小学音乐语言运用问题设计

一、趣——发挥“自由”体现的基础

小学生对唱歌特别感兴趣，有许多学生在幼儿园时就参加过各种音乐培训。在一年级新学期开始时，我对一年级的音乐学习情况进行过一次调查。100%的学生都喜欢唱歌，一般的学生都学会了20首以上的歌曲。还有30%以上的学生专门受过音乐培训，学习过音乐。有部分学生会一到两样乐器。但到了小学后，却不喜欢小学的音乐课。经过调查分析才知道，幼儿园的音乐课主要是学唱，不需要学习音乐知识和欣赏知识，同时，幼儿园的唱歌课生动有趣，不象小学音乐课那样正规。看来，要激发小学生学习音乐的学习兴趣，关键是教师课堂教学要生动，教师的语言要风趣，教师的提问要有问题性和思考性。

二、情——感受“自在”体验的延伸

音乐教学是一门集娱乐性，欣赏性与趣味性一体的学科，音乐教学也是一门情感性学科，歌曲可以激发学生的情感，用歌声去陶冶学生情感，调动学生情感。所以，在音乐教学中要调动学生的学习情感。在学唱和欣赏歌曲的音乐美的同时，要用歌曲去陶冶学生的情感。如：有个别学生要在讲台上展示歌声时，个别同学趁机说话，很不认真，也很不严肃，教师可用亲切、温和的声音提醒说：“同学们在下面能用守卫他们打节奏歌曲伴奏吧。机智、亲切的语言，去引导学生认真学习。音乐教学是情感教学，要用歌声去调动学生情感，用歌曲优美的旋律去得到美的享受，教师在教学中不仅要带有良好的情绪、充沛的感情，而且要善于利用歌曲的内容去进行思想品德教育，培养学生高尚的积极情感，要“未成曲调先有情”，引导学生在自在的氛围中学会理解音乐作品的情感，体验其情感。为此，在课堂设计中，要把教学内容与学生的思想品德教育结合起来。

如：在教学《送别》这首歌曲时，我根据河曲的内容设计了以下几个讨论题；1、你在生活中经历过送别的场面吗？如果有，请你谈谈当时的情景和离别的心情。2、请同学们想想，能不能用别的曲调来唱《送别》这首歌呢，如果有，你唱唱看，有没有本来的曲调好呢。讨论后，我让学生自己去谈自己的看法，谈唱这首歌的体会和心情，启发学生理解红军与人民群众的鱼水深情。音乐渗了透作曲人、作词人的情感，这种情感渗透甚至体现在每一个音符中，体现在歌曲的每一个字当中。音乐教师要想语言感动学生引起师生的情感共鸣，必须对教材、对学生了如指掌，才能够打动学生的心灵。我在学习苏教版六年纪第四单元《外婆桥》这一课时，在学生熟悉了B乐段的音乐之后，接下来设计的环节是画图谱有感情的演唱，我有感情的说；“江南的音乐正如它的景色一样清新幽雅。一块块青石板，一座座石拱桥，在旋律中都能体现出来。充沛的情感，加上形象直观的图谱，点燃了学生的情感火花，有效地打开了学生的心灵之窗，使他们在情绪的勃发与激动中，享受美感。所以说只有注入情深意切的教学语言，才能像磁铁一样具有吸引力，触动学生的心弦，引起心灵的颤动和共鸣，拨动学生微妙的音乐审美情思，使其对音乐产生浓厚的兴趣。

三、新——开启“自然”创造的空间

小学生的好奇心强，总是不断的喜欢新奇的东西，小学的音乐教学，既要按照教学大纲和课程标准，完成教学任务，同时还要考虑学生的学习兴趣，注意教学形式与内容的新颖。要不断变化教学的形式与课堂的语言。教学中要创设新颖的教学情景。教学中。老师的问题设计更要凸现其主体性。例如在《外婆桥》歌曲的欣赏教学中，初步感受歌曲后，为了巩固和进一步熟悉，我这样问学生“你想用怎样的形式来表现这种激动的心情比较好呢?”演唱？舞蹈？数板？还是器乐伴奏？那样你觉得更好呢？由于教学中老师设计了许多学习的悬念，学生也就有了学习的兴趣。在老师的引导下，学生很自然地学生通过朗读、舞蹈、数板、歌唱等形式表现歌曲，齐唱、合唱等形式来巩固歌曲。例如：我在五年级《快乐的泼水节》的教学中，我在开始问学生：“如果生活中，有人突然对你泼了一盆冷水，你会开心吗。”许多同学都说不开心，还有的学生说，我会去告诉老师，还有的说，我会去揍他。可我说，“有个地方的，在有一天他人被别人泼了水，却很高兴，会觉得很幸福，我们去看看是怎么回事？”。请同学们先听一首歌《快乐的泼水节》，这样的开头简单直接，预设问题与生成问题巧妙而自然。这样在语言上、设计问题上创造一种自由、和谐的交流氛围，真正为学生提供音乐创造的空间。音乐教师良好的语言表达艺术，将会像音乐作品的美一样，给学生以艺术的享受和美的启迪。这是一种无形的艺术教育，教师要加强语言修养，注重教学情景的创设，用风趣生动的教学形式，引导学生学好音乐，给学生一个自由、自在、自然的学习天地。

作者：陈磊工作单位：江苏省连云港师专一附小