小学科学课堂训练设计组织策略

【摘要】课堂训练设计不是单纯的题目投放，教师要对训练内容做整合处理，对训练形式做创新推演，对训练效果做科学评估，以提升训练效果。小学生直观思维比较发达，教师针对性推出一些互动性训练活动，给学生提供对接生活的机会，特别是实验性训练任务，能够给学生带来更直接学习体验，培养其学科综合能力。

【关键词】小学科学；课堂练习；组织策略

一、整合训练资源，培养生本实践思维

科学学科教学课堂训练设计时，教师要对教材内容做深度发掘分析，搜集更多训练素材内容，为课堂训练设计提供更多参数。学生对课堂训练内容有不同期待，教师在具体整合处理时，对制约因素做综合考量。首先是学科教学内容分析时，要关注学生生活对接点，找到训练设计的新切点。其次是学生训练兴趣取向的调查，这也是非常关键的因素。学生学力基础不在同一水平线上，对训练难度有不同要求，教师要做好分层设计，给学生提供适合的训练契机。训练资源信息极为丰富，教师不仅要对内容进行科学选择，还要提升训练适合性，针对学生训练需要作出对应设计，让学生顺利进入到训练环节，并在深度对接中形成学科认知基础。如人教版小学五年级科学《水的三态变化》，教师在训练内容选择时，深入教材之中，展开广泛研究和分析，逐渐找到一些设计线索，给学生准备了训练内容：其一，根据生活经验，说说水的三态之间是如何变化的。如：水在什么情况下结成冰？其二，设计实验：冰点温度是多少，可以用实验加以验证。小组为单位，设计操作实验，准备参与方案选择活动，确定方案后，以小组为单位进行实验操作，看哪一个小组组织更为成功。其三，列举生活中水三态变化的现象，在小组内进行展示交流。任务下达后，教师对相关内容进行引导和解读，要求学生展开深刻思考，对相关问题进行深入讨论，对一些实验操作活动进行具体探索，以便建立学科认知基础。学生对相关训练任务有不同感知体验，其训练热情高涨，教师适时作出训练调整，及时补充一些训练内容，对学生实验操作中存在的问题进行具体指导，确保课堂训练顺利展开。学生对课堂训练内容有较强敏感性，教师需要对训练内容进行整合处理，以提升教学适配性。课堂训练内容丰富多元，给学生带来的更全面的学习体验，教师要结合学生学习需要作出选择设计，及时作出训练提示，让训练顺利展开。科学学科训练带有实验性，这是学科特点决定的，学生对实验也有更高认同感，教师需要做好对接处理，让学生顺利建立学科认知基础。

二、推出训练活动，培养生本直感思维

科学训练活动众多，教师需要做好筛选和推新处理，让学生顺利进入到训练环节。特别是实践性训练活动任务，对学生有更强调动力，教师要针对不同基础学生的学习需求，积极推出训练内容，让训练成为学生主动成长的重要手段。科学实验、游戏竞赛、手工操作、生活观察、社会调查等，都属于课堂训练形式范畴，教师要作出对应设计，给学生提供适合的训练活动，让学生在实践体验中成长直感思维。学生对灵动性、交互性、操作性训练活动有特殊感知兴趣，教师需要做好组织，以有效提升操作品质。学生都有生活认知基础，教师不妨对接学生生活进行训练设计，以便提升学生训练品质，让学生在生活体验中成长学科能力。在教学《热胀冷缩》时，教师给学生设计的课堂训练任务是：其一，在我们生活中，哪些现象能够显示液体也会热胀冷缩？其二，自行设计实验方案，证明液体有热胀冷缩的现象，准备参与班级展示评选活动。学生领受任务后，开始对相关内容进行互动讨论。关于第一个问题，学生都能够列举众多生活案例进行验证。如开水溢出来，温度计里液体柱随温度上升等，都能够显示液体也会热胀冷缩。关于第二个任务，学生给出的实验方案呈现个性化特点。有学生建议用饮料、酱油、奶茶等液体做实验，证明其具有热胀冷缩的现象。教师给学生推出思考问题、设计比赛活动，成功激发学生参与训练的热情。学生思考问题时，要进行广泛互动交流，这是讨论活动。在实验方案设计时，需要集体讨论和研究，还要对实验方案进行反复推敲验证，这属于操作活动。教师利用不同形式推开训练程序，可以给学生带来不同的学习感知和体验。学生对课堂训练活动有选择性，教师针对性作出设计和组织，可以给学生提供最佳选项。

三、变通训练形式，培养生本发散思维

变通训练形式，能够给学生带来不同的训练感知体验，教师要围绕学生发散思维展开教学设计，利用多变的形式推动训练进程，让学生在多重训练体验中成长学科认知。课堂训练形式没有固定格式，即便是科学实验，也有不同呈现方式，教师要在实验操作中做好组织，对实验操作形式做变通处理，以成功调动学生参与实验操作的主动性。课堂训练不能局限在书面书写上，要从更多角度展开设计和思考，让学生有充分交流、展示、操作、实践的机会，这样才能给学生传递更丰富学习信息，自然建立起学科认知基础。教师适时引入一些实践操作性训练内容，对学生会形成重要冲击。学生大多喜欢做探索性实验，特别是比较有趣味性的实践行动，能够对学生提供更多体验认知。在教学《阳光下的影子》相关内容时，教师先引导学生阅读教材相关内容，对古人利用太阳计时方法进行重点梳理，然后给学生设计了制作太阳钟的任务：以学习小组为单位，自行制作太阳钟，相关材料会下发到小组，成员要集体研究制作方案，然后协作操作，进行调试和操作。学生听说有集体制作活动，都表现出更高参与兴趣。在学生制作过程中，教师深入到学生群体之中，对学生操作情况做观察，给予必要的监督和指导。在太阳钟使用过程中，教师要求学生作出观察研究，将相关操作情况做好记录，以便进行课堂交流讨论。制作太阳钟可以使用的材料有很多，教师鼓励学生做创新设计，借助更多身边材料进行实践操作，给学生提供更多训练动机。教师推出制作性训练内容，给学生带来更多学习体验，学生参与热情很高，其认知体验也更为丰富。特别是要求学生自行寻找身边材料做实验探索，对学生形成一定心理冲击。课堂训练没有固定格式需要遵循，教师要求学生因地制宜地展开训练操作，可以给学生更多启示，帮助学生顺利进入到训练环节，在不断探索中形成内化认知。学生对灵动性训练形式有特殊敏感性，教师需要作出对应设计，以提升训练效率。

四、创新训练实践，培养生本反省思维

课堂训练不能局限在课堂有限空间之中，需要有对接意识，课内课外结合，让学生进入生活状态，展开科学观察、比较、提炼、归结，以便建立训练认知基础，教师要在训练设计、训练组织、训练调度、训练评价等环节作出积极探索，以有效提升其训练品质。特别是生活对接设计，能够促使学生展开学习反思，对学科内容进行深度发掘，培养良好学习意识和习惯，在更广阔空间展开训练实践。科学课堂训练有其学科特点，教师需要做科学分析，对接学生学习认知展开实践操作，能够给学生带来全新学习体验。训练设计要体现动态性，要多推出一些操作性内容，让学生在广泛互动中建立学科认知，教师要对训练进程展开延伸设计，促进课内课外对接和融合，以便培养学生良好学习意识。如教学《地球的运动》，教师先做演示实验，让学生认真观察，然后推出实验性训练任务：以学习小组为单位，进行探索实验。将乒乓球做地球，用手电筒当太阳照射乒乓球，在“太阳”照亮的一面属于什么时间？没有照到的一面是什么时间？在“地球上贴一个小纸人，如何体现昼夜表现现象？运用实验进行验证操作。”学生接受这个实验任务后，都能够积极行动起来，对实验设计方案进行研究，对实验要求做互动交流，在实际操作中，小组成员分工合作，确保实验顺利展开。在观察过程中，教师深入学习小组进行对应指导，让学生自然找到观察切点，并在具体分析解读中建立训练认知。在训练结束后，教师留下课外训练任务：借助网络查询相关信息，看看科学家是如何研究这个结论的，要将相关材料进行搜集整合，传输到网络交互平台上。教师利用实验推出训练任务，成功激发学生参与训练的主动性。学生对实验操作活动有特殊参与兴趣，能够快速行动起来，参与到互动交流之中，逐渐达成学习共识，自然建立学科认知基础。特别是课外信息搜集任务，给学生提供上网的机会，这是学生比较感兴趣的内容。小学生对搜集网络信息有特殊情结，教师抓住学生学习心理展开设计，自然能够获得丰富信息回馈。教师深潜教材之中，对教学内容做深度解析，推出适合的训练内容，对训练形式做创新设计，组织学生参与实践性训练活动，都能够给学生带来更深刻的学习体验，对学科教学形成重要支撑。特别是训练形式的创新，能够对学生形成感官冲击，其调动效果会更为突出，教师要做好必要的调动，为学生提供更直接的训练体验。课堂训练是培养学生学科能力的重要手段和途径，教师要重视训练设计和组织，为学生提供丰富训练机会，在学法上给予更多支持，都可以获得丰富教学促进动力。

【参考文献】

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[4]孙慧芳.小学科学课堂教学的有效提问策略[J].教学与管理,2021(05).

作者：赵望 单位：甘肃省天水市麦积区桥南小学