高中语文散文阅读教学审美困境与突破

摘要：借助高中语文散文阅读教学，不仅可以培养好学生的审美能力，同时也可以促进学生的发展。所以在开展高中语文散文阅读教学时，教师要做好研究工作，明确教育的未来发展趋势，同时还要做好重点的分析工作，提升学生的审美能力。基于此本文针对高中语文阅读教学审美困境进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。

关键词：高中语文；散文阅读教学；审美困境；突破方法

一、前言

随着教育改革的不断发展，在高中语文教学中要注重培养好学生的审美能力，在提升学生学习质量的基础上来陶冶学生的情操。散文阅读教学作为高中语文教学中的重要内容，对培养学生的审美有着一定的促进作用，所以教师要做好研究工作，提高教育的效果。

二、审美困境

（一）审美标准上的对立

在开展散文阅读审美教学中，文学发展贯穿于散文阅读教学，所以说散文阅读有着极为浓厚的文学性。但是就现阶段的散文审美教学来说，却存在着脱离历史的现象，加之在教学中教师过度对创造背景进行解读，这样也就影响到了学生的学习效果。历史背景的阐述与历史语境建设之间有着一定的差别，所以要从历史需求层面上出发，做好教学引导工作，实现对学生思维上的启发，在陶冶学生情操的基础上来满足学生的学习需求。

（二）审美内容上的对立

就高中语文散文阅读教学来说，与单纯的散文阅读教学之间有着一定的差别。且一些教师并没有认识到提升教学的可操作性对完善学生审美行为上的意义所在。首先，审美活动是建立在权威基础下的，对学生来说教师有着一定的权威性，虽然经历了教学改革，但是在教学文化上却有着一定的相似性。现阶段的高中语文阅读教学大多是预设课程，而散文这一审美题材却容纳了许多的内容，难以单纯通过故事与人物形象吸引学生的参与，学生也只能通过直觉获取到体验。当超出界限后，手段也就成为了审美本身，这样也就使得审美输出出现了概念化。课堂教学时需要进行教学预设，但是从前提上来说，也不能限制学生的逻辑判断思维，而是要明确教学主体上是否存在冲突的重要事件。由于教师在预设上存在着固定化的特点，这样也就使得学生的审美存在着一定的对立性，教学主体也在逐渐淡化。

三、高中语文散文阅读教学中提升审美效果的措施

（一）展现出学生的主体性

随着教育的不断发展，要清楚认识到学生才是课堂中的主体，在开展散文教学时，要从阅读实践上出发，做好实践指导工作。审美教育更多的是要从散文审美体验活动上来进行，帮助学生在阅读中获取到体验，从而丰富学生的知识层次。所以在教育中要给予学生一定的自主学习权利，让学生在阅读中感受到教师所讲述的美感，让学生受到影响，从而提升自身的精神层次。通过给学生一定的方法指导，能够更好地对学生进行教育，同时也可以让学生获取到阅读体验，在丰富自身情感与提升审美体验的基础上来培养好学生的审美能力。教师通过做好学生的组织与引导工作，能够培养好学生的审美能力，教师也要做好组织引导工作，启发学生的思维。如学生在学习《荷塘月色》这一课时，老师就可以先从散文创作背景上出发，帮助学生熟悉好相关的审美发展史，同时也可以向学生介绍散文中所蕴含的基本文化心理，在学生自主阅读与感知基础上，能够提升学生的思想认识。通过向学生提出问题，也可以激发出学生的学习主动性，让学生主动对文章进行探索。通过从发展史到民族文化的学习，能够提升学生的思想认识，同时也可以让学生产生与作者一样的情感。在提升学生情感认识时，教师也可以做好分析工作，与学生一起进行赏析，帮助学生掌握好审美的能力与方法，让学生在自主学习与合作探究中提升自身的感受，获取到真正的体验。

（二）满足学生的认知发展需求

通过帮助学生建立完善的审美标准体系，能够满足学生的认知发展需求，所以教师要避免直接要求学生掌握审美能力，而是要从提升学生的审美感悟与体验基础上来提升学生的审美认识。想要培养好学生的审美能力，要从丰富学生审美体验上入手，帮助学生建立完善的审美标准，这样在阅读中才能获取到审美感受，才能通过文章内容获取到一定的感悟与体验。如学生在学习文章时，教师就可以先从培养学生的审美标准上出发，借助阅读来让学生感受其中的韵律美。只有不断提升学生的思想认识，才能感受到文章中的思想，才能让学生在逐渐认知的基础上提升自身的感悟能力。

四、结语

综上所述可以看出，教育有着一定的艺术性与严谨性，从目标上来说也要从培养学生的审美能力上来进行，这样才能不断提升学生的思想认识，激发学生的审美欲望，在感受文章内容的基础上来实现感悟。所以教师也要做好研究工作，保证方法上的合理性，将学生带入到感悟中去，让学生在不断学习与研究的基础上来提高学习的效果。

参考文献：

［1］嵇云霞．高中语文散文阅读教学的审美困境与突破［J］．中国教育学刊，2015（5）：50－53．

［2］夏晓云．试论高中语文散文阅读教学的审美困境与突破［J］．快乐阅读，2015（18）：67．

［3］陆剑华．高中语文散文阅读教学的审美困境与突破［J］．文理导航，2016（8）：23．

作者:姜玉婕 单位:浙江省金华市浦江县第二中学