英语阅读教学范式初探

［摘要］基于全脑理念，运用全脑文本解读法，有助于学生整体把握文本，提高阅读能力，提升英语学科素养。在英语阅读教学中，教师要准确把握全脑理念，树立整体处理文本的意识，通过课前感知、整体思考、自主学习、小组合作、思维导图等途径，引导学生思考、解读、反馈，深入理解文本。

［关键词］小学英语；全脑理念；文本解读；阅读教学

Goodman提出的全语言教学理论强调：“语言是整体的，不可割裂，否则就破坏了语言的整体性。”因此，教师在阅读教学中要运用全脑文本解读法，把握整体，立足于对文本的分析和概括，明确学生思维发展的方向，使学生深入理解文本，开发大脑潜能，全方位地提升学生的思维品质。

第一步：课前感知，质疑存疑课前感知是全脑理念下英语学习的第一步。注重运用英语学习生成单引导自主预习，使学生初步了解课程内容。英语学习生成单是英语学习的一个重要工具，教师所关注对象是小学生，他们对新颖有趣的内容较敏感。因此，教师要把英语学习生成单设计得富有童趣，促进学生自主探究。第二步：整体思考，引入话题译林版英语教材每个单元都是按照话题编排的，题目一目了然，便于学生猜测文本内容和作者的写作意图。因此，在教学中，教师要充分考虑如何恰当地引入话题，引导学生对话题进行思考。例如，教学译林版五年级上册Unit1《Goldilocksandthethreebears》的阅读板块时，教师通过前一天发的全脑英语学习生成单上的预习板块展开话题。师生互动如下：T:Let’splayagame.Goldilocksisintheforest.Gold⁃ilockscookssoupforthethreebears.（教师呈现一些与故事相关的图片和句子，学生判断以上句子是否正确）T:Doyouknowthenameofthestory?S:Goldilocksandthethreebears.T:Yes,we’lllearnthestory.（出示课题）……学生对这个故事很熟悉，教师通过图片和游戏把学生带入情境，提出问题，引导学生思考，并在此基础上进行总结，使话题的引入更全面、更深入。第三步：自主学习，全脑解读文本是由词和句构成的，这些词句相对完整、独立。教师在指导学生进行自主学习时，要基本全脑理念，引导学生理清思路，聚焦知识本质，把握文本主旨。例如，教学六年级上册Unit7《ProtecttheEarth》的阅读板块时，笔者布置以下任务引导学生自主学习：“Howcanweprotecttheearth?Readthewholestoryquickly,andfindthekeywords.”要求学生运用全脑阅读法，捕捉文章的主旨大意和关键词，即“savewater,saveenergy,savetrees,Don’tusetoomuchplastic”。学生通过自主学习，理清了文章的脉络和整体框架。第四步：小组合作，全班反馈全脑理念下的小组团队是相互启发、合作学习的学生群体。教师可根据学生认知倾向、思维类型的不同，以及“组内异质，组间同质”的原则，把班级里的学生分成若干学习小组，让学生开展小组合作。例如，教学六年级上册Unit4《Roadsafety》的阅读板块时，笔者提出“Howcanpedestrianscrosstheroadsafe⁃ty?”的问题，让学生以小组的形式，通过演讲、表演等方式进行汇报，总结了两条交通规则：（1）Whenthere’sazebracrossing,weshouldwatchthetrafficlightsandwaitforthegreenman.（2）Whenthereisn’tazebracrossing,weshouldwaitonthepavementandlookoutforcarsandbikes.因为亲身参与，所以学生记忆深刻，每个人脸上都洋溢着收获的笑容。第五步：静思冥想，导图再现英语教学的最后一步是给学生一分钟静思冥想的时间，让学生回忆学习所得，并用思维导图的方式呈现出来。学生用符号、文字、图画来展示自己的学习所得，促进了理解能力和记忆能力的提高。

总之，在全脑理念指导下，学生的英语学习发生了很大的变化，从遵从命令式转变为自主学习活动，从单纯的记忆和重复转变为发现、整合与展现自我，从倾听和反应转变为交流与承担责任，实现了真正意义上学习方式的变革，达到了预想的教学效果。

作者:秦小玮 单位:江苏南京市文靖东路小学