英语绘本教学问题链设计分析

时间:2022-05-21 11:35:40

英语绘本教学问题链设计分析

[摘要]在小学英语绘本教学中,问题的提出是关键。如何设计、提出一系列有逻辑、有效、有意义的问题,需要教师深入探讨和研究。教师可从导入性问题链、探究性问题链、递进性问题链、并列性问题链、反思性问题链等方面,设计适切的问题,为学生提供新的视角,帮助学生形成良好的思维品质,促进阅读品格的发展。

[关键词]英语绘本;设计;问题链绘本

作为一种图文并茂的儿童图书,其教育功能越来越受到大家的认可,已被教育界当作一种普遍的课程资源。随着绘本的普及,绘本教学越来越受重视,关于绘本教学的研讨也日益丰富。在英语绘本教学中,有些教师想尽办法让学生畅游在绘本中,希望通过自己的引导让学生多学英语知识,但是漫无目的的提问,如“东一榔头,西一棒子”,使学生的关注和思维无逻辑性;过度关注文本解读,使学生对绘本失去整体体验的机会,导致绘本教学偏离既定目标。在绘本阅读的过程中,教师提出散乱、零碎、缺乏整合性的问题,会对学生的思维发展和阅读品格形成产生消极的影响。提什么问题、怎么提问题成为英语绘本教学的关键。关注问题的设计,是英语绘本教学的重要任务之一。如果教师在设计问题时考虑到问题的整体性、逻辑性、层次性,形成问题链,会对绘本的理解和学生能力的培养产生积极影响。所谓问题链,就是教师认真分析学生已有的知识和生活经验以及绘本的图文之后,紧抓绘本的内容主线或情感主线,以一个大问题为导向,把若干个小问题串联起来,共同完成对绘本理解的一组问题。这些问题具有整体性、系统性、逻辑性,像链条一样,有中心,有序列,环环相扣,层层递进,具有激发学生不断探索获得知识和能力的功能。因此,教师可以一个绘本为主,提出不同的问题链。

一、导入性问题链

导入性问题链指教师在导入课题时,为了激发学生对新话题的兴趣,增强学生的求知欲,使学生能够顺利地进入绘本学习而设计的一组问题。其目的是让学生回顾旧知,了解新旧知识之间的连接点,进入“最近发展区”。导入性问题链通常设计在封面的导读中。绘本的封面包含绘本的相关信息,如绘本的角色、部分故事情节、关键信息点、标题、作者等文本信息。所以,在学生阅读绘本前,教师可以设置一系列问题,让学生有目的地观察封面,借助封面猜测绘本内容,激起学生的好奇心,激发其阅读欲望。以教学人教爱阅英语绘本第三册《Thelittleredhen》为例,该绘本属于故事类,教师可以引导学生看封面,回答以下问题:(1)Whatcanyouseefromthiscover?(2)Canyouguesswhoareinthisbook?(3)Whatdotheydointhisbook?(4)Wheredoesthishappen?(5)Howdotheyfeel?以教学多维阅读第8级《DifferentPlants》为例,该绘本属于科普类绘本,教师可以根据封面提出与该读物相关的问题:(1)Whatcanyouseefromthiscover?(2)Whatisthetitleofthisbook?(3)Whatplantdoyouknow?(4)Canyoutellmesomethingaboutit?

二、探究性问题链

探究性问题链是以学为中心,为促进学生独立自主学习而设计的有思考性的问题链。探究性问题链设计的一系列问题,可以调动学生学习的积极性和好奇心,引导学生大胆猜想,有利于培养学生深入探究问题的能力。以东莞某小学开展的微课助读《ASnakeWran⁃gler》一课为例,教师提出的问题就极具探究性。该绘本主要讲捕蛇者是如何捕蛇的,在学生读完文本后,教师提出一系列问题,让学生进行探究。以下是教师提供给学生的任务单:由任务单可见,很多问题是无法从书中直接获得答案的,需要思考、查阅资料和讨论。如问题(1)“捕蛇者的工作是干什么的”,需要学生读完全文后归纳总结捕蛇者的工作;问题(2)“蛇能否听见”和问题(3)“蛇借助什么器官来听”看似简单,但在文中是无法找到答案的,需要学生查阅资料;问题(4)和问题(5),亦需要学生进一步思考、讨论得出结果。

三、递进性问题链

递进性问题链是根据学生认知发展水平和学科知识间的逻辑顺序,设计出来的一连串循序渐进、螺旋上升、波浪式前进的问题链。对有一定难度和深度的问题,教师要通过一环扣一环、一层深一层的提问,循序渐进、由浅入深、由此及彼地引导学生思考。在绘本故事中,递进性问题链是对故事情节的推进。在科普绘本中,递进性问题链是对某个科普内容的深入探究。如东莞朱老师的绘本展示课——人教爱阅英语读本第七册《Aspecialgift》,就可见递进性问题链。课堂上,呈现绘本的封面后,朱老师提问:“Whatcanyouseefromthiscover?”学生回答后,朱老师继续追问:“Whatisthisbookabout?AndWhatdoesthisboywanttodo?Howdoeshefeel?”学生观察封面,寻找关锻信息。随后,朱老师以书的标题《Aspecialgift》为题眼,提问:“Whyisthegiftspecial?Whopreparethisspecialgift?Andwhoisthespecialgiftfor?”学生根据提问,饶有兴趣地寻找问题的答案,了解了故事情节。

四、并列性问题链

并列式问题链中的各个问题是平行并列的关系,这种问题可以培养学生的知识迁移能力和思维灵活性,使学生从不同的角度对问题进行分析,巩固学习成果。如人教爱阅英语读本第5册的《Theantandthegrasshopper》,讨论的是ant和grasshopper两种动物春夏秋冬的生活。教师提出“Whatseasonisit?Whatdoestheant/grasshopperdo?”的问题,让学生根据这两个问题,以分组的形式讨论,最后汇总,梳理总结出ant和grasshopper在春夏秋冬的生活。同理,在多维阅读《DifferentPlants》中,教师先展示一种植物的名字、外形、功能和特别之处,然后让学生根据这几个内容分组讨论其他植物的信息。即便文中没有信息,学生也能根据推断找到答案,培养了学生的结构性思维、知识迁移能力和自主学习能力。

五、反思性问题链

反思性问题链通常使用在绘本故事教学后,旨在让学生梳理、总结以及根据课程所学连接自己的生活。如教学《Go!Reader》绘本系列中的《Whoeatsgrass?》时,在学生了解谁吃草、谁不吃草后,教师提出以下问题:(1)Whatdidyoulearnfromthispicturebook?Any⁃thingisOK,vocabulariesorsentencesorknowledge?(2)Canyousortanimalsyouknow?Whoeatsgrass?Whodoesn’teatgrass?(3)Canyouchooseoneanimalinthisbook,andtellusasmuchaspossible?(4)Doyouhaveanyquestionsyouweren’tan⁃sweredinthisbook?Writethemdown.教师编成以下阅读任务单:英语英语•教研视点在英语绘本教学中,问题的设计是关键。如果教师能够设计出环环相扣、层层递进、有逻辑性、有价值的问题链,会让学生在阅读过程中享受到思维的乐趣,在问题中寻找事物的本质,进而形成良好的阅读品格。在英语绘本教学中,利用问题引导阅读的教学方法并不是唯一的方法,它是众多教学方法中的一种,但不管何种方法,教师都要解读文本,尊重学生的特点,结合科学的方法帮助学生学习。在进行英语绘本阅读引导前,教师要认真解读文本,了解学生的实际水平,遵循问题设计的原则,设计适切的问题链,这样才能帮助学生培养良好的思维品质,使之获得语言能力,促进阅读品格的发展。

作者:张小樱 单位:广东东莞市松山湖第二小学