网络核心课程教学模式分析

摘要:网络核心课程教学模式的构建，可以转变传统课堂教学模式，增进与学生的交流互动，实现对教育教学资源的整合利用。微课的应用使得网络核心课程教学模式更加完善，因此受到广大师生的欢迎。以基层电大法学专业国际经济法课程为例，对基于微课的网络核心课程教学模式的优势进行分析，提出教学实践中存在的问题，研究基于微课的网络核心课程教学模式构建策略。

关键词:微课；翻转课堂；基层电大；网络核心课程；法学专业；国际经济法

1引言

随着教育现代化的推进，微课的概念逐渐被人们所熟知，逐渐成为当前教学实践中的常用形式，促进了教学效率与质量的提升。网络核心课程建设是当前学校发展中的关键工作，有利于实现资源的高效化利用，从而转变传统单一化的课堂形式，为学生带来不一样的课堂体验，消除传统教学模式的弊端。尤其是在基层电大法学专业国际经济法课程教学中，能够实现对烦琐内容的有效归纳与整理，从而帮助学生降低学习难度，增强网络核心课程的实施效果。随着科学技术水平的不断提升，微课教学的应用也会更加广泛，为教师的教学和学生的学习带来诸多便捷。为此，应该从本门课程的基本特点出发，制订针对性微课教学方案，实现对教学实践的有效指导。

2基于微课的网络核心课程教学模式优势

微课通常是指的微型教学视频，是一种结构化数字资源，能够以网络信息技术为依托，对学习内容和过程加以碎片化呈现，并在素材扩展中增强教学实际效果。微课是现代化教育发展的必然产物，与传统课堂相比较而言，在教学主题上更加明确，视频会紧紧围绕教学中的知识点展开，从而增强学生学习的系统化与条理化。微课视频通常在5～15分钟以内，通过较短的时间呈现教学重点与难点，因此具有短小精悍的特点[1]；在较短的时间内可以防止学生在学习中出现注意力不集中等问题，保障学习的高效性；消除了单一化文本教学的弊端，而是将文本与音频、图片和视频等结合在一起，增强了教学工作的可视化，有利于对教学内容进行立体化呈现，推动教学任务的快速实施。此外，由于微课的资源容量通常较小，这也为资源的共享奠定了基础，教师可以通过上传微课视频帮助学生完成自主学习。

3基于微课的网络核心课程教学模式现状

微课教学的概念已经被教师所认同，也逐步在教学实践中进行应用，取得一定的成果。但是，由于教师对微课教学的认知程度不足，未能对微课视频资源进行有效筛选与整合，对于教材内容的依赖程度较高，往往成为对教材内容的机械化呈现，无法体现微课在网络核心课程教学模式中独有的特点，也会限制国际经济法课程教学效率与质量的提高。在教学方法方面存在一定的单一化问题，未能通过微课视频形成与学生的良性互动，学生在学习中的参与度相对较低，不利于学生学习兴趣的激发，限制了其个人积极性和主动性的提升[2]。同时，教师的个人信息化素养不高，对于先进技术手段的应用效果不佳，无法获取优质教学资源。

4基于微课的网络核心课程教学模式构建策略

精选微课内容在微课脚本的制作中，教师应该对内容进行精心选择，保障微课的质量，为提升教学水平奠定基础；应该对国际经济法课程的基本特点进行分析，明确教学重点和难点，实现对本门课程知识体系的有效梳理，确定网络核心课程教学目标。对于教学专题的划分，是提高微课教学效率的有效方式，教师需要对学生的学习水平与能力进行调查分析，从而选择代表性知识点进行脚本设计。国际经济法课程内容具有专业性和琐碎性的特点，运用网络信息技术和多媒体技术等可以增强知识点呈现的立体化，增强学生对知识的记忆和理解。教师应该转变传统教育理念，从教材的束缚中解脱出来，提升微课资源的丰富性与多元性，满足学生的个性化学习需求，对网络中的教育教学资源进行获取并整合利用，实现与国际经济法课程内容的有效衔接；对学生在学习中容易遇到的问题进行重点讲解，通过考点归纳等方式拓展微课内容，为学生自主学习、探究学习与合作学习奠定基础保障。创建教学情境国际经济法课程教学工作难度较大，很多知识内容枯燥，难以激发学生的学习兴趣，因此导致教学工作效果不佳。为此，应该通过创建教学情境的方式，个性化呈现教学内容，尤其是对于部分抽象化和复杂化的概念等，可以运用生动形象的画面加以呈现，充分激发学生的形象思维与逻辑思维，降低理解上的难度。教师要对微课教学的核心要素进行整合，包括图片资源、音频资源、动画资源和视频资源、文字资源等，使教学情境更加鲜活生动，消除传统课堂枯燥乏味的问题。教师还应该结合生活化教学和案例教学渗透国际经济法课程内容[3]，将学生生活中的常见事物或者实例融入情境中，消除在学习时的陌生感和疏离感，增强学生的认知体验。尤其是案例教学在情境教学中的应用，可以充分唤醒学生的生活经验，将生活常识和国际经济法课程结合在一起，提升学生参与课堂互动的积极性和主动性。在情境中引导学生独立思考与分析，为学生带来沉浸式体验，除了可以掌握丰富的知识外，还可以培养学生良好的价值判断与情感态度。优化网络平台构建完善的网络交流平台，是增进学生与教师沟通交流的有效途径，也为网络核心课程教学模式的实施奠定了保障。随着科学技术的快速发展，新媒体平台在教学实践中的应用越来越多，教师可以借助学习办公软件实施微课教学，消除时间和空间的限制。尤其是在学生的课前与课后自主学习中，教师可以在网络平台上传微课教学视频，使学生根据需求进行学习，实现对碎片化学习时间的高效利用。教师可以通过网络对学生进行及时指导，鼓励学生反馈在微课学习中遇到的问题，帮助学生有针对性地解决。在此过程中，教师应该纳入分层教学理念与因材施教理念，为不同学习能力的学生提供不同的微课视频，使其根据自身实际情况进行选择，实现国际经济法学科综合能力的逐步提升，使教育工作真正面向全体学生[4]。在网络平台中也可以鼓励学生对优质资源进行上传，丰富微课视频的内容与形式，为今后网络核心课程建设打下坚实的基础。完善评价模式对于学生网络核心课程学习成果的有效评价，能够及时发现其中存在的不足之处，帮助学生全面认知自我，树立正确的学习目标。因此，应该构建基于微课的“学—练—考”一体化评价模式，保障评价主体、标准和形式的多元性，增强评价结果的可靠性。在微课专题中设置相应的练习题以及过关检测等，合理评估学生的实际学习状况，增进日常学习、课堂练习和考试测验的衔接关系，在完成学习任务的过程中落实形成性考核要求。由教师、学生和学校等担任评价主体，从学生在网络核心课程学习中的参与度、关注度和贡献度等方面进行全面考核，保障评价标准的统一性与多元化，发现学生身上的闪光点。除了应该关注学生的知识掌握程度外，还应该从隐性学习行为和发展潜能等方面入手，合理运用评价结果优化微课教学模式。构建翻转课堂教师应该将线上教学与线下教学进行紧密结合，从而构建国际经济法翻转课堂，达到最佳教学效果，使课程质量得到有效提升。要认识到微课教学只是一种辅助性手段，避免对微课教学的过度依赖，促进国际经济法课程教学任务的有效实施。在课堂中应该对学生在微课学习中遇到的问题进行总结与分析，解决学生的普遍性问题，提高课堂教学效率。同时，留出足够的时间用于学生的交流讨论，从而在思想碰撞中激发灵感[5]。教师需要对每一个学生在微课学习中的反馈信息进行分析，了解学生的学习特点和现状，保障分组的合理性与均衡性；为每一个小组分派学习任务，帮助学生通过取长补短弥补自己的不足之处。在课后复习阶段，也可以通过学习小组的方式在网络中探讨微课学习中遇到的问题，为学生的合作学习奠定基础。提升教师素养教师的专业能力与素养是决定微课教学在网络核心课程教学模式中应用效果的直接因素，因此应该不断提升教师的综合水平，确保教学质量。教师应该积极参与学校组织的教育培训活动，深入了解国际经济法课程的基本特点，对自身专业知识和技能进行更新，从而适应新时期教学工作要求；应该对微课视频制作的方法和技巧进行系统化学习，尤其是要学习先进的网络信息技术与多媒体技术，从而保障微课视频具有较高的质量，不断提升信息化素养。教师之间应加强沟通与交流，针对微课教学中遇到的问题进行深入探讨，对网络核心课程教学模式进行优化与完善。

5结语

以微课为基础构建网络核心课程教学模式，为基层电大法学专业国际经济法课程奠定基础保障，实现课程资源的有效整合与利用，提高学生的自主学习能力。为此，教师应该通过精选微课内容、创建教学情境、优化网络平台、完善评价模式、构建翻转课堂和提升自身素养等途径，在教学中有效融入微课资源，真正达到教学相长的目的。

参考文献

[1]苗文莉.“互联网+教育”背景下基层电大开展社区教育的路径研究[J].西部学刊,2019(24):90-92.

[2]黄春才.基层电大法学专业实践教学体系的构建研究[J].吉林广播电视大学学报,2019(10):131-132.

[3]梁玉忠.混合式学习视域下的网络核心课程学习空间研究[J].现代交际,2019(10):4-7.

[4]王美林.开放大学网络核心课程教学团队建设实践的思考[J].西北成人教育学院学报,2019(2):32-36.

[5]姚娜.基于微课的翻转课堂教学模式研究:以“国际商法”课程为例[J].中国市场,2016(51):219-220.

作者：魏志宇