在父母对自己的爱上，这样的立意以及内容选择缺乏新意。于是教师引导学生将“爱”的内涵进行延伸，学生利用网络搜集关于“爱”这一话题的内容以及各种材料，在这个过程中，学生认识到父母亲情之类是“小爱”，人世间还有“大爱”。例如学生在观看一些公益慈善类宣传的时候，就体会到了“大爱无疆”的意义，教师引导学将这样的立意以及内容融入作文中，让作文内容丰富，立意深刻。阅读书籍、观看视频只是网络资源的冰山一角，其实，网络资源就像是大海，里面的资源非常丰富。互联网让学生从有限的教材中走向更加广阔的网络世界，接触更加丰富的信息资源，能够丰富学生的阅读积累，为学生的写作提供更加广泛的素材，从而很好地解决学生写作素材贫乏的问题，帮助学生写出内容生动充实的作文。

三、开放空间，拓展写作形式

新课标明确指出，在指导学生写作的时候，教师要为学生搭建自由写作的平台，让学生进行自由表达和创意表达，以不同的形式进行写作。而网络能让学生的写作空间更加广阔，能让学生在开放的空间进行写作，积极展示自己的个性化作品，这样符合新课标的要求，也给作文教学带来了新的生机和活力。例如在指导学生完成《关心》这篇作文的时候，教师除了引导学生注重作文的内容以及立意之外，还在写作的形式上进行设计：“同学们，今天我们写的这篇作文，要求大家在写作形式上进行创新，大家可以选择自己喜欢的形式进行表达，例如我建议大家可以采用平时写网络日记的形式进行写作，看一看谁的作文写得最好！”学生对这样的作文形式有着的兴趣，不少学生采用了微博的形式将自己创作的作文展示出来。例如有的学生在班级博客上表达了自己对于环保问题的关心，提倡所有人应该行动起来致力于保护地球，维护地球的美丽干净，而其他对这个问题感兴趣的学生也在博客上对此作文进行了回复，说出自己对于环保问题的感受以及建议。在这样的过程中，学生们的写作水平得到了提高，同时也升华了学生的情感，让学生们在交流的过程中收获个性化的体验。教师在“互联网+”环境中进行作文教学时，应让学生的写作形式更加多样化，例如上述教学示例中提到的微博、博客等形式，都是深受学生欢迎的写作形式。同时，这样的形式还有利于学生们之间的分享与交流，让学生们在提高写作能力的同时还受到思想的教育，在交流讨论的过程中实现思想的升华。

四、网络互动，优化评改交流

作文评改是作文教学中的重要环节，教师对学生作文进行评改或者学生之间的互评都是让学生发现自己写作中的不足并得到启发，实现提高作文质量的方法。而通过互联网手段进行作文评改，教师和学生以及学生和学生之间能够进行互动交流，教师可以指出每一个学生作文的不足，而学生也能及时反馈和交流，这样可以有效提高作文教学的效率。例如在进行“写出人物鲜明的个性”这一专题训练时，在学生完成作文之后，教师就引导学生将自己的作文上传到班级网站上，让学生进行互评交流，完成作文评改的任务。在具体的教学过程中，教师首先在网站上公布了这次作文的要求，主要让学生明确本次作文的重点，然后让学生们在这一标准的指导下进行作文评改。学生们首先对自己的作文进行自评，分析优点以及不足之处，然后其他同学和教师根据自评的内容进行互评交流。在评改的时候该同学接受反馈意见并进行自改，这样能让作文逐渐完善，达到要求。

在互联网的背景下进行作文评改能够最大程度实现教师对学生的“面批”，而且还能够让学生们进行互动交流。教师能够给学生提出自己的意见，同时还能倾听学生的声音，这样就有效提高作文教学的效率，也提高了教学的质量。总而言之，“互联网+”环境下的作文教学让传统的作文课堂焕发了生机和活力，给初中作文教学带来了希望。在指导学生作文的时候，教师要充分利用互联网的优势，激发学生兴趣，帮助学生积累素材，让学生享受写的乐趣。

参考文献：

[1]吴海.建构主义在初中作文教学中的应用[J].现代语文（学术综合版）,2017（12）.

[2]李小军.初中作文教学的反思与探讨[J].学周刊,2017（02）.

[3]刘俊校,刘勇.巧用信息技术优化初中作文教学[J].中国教育学刊,2016（S1）.

作者:吕松和 单位:江苏省高邮市汪曾祺学校