大学英语口语课程研究

摘要：面对“停课不停学”的现状及“互联网+教育”的趋势，如何将线上平台与教学法相结合成为热点。该文以超星+QQ平台为例，详细阐述如何遵循产出导向法中的驱动-促成-评价三大流程进行大学英语口语教学设计，并通过调查问卷分析教学效果。研究发现依托线上平台的产出导向教学法能够激发大学生口语学习的兴趣、提高运用英语的能力。研究是对该教学法在互联网背景下的新探索。

关键词：产出导向法；大学英语口语；线上平台

1背景

21世纪，信息技术革命正在给各行业领域带来翻天覆地的变化，教育领域也不例外。互联网、大数据、人工智能等新兴技术与教育教学相结合，催生了教育领域的新变革。在2019年《政府工作报告》中，明确提出发展“互联网+教育”，要求运用教育信息化实现优质教育资源共享、推进教育现代化[1]。教育部于2月4日印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校充分利用慕课等优质在线课程资源，依托在线课程平台，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”[2]。在这样的大背景下，为了响应国家号召，全国各高校英语教师开始依托各级各类平台尝试网络授课。如何将线上平台与教学法相结合上好英语口语课程也成了教师关注的焦点之一。本文将探讨如何依托超星+QQ平台、运用产出导向法进行口语线上教学，并分析其效果。

2产出导向法

产出导向法又称POA(Production-OrientedApproach)，由文秋芳教授及其团队在十几年的研究与实践后提出，旨在改善大学英语课堂教学效果，提高大学生英语水平。产出导向法理论体系包含“教学理念”“教学假设”及“教学流程”三方面内涵。教学理念中的“学习中心说”挑战了“教师中心说”与“学生中心说”，认为教学应该促进有效学习，在设计教学环节和任务时，首先应关注学生能学到什么[3]。“学用一体说”则挑战了“教材中心”“学用分离”的弊端，认为包括听、读在内的“学”应与包括说、写在内的“用”紧密结合。“全人教育说”认为教育应实现人的全面发展，语言类课程不仅要教会学生运用外语，还应提高学生的思辨能力和自主学习能力等[4]。教学假设中的“输出驱动”主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标[3]。与输入相比，产出更能激发学生的学习欲望与动力，提高学习效果。“输入促成”认为教师适时提供恰当的输入性材料，能够有效拓展学生现有的知识与语言体系，产出水平也将提高。“选择性学习”需要学生从输入的资料当中选择有助于完成产出任务的内容进行加工、学习与记忆。“教学流程”涵盖“驱动”“促成”和“评价”三部分[3]。在“驱动”阶段，教师向学生呈现未来学习工作中可能出现的交际场景或话题，学生们在尝试完成任务的过程中会发现自身英语能力的不足，从而产生学习的动力与欲望，随后教师说明本节课的教学目标和产出任务。在“促成”阶段，教师首先详细描述产出任务和步骤，随后提供输入性材料，学生从中提取有用的语言形式、话语结构和内容，进行选择性学习，期间教师进行指导并检查，最后学生在老师的指导下进行产出练习，学习和运用无缝衔接。“评价”分为即时与延时两种，即时评价指教师对“促成”环节中的学生表现进行评价，延时评价则是对课后练习的评价。产出导向法一经问世，就受到了不少一线高校教师的关注，他们纷纷在各类英语课堂实践中运用产出导向法，探讨其可行性及效果。齐品和史晓春[5]设计了基于产出导向法的大学英语视听说课程，采用量性和质性的方法研究了该教学法对学生口语产出能力的影响。经过三个学期的试验，两人发现产出导向法能够提高学生的听说成绩，尤其是口语表达能力，且与传统课堂相比，基于产出导向法的教学模式在提高学生口语水平方面更具优势。任婕等[6]人对非英语专业学生进行了7次基于产出导向法的口语教学，并在课程结束后通过调查问卷发现多数学生有了主动学习英语口语的意愿，课堂参与度提高，整体语言交际能力也得以增强。陈慧[7]以一具体单元为话题，设计了基于产出导向法的大学英语口语教学流程；罗楚彦和周晓玲[8]从产出导向法驱动、促成及评价三个教学环节出发，分析培养非英语专业大学生口语能力具体途径。上述研究主要聚焦线下课堂。可以发现，产出导向教学法在线下课堂中应用较为顺畅、效果较为良好。而面对“互联网+教育”的战略背景、疫情导致的停课现状以及“停课不停学”的国家号召，如何在师生无法共处一室的情况下利用线上平台上好基于产出导向法的英语口语课程也因此颇具现实意义。

3线上平台

线上教学平台不计其数，经过前期调查试验，笔者最终选择了超星学习通+QQ群屏幕共享的组合模式，其中，超星学习通主要用于学习过程管理，QQ群屏幕共享则进行课堂直播教学。超星学习通是北京世纪超星信息技术发展有限责任公司开发的智慧教学平台，集课件、教学视频、讨论、作业和统计等功能为一体，便于教师上传资料、批改作业、统计数据并管理学习行为。另一方面，口语课程实操性较强，对课上师生、生生之间的互动要求较高，超星平台虽有直播功能，但互动不便，因此笔者选用QQ群屏幕共享进行直播教学，能够实现师生、生生间的快速连麦及文字讨论。笔者在下文将以超星学习通+QQ群屏幕共享为例，阐述如何基于产出导向法进行线上大学英语口语教学实践，并通过问卷调查的形式分析其教学效果，希望在“互联网+教育”时代为完善产出导向法尽一份微薄之力，为广大英语教师上好网课提供些许思路。

4基于超星

+QQ的产出导向法在大学英语口语中的实际运用笔者为两个日语班共48名学生教授了为期五周、每周一次的口语课程，教学设计基于产出导向法，课后通过问卷调查分析阶段性教学效果。选用教材为《新编大学英语4》第三版视听说教材，每一单元均设有听力音频、视频输入材料以及相关口语话题。下面以第三单元“GenderDifferences”中的口语话题“Whatisexpectedofagentleman”为例，从驱动、促进和评价三个环节详细阐述基于产出导向法的线上英语口语教学流程。4.1驱动。为了让学生课上有更多练习的时间，驱动部分挪到课前进行。教师提前录制视频，介绍“gentleman”一词的起源与演变，以及该词在现代语境下的内涵，并引出口语话题“Whatisex⁃pectedofagentlemaninyouropinion”。视频中预留1分钟的思考和2分钟的回答时间。学生在尝试完成该任务的过程中会发现自身英语词汇的缺乏、表达的艰难、思维的局限和知识储备的不足，感受到完成这样看似简单的产出任务并非易事，从而产生学习的压力和动力。在视频的最后，教师说明目标和产出任务，并将视频上传至超星“资料”版块，并通过“通知”版块课前任务，要求学生自学视频内容。教师可通过超星“统计”版块查看学生课前学习的时间，进行监督。4.2促成。在完成课前的任务驱动准备后，教师在QQ屏幕共享直播课程的开头再次描述产出任务，确保学生清楚了解每一步的具体要求。接着为学生提供输入材料，具体有以下途径：1)充分利用课本中的听力材料：提前在超星“资料”版块上传课本中关于“gentleman”的一段听力对话；2)充分利用影视资源：提前在超星“资料”版块上传电影《王牌特工》《神探夏洛克》等片段，展示经典绅士形象；3.充分利用经典名著资源：提前在超星“资料”版块上传《傲慢与偏见》中有关绅士的描写段落；4.充分利用学生查阅资料的能力：学生们通过网络寻找有关绅士特征的资料，包括着装、谈吐、性格、品德等，在QQ群中上传并讨论。学生从上述输入材料中选择产出任务所需的词汇、表达和句型，进行记忆与加工，做好语言方面的准备。第二步，教师播放托福观点类口语题的培训视频，学生在QQ群中总结出观点类题的答题策略与技巧，做好行文架构方面的准备。第三步，在教师的引导下，学生在QQ群进行讨论，分享各自心目中绅士的特点，相互学习，开拓彼此的思路，做好内容方面的准备。第四步，学生将之前总结的语言知识、说话技巧和具体内容三者相结合，尝试输出，并通过录音的方式提交至“作业”板块。4.3评价。针对学生提交的产出作业，教师从语音语调、遣词造句、逻辑连贯和思维深度这四个维度进行评价回复，指出优点及不足。最后教师布置两项作业：一是根据教师的评价，再次练习课上的任务，完成“复习性产出”；二是完成类似的口语任务——“Whatisexpectedofagoodwifeinyouropinion”，仿照课上的流程对新任务进行操练，完成“迁移性产出”，并以音频的形式提交至“作业”版块。五周教学结束后，笔者通过问卷的形式对授课学生进行了调查，分析基于产出导向法的线上英语口语课的教学效果。共发放48份调查问卷，收回48份。从调查问卷的结果来看，超过半数的学生认为基于超星+QQ的产出导向法能够调动自身对于英语口语的学习兴趣(75%)、提高英语运用能力(58.33%)、增强独立学习能力(52.09%)，可以说迁移到网络上的产出导向法仍能够较好改善口语学习效果。

5结束语

在“停课不停学”背景下，高校课程纷纷转为网络授课模式，如何确保教学效果也成了高校教师不断探索的课题。笔者通过实践，发现基于超星+QQ的产出导向法在大学英语口语教学中能发挥一定作用，能提高学生的学习兴趣和口语能力，因此可以应用于疫情期间的教学过程中。随着疫情的缓和，各地纷纷确定复学日期，纯线上授课的需求也逐渐降低，但“互联网+教育”已成为未来教育的趋势，线上与线下的结合成为必然的方向，研究如何将教学法与网络技术相结合也将具有愈加重要的理论和现实意义。

作者:周维 单位:浙江大学宁波理工学院