如何培养学生语文阅读能力

［摘要］小学语文课程是培养学生的想象能力、沟通能力以及创新能力的重要课程。教师应根据学生的兴趣爱好以及能力水平来实施教学。通过问题式导入、多媒体技术的运用、密切联系生活、小组合作学习等手段，来激发学生的阅读兴趣以及学习热情。

［关键词］语文教学；阅读能力；兴趣

小学生由于年纪比较小，缺乏自制力以及辨别是非的能力，很难在课堂中集中注意力认真听讲。特别是语文阅读教学中，学生表面看起来是在认真阅读，实际上思绪已经跑到了九霄云外。对此，教师可以根据学生的关注点以及喜好，展开对应教学，以此来激发学生的阅读兴趣，促进学生的全面发展。

一、问题式导入，勾起学生的好奇心

在语文教学活动中，教学导入是决定教学质量的关键，也是吸引学生注意力的重要时刻。小学阶段的学生本身对所有事物充满着好奇心，课堂中的任何小事情都能吸引学生的注意力。教师可以在导入环节提出一些与文章内容有关的问题，让学生从文章中去寻找答案，以此来勾起学生的好奇心，让学生主动积极地投身于语文阅读教学中。此外，这种教学模式还可以培养学生的探索精神和自学意识，从而有效提高语文教学质量。比如，在学习《虎门销烟》一课时，教师首先让学生自己阅读。在学生简单了解了文章内容后，教师提出几个问题：“虎门销烟发生在什么时候？谁组织进行虎门销烟的？为什么要在虎门销烟呢？”对于学生来讲，第一个问题和第二个问题非常简单，在文中可以找到答案。一个学生回答道：“虎门销烟发生于1839年6月3日，课文的第一句话就已经说明了，是林则徐组织的虎门销烟。”教师接着问：“最后一个问题如何回答呢？”学生并没有回答出来。随后，他们主动的再次阅读文章，希望能从课文中找到答案。有一个学生主动举手发言：“林则徐了解到鸦片对人的危害，它不仅会伤害人的身体，还会侵蚀人的意识。长此以往，国家也会沦入外国人手中。所以，林则徐选择把所有鸦片进行销毁。”教师夸奖了这个学生，表扬他回答得非常棒，是其他学生学习的榜样。教师利用问题式的导入，有效激发了学生探索求真的欲望，让学生自主地进行阅读、分析，有效地提升了学生的阅读能力。此外，教师的提问还可以帮助学生养成善于分析问题、解决问题的好习惯，为学生今后的发展提供保障。

二、多媒体技术的运用，增强语文教学的趣味性

在传统的语文教学中，教师只是根据教材课文进行讲解、梳理，很难让学生完全理解课文内容，再加上书本上的文字枯燥乏味，教师仅凭黑板、粉笔的配合进行教学，也很难让学生主动投入到阅读活动中，使得教学效果一直得不到有效提升。而多媒体技术可以把图片、声音以及动作巧妙地融合在一起，教师可以根据多媒体的这一特点展开教学，把教学内容变得丰富、生动，从而有效培养学生主动积极地去阅读、去思考的习惯。比如，在学习《九寨沟》一课时，考虑到学生年纪比较小，知识面比较狭窄，很难依照书本上的文字来想象九寨沟的景色，教师采用了多媒体技术，给学生播放了一些关于九寨沟的视频资料：连绵起伏的山峦，高高矮矮，高的可以直插云霄；大大小小的湖泊，清澈见底，能够看到湖中五颜六色的石子，别有一番风味；还有憨厚可爱的大熊猫、机灵活泼的金丝猴以及迅速敏捷的藏羚羊。画面中的情景吸引着学生的眼球，给学生一种身临其境的感觉。最后，教师结合视频，带领着学生学习书本上是如何描写九寨沟的，是不是和视频中的九寨沟一样美丽、奇特，从而增强了学生的阅读欲望。教师利用多媒体技术给学生营造了一个良好的学习环境，使教学内容变得形象、逼真，在培养学生阅读能力的同时也激发了学生的想象力和创新力。

三、密切联系生活，激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。如果教师按照教学目标进行教学，不考虑学生的爱好以及学习需求，就很难让学生主动参与到教学活动中，也激发不了学生的阅读兴趣。教师可以把生活中的事物巧妙地与知识内容相融合，让学生了解到书本上的知识并不是虚无缥缈的，而是真实存在的，这样更容易使学生理解和掌握知识，从而有效地调动学生的学习兴趣。教师在教学中尊重学生的主体地位，充分发挥学生的学习主动性，让学生在阅读的过程中吸收和学习知识，能够培养学生的思考能力以及快速解决问题的能力。例如，在学习四年级下册《走，我们去植树》一课时，教学重点是让学生了解春天的美丽景色以及作者热爱春天的情感。教师为了让学生更好地理解知识，就引领学生相互讨论眼中的春天是什么样子的。教师的问题带动了学生的积极思考，其中一个学生回答道：“春天是绿色的，小草从泥土中长出了嫩芽，染绿了一座座山。”另一个学生也积极回答：“春天是大地苏醒的季节，冬眠的小动物可以出来找吃的了，小鸟也可以在天空中翩翩飞舞。”教师夸奖两个学生回答得很棒。最后，教师让学生自己先了解一下课文中的春天是什么模样，是不是和自己眼中的景象一样。学生们纷纷阅读起来，从而提高了阅读欲望，提升了阅读兴趣。教师把书本上的知识紧密地联系到学生的日常生活中，让学生真切地感受知到语文知识并不是虚无缥缈的，而是真实存在的，同时也意识到知识是来源于生活的。这样，学生阅读课文的主动性和积极性就得到了激发，语文教学质量也获得了提高。

四、小组合作学习，提高语文阅读教学质量

由于经济的发展，人们的观念发生了很大变化。在以前，每个家庭都有很多的子女，而如今的家庭都是独生子女，在家中受到父母以及爷爷奶奶的过度宠爱，导致学生形成了自私自利的性格，严重缺乏团体合作意识。这不利于建构一个良好的学习环境，也不利于培养学生的语文阅读能力。教师在语文教学活动中组织学生进行小组阅读，并且让学生互相评比，看哪一个小组的阅读比较生动形象，可以有效带动其他学生的阅读主动性，从而激发全班学生阅读文章的浓厚兴趣。例如，在学习《三袋麦子》时，教师让学生分组进行阅读，让第一个学生扮演土地公公，第二个学生扮演小猪，第三个学生扮演小牛，第四个学生扮演小猴子，最后一个学生进行独白，一组五人，进行一次阅读比赛。教师给学生留下充足的时间来准备，学生在此期间不断地阅读、揣摩，去了解文章中人物的性格特点以及说话方式。只有完全了解了主人公的性格，阅读才能更加生动，才能具有情感。学生们为了拿到第一名，每个小组都集中精力地进行阅读、探讨，争取获得荣誉。教师通过小组合作的形式，引领学生投身于阅读教学中，在培养学生阅读能力的同时还培养了学生的集体合作意识，为学生的健康、全面发展奠定了良好基础。

综上所述，培养学生的阅读能力是一个长久的过程，需要学生和教师的共同努力。学生在学习过程中要积极主动地配合教师的教学工作，而教师则应创设多样化的教学模式，以吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，让学生参与到语文阅读教学当中，从而扩大知识面，获得全面发展。

［参考文献］

［1］林顺洪.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究［J］.新课程导学.2018（16）.

［2］李斯才.有效运用多媒体有助于小学语文阅读教学［J］.新课程（下）.2014（8）.

作者:林先艳 单位:江苏新沂市北沟仲庄小学