设计类课程教学模式研究与实践

摘要：工作室制的教学模式具有鲜明的特色，能最大限度地挖掘教学资源，使教学与实践能够很好地融合，能够根据社会需要培养适合的人才。工作室制的教学模式同样是培养设计类专业技能型人才的较好方式。文章就工作室制的特点、构建工作室制的课程体系、培养良好的教学团队、创建良好的教学环境、进行良好的教学成果评价及教学运行与管理进行论述，使其适应高校培养更多符合市场需求的应用型人才的实际。

关键词：工作室制；构思-设计-实施-运作理念；设计类课程；教学模式

随着国家经济社会的发展，高等教育的改革不断深入，本科教学水平的高低已经成为全社会共同关注的热点话题。经过将近20年的发展，高等教育开始大规模的扩招，部分学校在教学基础设施建设和教育教学水平方面出现参差不齐的现象，致使各种矛盾日益凸显，主要表现在以下几个方面：第一，行业和企业急需各类专业人才，但是高校毕业生的综合能力却无法匹配岗位的需求；第二，由于信息时代知识传播速度飞快，学生在学校学到的知识，已经严重滞后于社会的需要；第三，部分高校由于师资和教室不足，对教学班级进行合并授课，导致大班教学现象比较突出，师生之间没有沟通和互动环节，学生缺乏独立思考问题的能力，知识消化不及时，教学质量大打折扣；第四，考核模式千篇一律，没有体现学生思考和分析问题的能力。设计类课程主要分为程序设计和艺术设计两大类。程序设计类课程要求学生掌握程序设计的基本思想和方法，能够运用计算机语言分析和解决问题。但一直以来，这类课程的学习难度较大，学生缺乏主动性和积极性。艺术设计类课程主要通过对颜色、图形、声音等内容的学习，把带有艺术思想、艺术特征、艺术原理的事物设计表现出来，应用到各个领域中去，包括环境设计、产品设计、数字媒体设计等。艺术设计类课程有一个特点：理论教学部分在课程学习中所占比例不多，大部分时间用于构思、设计、实施和创作，因此，老师在教学中的指导作用就显得尤为突出。如何提高设计类课程的课后时间利用率，转变学生的学习态度，加强师生之间的交流，提升教师项目实战教学的能力，探索校企合作的新模式，为学生营造一个良好的学习氛围，是十分重要和迫切的[1]。

1工作室制和CDIO理念的分析

“工作室制”人才培养模式最早在欧洲出现，来源于20世纪初德国包豪斯学院的“工艺作坊”式教学模式，形成了最早的工作室教学形式，给我国的高等教育带来了巨大而深远的影响[2]。CDIO理念主要由4个方面组成，分别是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate），近年来，作为教育改革的主要成果，在学生应用实践能力培养中模拟实际工作环境，以综合设计类课程为项目载体，以构思—设计—实现—运行为主线，培养学生的设计素养、动手能力、沟通协作和对工作环境的适应与协调能力。

2工作室制教学模式的研究

2.1构建系统的课程体系。设计类专业的人才培养目标是要求培养有基本的理论知识，具备一定的专业知识和较强的设计意识、动手能力和协作，具有一定创新精神、创业意识和创造能力的高素质应用型人才。为了实现人才培养目标，课程体系的构建应坚持“合理定位、强化基础、注重能力、因地制宜、对接社会、突出特色”的原则，优化人才培养，调整课程体系。工作室课程设置以专业基本知识为基础，以专业技术应用为核心，以提升实践能力为主体，以实际项目为导向，以市场化、项目的要求为依据，构建符合工作室制特点的教学模式。人才培养方案中对大学四年的课程设置进行了具体的要求，工作室在大一时主要进行基础课程的教学，着重培养学生的基本素养和设计思维；大二时主要进行专业技能的训练，着重培养学生的设计意识和动手能力；大三时主要进行综合项目的训练，着重培养学生的技术应用能力和团队协作能力；大四时主要进行具体项目的实践操作，着重培养学生解决实际问题的能力，为走入职场、进入社会打下坚实的基础。教师在每个环节中以企业管理者的身份，从实际岗位需求出发，将学生以企业员工的身份安排到项目中去，通过相应的指导、调研、分析、考核、评价等环节，最后实现市场化项目。工作室制教学在实施过程中应当具有一定的针对性。课程是培养学生基础知识和实践能力的重要载体，课程的设置要体现企业需求和岗位要求，坚持循序渐进和脚踏实地的原则，强化工作意识、责任精神，对教学目标、教学内容、教学过程、教学质量、教学评价、教学反思进行相应的设计，注重开发学习过程与实际项目的结合，突出理论联系实际，真正做好与市场接轨，充分锻炼学生的职业能力。工作室制教学在实施过程中应当具有一定的灵活性。由于工作室的教师除了本校教师以外，也会聘请一部分企业工程师或设计师担任校外导师，教学时间比较有限，具有一定的局限性，在正式教学过程中会遇到各种突发事件，所以工作室的教学可以根据实际情况进行适当的调整，也可以结合市场的需要和项目的具体要求，对许多新技术、新领域、新学科进行深入的学习，打破专业之间的传统界限，使学生的学习积极性和主动性大大提高，丰富了学生的知识面。工作室制教学在实施过程中应当具有一定的多样性。教师和学生在工作室中除了以传统身份出现，还可以根据各自擅长的技能、负责的工作、熟悉的领域虚拟一些企业的岗位，以首席执行官、首席技术官、首席设计师、项目经理、创意总监等身份进行项目的开发和实施。对于学生，可以发挥其主观能动性和主人翁意识，激发创新思维和创业能力，强化团队协作和工作效率，培养责任感和使命感。对于教师，可以体现担当意识，提升其业务能力，促进教学水平的提升，为其提供一个展示个人综合素质的广阔舞台。2.2组建良好的教学团队。工作室制模式下的教师组成主要有两个部分，第一是行业企业的工程师、设计师、专家来担任工作室的校外导师，开展实践课程的教学工作，学校与相关人员签订协议，规范对校外导师的管理与聘任，实现企业与学校的互惠互利，实现优势互补；第二是学校自有的教师，承担基础课程的授课任务，对学生进行系统的指导，可以充分利用课上和课下的时间对学生进行辅导。为了提升本校教师的实践能力，充分调动和发挥教师教学的积极性和主动性，可以采取一些积极的措施：第一，建立有效的激励机制，鼓励教师到企业进行实践锻炼，并给予一定的经济补助。第二，与企业共同承接社会实践项目，提升教师的业务能力。第三，将具有实践经验的企业工程师、设计师聘任为青年教师的导师，对青年教师进行业务指导，有利于青年教师的成长。第四，大力引进高层次人才，为教师队伍及时补充新鲜血液，提升团队的活力[3]。2.3开展有效的成果评价。学生成果的展示与评价是工作室教学与传统教学最大的区别。传统教学过程中，学生的成果多以作业、成绩、考勤等作为评价标准，而工作室教学主要对学生的设计过程、灵感思路、制作手法、市场效果等环节进行评价，注重学生的实际效果。工作室制教学模式更加看重学生在项目实施过程中的构思、设计、实施和运作，这也直接体现了CDIO理念的核心思想。与此同时，随着全国学科技能竞赛的开展，越来越多的企业参与其中，通过对题目的命题、对赛事的赞助、对设备的提供、对人员的支持等方面的介入，全面融入学生竞赛中，从而选拔优秀的人才为其所用。鉴于此，工作室制教学可以常设竞赛组和项目组两个学生团队。选拔基础知识扎实、专业技术应用良好的学生加入竞赛组，主要围绕全国大学生广告艺术设计大赛、“蓝桥杯”全国软件专业人才设计与创业大赛、“互联网+”创新创业大赛等大学生赛事开展教学。而动手能力较强、善于从事企业项目的学生主要负责承接企业的实战项目。通过这种模式的训练，学生可以从不同的角度获取相应的能力，从而实现知识与技术的双赢。2.4采用合理的运营机制工作室制教学工作的开展，必须严格遵守教学的客观规律，确保学生实践能力的提升。教学管理工作可以通过建立工作室领导小组制定相应管理制度，对教学目标、教学管理、教学方法、教学内容、教学计划、教学考核等进行细化，保证工作室课程的顺利进行。学期末对工作室教学工作及管理进行综合评价，建立奖惩制度，对优秀的工作室给予一定的奖励，对不合格的工作室进行处罚并责令其整改，对整改不合格的取消其工作室开设资格。

3结语

工作室制教学模式的开展可以针对学生的特点“因材施教”，对培养学生的团队协作能力、独立思考能力、分析问题能力、创新创业能力、就业竞争力都有很大的帮助。同时，工作室教学也能够促进教师综合能力的提升，强化教师与社会需求实现无缝对接，符合“双师双能型”教师的要求，实现“校企合作、产教融合”。工作室制教学模式是应用型人才培养过程中的一种有效的教学尝试，需要不断地研究和探索，使其适应社会的发展和岗位的需求，成为层次丰富、有活力、有弹性、可持续发展的教学模式。

[参考文献]

[1]朱丽兰.工作室制人才培养模式的探索与实践[J].电脑知识与技术，2019（29）：116-117.

[2]戴宏明，戴宏亮.基于CDIO理念的《HTML5网站设计》课程教学模式构建[J].现代计算机，2019（28）：52-56.

[3]黄丽丽.艺术类专业工作室制模式初探[J].绥化学院学报，2019（9）：109-111.

作者:李杰 单位:银川能源学院