应用型本科会计教育转型之路

摘要：在产业升级“互联网+”如火如荼，广泛渗透到各个经济领域的大背景下，会计学专业的转型与改革势在必行。广州商学院和广东财经大学华商学院根据具体情况，先后远赴兄弟院校考察调研，广泛征求教师意见，经过反复论证研讨，最后在人才培养模式、课程体系改革、师资队伍建设和培训实践等方面进行了改革。

关键词：互联网+；会计学专业；培养模式；转型

“互联网+”已与人们的生活和工作乃至学习与教育息息相关，“互联网+”逐渐渗透、影响和促进了各行各业的发展。在这一形势下，高校需要开展教育优化，将社会对会计学专业人才的全新诉求融入到人才培养体系之中，通过模式创新、理念创新、内容结构创新等多项改革措施，实现教育与经济建设的结合，促进会计学专业的发展。根据教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》结合《广东省珠三角发展规划纲要》以及广州商学院和广东财经大学华商学院具体情况，在广泛征求教师意见，反复论证研讨的基础上，先后远赴浙江万里学院、浙江大学城市学院、广东科技学院等院校考察调研。广州商学院和广东财经大学华商学院对会计学专业培养方案进行了修订。

一、“互联网+”为会计行业带来了重大而深刻的变化

“互联网+”如火如荼，广泛渗透到各个经济领域，导致商业模式和交易方式发生重大变化。同时，也给会计行业带来了重大影响和变化，这一变化从四个方面全面影响会计学专业：1.在会计数据集成方面。“互联网+”有效地解决了不同单位之间的电子信息传输速度，合同、电子发票和许多凭证等电子文件逐步取代纸质证书。许多会计资料以电子形式存储和传输，会计工作逐渐变得无纸化。应用计算机程序支持数据集成，使会计信息能够输入一次并多次使用。数据共享，会计信息的及时性、准确性和整合性将得到极大提高。2.在会计职能的扩展方面。“互联网+”使会计监督职能得以提前执行，改变了传统的会计监督和监督模式。同时实施会计、业务活动和监督职能，实现内部控制和业务流程的有机结合，使会计能够更好地监控业务活动，提高了内部管理的效率和水平，改善了公司治理，提高了审计监督的质量和水平。3.在会计组织管理和控制方面。“互联网+”的发展极大地扩展了会计管理的范围以及会计和商业活动的空间分离。利用互联网技术和软件技术将会计从分散的独立会计模型转变为集中的财务共享模型。财务管理水平和效率大大提高，数据供应更加高效便捷。所有会计信息都可以在云中共享，极大提高了工作效率，减少了核算会计岗位。4.在会计协同发展方面。“互联网+”运用互联网平台和现代信息技术，会计服务与传统会计相比，打破了会计师的时空限制，机器可以不休息，24小时工作。及时实现实时会计处理和财务信息沟通，为企业提供更快捷、更便捷、更高效的会计服务。“互联网+”的发展也为企业信息披露提供了平台，各部门可以共享相关财务信息。

二、会计学教育在“互联网+”时代的困境

1.“互联网+”背景下的会计课程不够全面。“互联网+”是一种开放的和创新的动力系统。在“互联网+”时代，教师和实体教室授课的传统教育模式将成为过去。“互联网+”的应用，带来了许多新颖的教学方法，如慕课教学、微课程、翻转课程以及移动教室。本科会计人才培养的目标是使教育者成为具有广泛学科知识，扎实的会计知识，技能和创新精神的应用型人才。目前，尽管会计学专业教育已经意识到“互联网+”时代的影响，但理解和落实还不够深入、变革不够及时、变化不够迅速。“互联网+”时代的会计教育不仅仅是开设一些在线课程。最重要的是如何培养“互联网+”会计教育思想和理论，以及如何利用移动互联网等技术手段促进会计教育的发展和提升，这是“互联网+”时代会计学本科院校应该高度重视的问题。2.会计专业知识的更新不足。传统会计的基本理论注重实体组织，但在“互联网+”时代，虚拟企业和网络公司等新兴形式，在原会计基础理论下，会计对象、会计假设和会计职能都会发生变化。目前，大多数会计教师仍然使用传统教材来教授“会计基础”，“中级财务会计”和“管理会计”。会计领域理论目前的扩展并没有太多关注，会计专业知识的新变化不能注入当前的会计教育，也不可能培养会计专业学生的创新精神。3.教师没有为“互联网+”时代做好充分准备。在“互联网+”时代，云报销，云库存管理，大数据会计，在线财务决策，实时会计以及财务信息的同步处理已成为现实。会计工作的重点从会计到管理会计。“互联网+”发展对会计行业的影响也是会计教师的一个关键问题。具有一定国际视野的应用型人才是大势所趋，如果会计教师不了解当前会计市场中会计人才的要求和需求，那么以任何形式满足市场需求的人才导向会计教育将是空话。事实上，会计教师在这方面仍然相对不足，尚未做好充分准备。4.实践跟不上“互联网+”时代的步伐。在会计学专业传统的教育中，教师的工作是教学和课件。在“互联网+”时代，会计教师不仅要熟悉会计专业理论，还要熟悉计算机科学。以及网络科学、信息管理、软件操作和其他与会计信息相关的实用知识，教师应从会计专业知识转向多学科整合的综合运用。在“互联网+”时代，会计教师要从实体课堂的教育工作者向为指导学生、促进学习和为学生提供服务的方向转变。角色转换要求会计学专业教师要具有卓越的能力和广阔的视野。

三、“互联网+”时代应用型本科会计学专业的转型之路

在“互联网+”时代，会计学专业知识的更新速度加快，会计学习模式发生了重大变化，转变为“随时随地学习”和“不时学习”。仍然使用传统的教师主导和被动接受的知识模型，忽视学生学习的主动性和个性显得不适时宜。传统教学削弱了师生之间的双向互动，明显缺乏教学方法的创新。在“互联网+”时代，教师不再是学生学习的单向沟通者，而是成为学生，合作者和先驱者的指南。有鉴于此，我们对会计学专业进行了改革，改革后的人才培养模式符合应用专业人员的知识结构和能力（技能）要求，具体内容如下：1.推行“岗证一体”模式。“岗证一体”培养模式是指岗位与证书挂钩，实施精细化管理。根据会计专业的特点，优化课程，注重专业基础课程，突出专业主干课程，拓展专业方向选修课程，加强实践培训课程，加强能力培养课程。证书是指助理会计师资格证书，我们的教学与助理会计师资格证书、课程内容改革，教材使用和教学方法紧密相连，探索适合我院的办学特色。加强能力培养课程设置和专业创新学分，并根据教育部要求和会计学专业特点，要求学生取得初级职称资格证书，选修创新创业课程。鼓励学生参加注册会计师，税务会计师和资产评估师考试，以提高他们的就业竞争力。大一开始“基础会计”和“初级会计电算化”，将“中级财务会计”改为“中级财务会计”（上），“中级财务会计”（下），并以助理会计职称考试为参考资料。大二开设了“经济法”、“税法”，助理会计师职称考试作为参考教科书。同时，通过大三学生的努力，力争70％的学生获得助理会计师资格证书。建设精细化质量管理。建立从课程设置，教材选用，教师管理，学生管理，实习培训，就业指导，案例教学，毕业论文等精细化管理体系。主要措施有：首先，省级精品课程“审计学”已上报省教育厅等待验收；校级精品课已完成“基本会计”、“财务管理”、“税法”、“成本会计”，“中级财务会计”正在建设之中，同上还将进一步完善优质课程。建设教材，编写“基础会计培训”，“基础会计”等教材。制定详细“教、学、做一体”模式教学做1、课程实训模块（基础会计）6、专业调查与创新(寒暑假）2、岗位实训模块（出纳、税务、审计、成本、报表等）3、综合实训模块（企业综合业务）5、双重会计实验教学模块（手工和电算化)4、开放试案例实训模块（财务、证券大案例教学）双轨双循环--校内和校外实训基地交叉进行。的管理措施，开展案例教学，完善质量管理培训，围绕课程建设开发教材。与行业企业合作，开发与生产紧密结合的实用培训教材，编写突出专业操作内容的专用教材。2.实行“教、学、做一体”模式。“教学一体化”的教学模式是以教学方法为基础，注重实际应用能力培养，形成相关理论知识，形成教学模块。实现教学内容选择教学的整合，教学环境的整合，教学过程的整合。理论指导实践，实践操作加深了对理论知识的理解，实现了“教学与实践”，使学生的知识和技能更加牢固。构建一个双轨两循环立体实践教学系统，实现多模块，全方位，全过程的实践教学模式。“教学、学习、实践”融合的实践教学体系贯穿于教学的全过程，加强了基础操作培训。不断提高学生的专业技能，口头表达能力和口头能力，以适应社会的需要。实行双轨双循环，多模块，全维三维实践教学系统，具体内容包括六个模块（见下图）。3.改进会计专业陈旧的教学内容。过去，会计课程过于专业化，仅涉及会计准则和会计系统，而且缺乏新兴的会计学科则存在滞后。未来，会计处理将使用“云技术”进行实时在线会计，实时报告和实时审计。会计工作将从传统会计转向管理决策和财务分析。结合国家标准，课程得到了很大的调整和优化。专业基础课。经济数学I，基础会计，经济数学II，经济学，管理学。专业必修课。中级财务会计（上），中级财务会计（下），财务管理，会计职业道德，成本管理会计，高级财务会计，审计。专业选修课程。统计，SPSS统计分析，营销，组织行为，人力资源管理，公司治理，运营管理，企业家精神，经济法，税法，税收筹划，资产评估，互联网+会计，财务分析，政府和非营利组织会计，财务企业会计，企业战略与风险管理，企业内部控制，综合预算管理，财务与经济应用写作，会计边疆讲座，金融，国际金融，证券投资，国际结算，投资银行业务。专业实践课。基础会计实验，Excel财务应用实验，会计信息系统，多媒体会计综合培训，电子税务备案系统实验，ERP培训，收银员和会计岗位模拟培训专业实习，毕业论文和毕业实习。（带“”为专业核心课）专业实践课。助理会计师、知识竞赛、4+X。4.加强师资队伍建设。目前，会计学专业已经形成了一只年龄结构、职称、学历相匹配的师资力量，队伍建设有持续性，实习实训条件满足要求，教科研水平状况较高，教学管理队伍有保障措施的教学体系。虽然一些教师在教学团队中具有较高的知识结构和综合素质，但尚未形成整体服务业的团队。下一步培养教师了解公司的业务和业务运营，增强教师的实践经验，并鼓励更多教师通过获得注册会计师资格来提高他们的业务水平。创建一个完整的服务企业教师团队。在现有教师资源的基础上，继续引进具有丰富实践经验和扎实理论水平的教师，丰富专职教师。继续聘请行业和企业的财务负责人和行业专家担任学校的兼职教师，指导学生进行培训并参加理论教学课程。采取激励措施鼓励教师考取注册会计师，通过考试提高他们的业务水平，提高教师对服务和管理的认识高度。5.加强实验实践环节的建设推行“政、行、校、介、企”多方参与校企合作专业建设，实践环节的设计将有助于实现专业应用型人才培养目标，实践时间和课堂设置科学合理，有利于加强学生的动手能力，创新能力和实践能力的培养。聘请专家来学校做专业讲座，承担会计专业教学和培训任务。探索建立校企合作长效机制，与合作企业建立长期稳定的合作关系，促进学校和企业的互利与双赢。

四、结束语

通过本文的研究，我们在分析了“互联网＋”给会计行业带来的转变后，将社会需求、行业的会计业务流程变革与教育模式的优化相结合，提出了一些教育优化的思路，探讨了实现教育改革的一些措施。需要注意，会计人才不仅仅是进行财务数据的记录、计算、核对等工作，还需要对数据进行分析，获取更深层次的知识并为企业的业务优化、内部控制提供指导信息。因此，在人才培养上，要紧跟时代步伐，对会计学专业进行优化和改革，精耕细作，取得突破。基金项目：广东省教育厅“质量工程”项目《财务共享环境下会计信息化课程体系优化研究》研究成果，项目编号：粤教高函[2017]214号。

参考文献：

[1]秦荣生.“互联网+”时代会计行业的发展趋势[J].中国注册会计师，2015(12).

[2]黄世忠.移动互联网时代财务与会计的变革与创新[J].财务与会计，2015(21).

作者:彭文华 杨咏梅 单位:广州商学院会计学院