语文主题式自主作文教学研究

摘要:本文从九年级语文教学现状谈起，详细阐述了如何在九年级教学实践中实施自主作文教学模式。自主作文就是教学中遵循学生的心理认知规律和写作的内在规律，通过教师的课堂引导启发，提升学生写作兴趣，以“我口写我手”的一种作文教学模式。在九年级学生疲于应付中考、写作思路趋向枯竭的语文写作教学现状下，实施自主作文教学模式既体现了新课程语文教学改革要促进学生写作个性发展的精神，也符合当下初中语文教学的现实需求。

关键词:九年级;主题式作文教学;教学探究

语文作为学科的基础，考查的是学生的文本理解能力和写作能力，其中作文作为两者的综合体现，更是在语文教学中占据极为重要的位置。多年来，基础教育阶段的初中语文教师一直把激发学生写作的兴趣点，让学生想写、能写作为语文教学研究的一个重要领域。例如，指导初中生在进行以写人叙事为主要特征的记叙文写作时，如何构建一篇文从字顺的记叙文，能以小见大、以情动人，体现作文真善美的主旨意趣已成为当下初中语文教学的一大难点。自新课改席卷中国教育大地以来，各种课改新概念不断涌现，其中“生本”“学本”的教育观念影响深远，一些名师在作文教学的实践中摸索出一些较为成熟的模式，对促进学生学科素养的发展起到了积极的作用。如郑尚洲的“四定六步”作文法；蔡明、施桂香的农村中学四步作文法；舒兰县第二十一中学“三课型、四课时、五步骤”作文模型教学等等。这些探索犹如一股春风，唤醒了作文教学的大地。《语文课程标准》对初中语文写作有如下要求：（1）写记叙文，做到内容具体；（2）有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节；（3）养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。《标准》中所定的要求是符合初中生思维发展特点的，但在教学实践中笔者发现，九年级的学生因面临中考的压力，在写作方面思维僵化、组织素材能力较弱、作文布局结构单一，导致作文常出现内容千篇一律、描写乏味、质量不佳的状况。

1九年级语文写作教学现状

对初中生而言，尤其是九年级的学生，作文教学由于时间分配与成效等方面的原因，在一整年的教学中所占据的时间甚微。九年级毕业班的学生因平时学业负担重，每日往返于教室、宿舍的“两点一线”式生活让他们接触生活面甚窄，难以两耳听闻窗外事，这些现实问题让学生作文材料特别是生活方面的体验积累少，于他们而言，写作文着实是一件痛苦之事。从笔者近几年的写作教学观察中发现，九年级学生作文大多存在以下问题：作文素材雷同、语言匮乏、结构单一。他们在行文过程中往往是一则材料用到底，只要是老师上课点评过的好素材，他们就会取其一磨炼成文，更换不同题目去用此则材料，老师所强调的高质量的作文素材须从生活中来、从阅读中来等观点对于他们而言，是无用的废话。如“妈妈在校门口缝衣服”一事，教师在讲评该作文时学生都连连点头称妙，于是在下次的写作中就会出现十几篇“妈妈在校门口缝衣服”抑或是“在校门口缝衣服的妈妈”，这些雷同作文让改卷老师唏嘘不已，待向学生调查原理由搪塞。从学习的经历来看，九年级的学生看书写作的量理应呈现一种叠加的状态，并对写作的质产生正向的推动作用，但实际情况却与理想相距甚远。一方面，在迫近中考的九年级，语文教师不敢有所创新，中考高分卷是怎样的，就按着怎样的套路去教，在方法和形式上不敢有所逾越；另一方面，九年级的学生面临沉重的复习压力。在时间和精力都不允许的情况下，“不敢”有所想法，也无暇有所想法，于是出现的只能是这样多次重复的有量无质的作文，写得不灵动，内容单调、言语乏味也在情理之中。因此，改变九年级学生的现状，改变他们现有的写作思维，从主题活动切入来设计作文教学，有条理地帮助学生积累素材，提升感悟，是初中九年级语文教学值得深入研究的课题。

2主题式自主作文在初中语文写作教学中的运用

主题式自主作文即是老师通过主题的确定，引导学生带着主题去观察生活、进行阅读积累，在相互修改作文中积累素材，从一文中形成一类作文的写作，从而帮助学生提升作文能力的一种作文教学模式。2.1以主题为线读生活，体会感知勤积累。生活本身就是一本大书，“书”中的知识需要我们细心体会，所谓“巧妇难为无米之炊”。作文的积累应从生活中来，从阅读中来。九年级学生的学业压力较大，过多的习题训练会让他们的写作思维和素材选取局限在试卷小阅读的素材中，没有时间去体会生活百态是学生们共同的感触。因此，笔者采用主题式触发学生的生活体验与思考，让他们循着主题去观察生活，从生活事件中深入拓展思维，了解人生百态。《语文课程标准》对初中阶段学生要求是要学会关注身边人、身边事，而九年级的学生疲于应付考试，疏懒于观察身边人与事，通过主题式作文教学让他们换个角度，即能得到新的感受。如“升旗的众生相”，通过指导学生在每周一集合升旗时，通过观察集合前、升旗时、解散三个时段老师和同学们的言语行为、外貌神态，取一典型进行描写，从观察对象的外在表现揣摩他们的心理，从个体描写到群体描写等多角度进行观察并思考，最后进行材料收集、辨析，从而形成自己独特视角。在平时的教学中，笔者注意设计一些“主题小活动”来扩大学生的观察视野，在观察生活中增长见识，增加积累，如在课堂上组织学生开展课前五分钟的故事分享活动，对帮助学生积累素材和增强感悟就很有价值。笔者以“身边的小感动”为主题设计活动，目的是使学生留意观察在自己身上发生或者同学们身上发生的小感动，从而提升读生活的能力，积累文章材料的能力。在活动中，有的同学通过与同学们分享清晨教室中的读书声，感受学习生活的激动；有的同学则通过分享楼梯的值周同学们的微笑和问好，体验有关爱的礼仪走进视野的愉悦；还有的同学通过分享邻居阿姨给他送上烙饼的小故事，讲述让友善住进心里的暖心。这个主题以一个“小感动”作为观察的突破口，展示细节，触动学生的心弦，丰富了学生积累素材的情感体验。类似的主题还有“社区中的小关爱”“路上见闻”“身边奋发读书小故事”等等，笔者在教学中通过各种小主题的切入，引导学生学着观察那些容易被忽略的细节，讨论其以小见大之处在哪里、动人之处在哪里。在学生有足够的作文素材基础上，笔者又进一步把课堂五分钟小主题分享演变成“三分钟演讲”。通过演讲一个材料，探讨材料凸显的内涵，提升学生的语言表达能力。经过一个学期的积累，学生学会了用关键词积累素材，用精巧的语言点化材料，使得自己的作文积累更丰富多彩。2.2以主题为纲读文本，与学生共交流。目前，小学和初中课本使用的“部编版”教材对语文教学尤其是阅读教学提出了更高的要求。“得阅读者得语文”一语虽有夸张之嫌，但却说明了当下语文教学中，阅读教学的重要性。而阅读与写作本就是相辅相成的，阅读面广，素材积累自然就广，思维也就逐渐向纵深发展。无论是老教材还是新版本，课文的学习都是有主题有纲要的，如人教版九年级上册第三单元为心灵成长的小说文篇，如《故乡》《孤独之旅》等，带给学生对于成长的思考；第五单元是明清小说，让学生通过整个单元小说文篇的学习，了解明清时代文学倾向。这种单元的主题设计在“部教版”教材中体现得更为明显，可见这是语文学习的一种趋势。因此在九年级的作文教学中，应以本为本，以本为纲，通过与学生的探讨交流深化写作思想，让作文带着一种思考，呈现一种高度。笔者在进行九年级相同主题课文的教学时，特别注意选择切入文本素材，让学生在学过的知识中提升自我。如“感悟亲情”这一主题，可从课本中筛选出不同的文篇，如《我的母亲》《背影》《我的叔叔于勒》等不同角度、不同人物的亲情，让学生从多角度感知，迁移到生活中去。此外，写作素材与语言的积累还可以从大写作中来，即老师先通过综合性学习的形式，学生在收集整理材料、班级活动交流过程中激发写作灵感，把自己看到的、想到的形成文字，“我手写我心”，下笔成文。如《母爱》这一作文主题词是通过学生在综合性学习“感悟母爱”中，收集资料，课堂展示与交流后循着这一活动最终确立的作文主题。在活动伊始，很多同学打不开思路，由于他们生活范围较窄，对母爱的感受不够深，大多数同学认为母爱是情感里一个共同的点，对于司空见惯的母爱，很多人都不以为然，笔者结合课文综合性学习的要求，让学生们广泛阅读各种体现母爱的文学作品、歌曲、诗词，从不同的角度对母爱这一人类共有的情感做一个广度的了解，从而拓宽自己对母爱的认识。在寻找资料的过程中，每个学习小组的学生都能通过讨论、相互交流与形象拓展，形成一个主线，慢慢理清在自己生命中出现的那些母爱的足迹，学着用文学作品中的母爱形象作为自己作文的参照。经过“寻找”“甄别”“筛选”“交流”等环节，许多同学都能对母爱进一步认识了解，从而为自己的写作做准备。2.3以主题为点修改作文，与学生同推进。“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。作文初稿在体会感悟行文后，须经过反复推敲修改才能形成较好的文篇，在这个推敲的过程中，除去独思外，还需要交流。笔者在实践中根据“一明确主题；二交流评改；三细节呈现”三个步骤来指导学生完成作文的精细化创作，取得了较好的成效。“明确主题”，即每节课明确修改的主题，学生作文收上来后老师做一个统筹规划，针对一些共同的问题初步确定本次交流添改的主题方向，如“如何进行详中详的描写”“环境描写与心理描写搭配生花”“让真情在细节中流淌”等。教师根据课程安排做主题作文的修改，提供课堂平台；“交流评改”，即学生以小组为单位交流作文并进行评改。针对每次的作文主题，教师提出评改的目的与范围，给学生们一个自主批改的参考方法，经由局部到整体推进的方法，逐渐成文。这样的交流以“同桌交流”“小组交流”以及“班级交流”三种形式进行，以使自己的作文在交流评改中二次成型。“细节呈现”，即教师针对小组交流中出现的问题给予及时的引导，利用投影仪把主题修改中发现的细节在班级中呈现出来，学生集中点评细节，从不同角度自由发挥，教师做适时的点评，最后总结归纳，循着主题细节修改的要求去第三次修改自己的作文，使成文的质量再次提升。这样，在课堂环境充分展示中，学生对自己作文中的某一部分进行一个优化修改，对主题细节的作文评改模式会有一个新的认识，最后能自主总结归纳出一类作文的经验，再通过多次的练习实践，在感性认识的基础上形成理性方法的掌握。这样“一课一主题、一课一修改”的作文教学，不仅提升了学生反思归纳的能力，而且促进了学生表达演绎能力的发展。笔者通过主题式自主作文教学方法的实践运用，帮助学生加深了对知识的理解，扩展了写作的视野，有效地提升了作文的水平。

3结语

九年级主题自主作文贴近学生实际，学生乐于接受，从传统作文跳出来，把课内外知识结合链接，学生在高频率的学习中得到一泓清泉。

参考文献

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作者:陈缜 单位:广西南宁市三美学校