语文教师教学个性化研究

摘要：语文教师教学个性化对培养具有创造性的学生至关重要，本文对语文教师教学个性化进行探讨。从教学设计和教学组织两方面初步探究语文教师教学的个性化策略，包括：教师应培育自身独特的教学个性，教师应尊重学生的个性化学习。

关键词：语文教师；个性化；教学

《义务教育语文新课程标准》在前言中直言，“语文课程是为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。”[1]体现出对个性差异与多元的尊重，以学生发展为本位的价值取向。对社会发展的长远利益而言，语文教学个性化为全面培养学生的语文素养，为学生终身发展铸就坚实的精神底蕴。那么，语文教师是在哪些方面展现了语文教学个性化呢？综合已有的教学研究，笔者概括出以下两个方面。

一、教学设计：独特的教学特色

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”[2]每个学生都有自己独特的生活体验、文化积淀、审美情趣。所以，阅读对学生而言是一种个性化行为。1．教材解读个性化。语文教师对教材的理解在不知不觉中渗透了个人的情感体验。如《蒲公英的种子》，对于这篇课文不同的教师有不同的体悟，有的老师联想到了责任意识，展示了大气性的课堂。有的老师则引导学生关注到自身的选择问题，激发了学生对主动把握命运的讨论。由此可见，不同的教材解读展现了不同的课堂精彩。2．教学语言的个性化。教学是教师与学生的双边活动，教师与学生之间的桥梁就是语言。语言的运用在教学过程中不仅丰富了课堂内容，而且凸显语文教师教学的个性化。不论在表情，还是动作都带有自己的个性。语言运用的典范比比皆是，易中天教授就是其中突出的一位，《百家讲坛》韩信被易教授称为“帅哥”，与我们相隔几百年的人物似乎不再那么遥远，这样不仅拉近学生与文本的距离，而且课堂里也充满更多的欢声笑语。风趣、灵活的语言使学生不但学会了知识，同时也会印象深刻，记忆犹新。3．教学设计的个性化。教学设计个性化是指教师对教材的处理、实施的教学方法别出心裁，不落窠臼，科学合理，教学效果行之有效。具体表现为教学角度设计得好，利用最佳的切入点。设计好的问题情境，抛出的问题能对学生的思维起激活作用。教学环节的安排合理，环环相扣，层次分明，快慢适当。如在《祝福》教学中,教师提出这样一个问题：“祥林嫂是一个没有春天的女人吗？”激起学生对文章的阅读兴趣，并深刻的认识到祥林嫂的人生悲剧性。整个教学设计突出了文学作品的特点，体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，可谓独具匠心。4．板书设计的个性化。语文教师在课堂的板书设计也是一个表现个性的地方。“字好一半文”，足以说明书法对于一个有文化的人来说的重要性。精心的板书设计是教学的一个辅助手段，板书能够提纲挈领的反映课文的重难点，对课文进行高度的浓缩，简明清晰的板书加上语文教师匠心独运的个性化设计，能使教学效果增色，有画龙点睛之功能。同时精美的板书也能够激发学生的学习兴趣，形象直观和具有启发性的板书，不仅增添了课文教学内容的美感，而且也增加了形式的美感，既让学生学到了知识，又陶冶学生的情操。5．运用教学机智的个性化。教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样的研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者……”[3]语文课是一门发散性比较强的学科，相对来说学生的情感在语文课上也丰富一些，偶发事件也就相对多一些。当出现教学偶发事件时，语文教师表现出来的机智、幽默的语言，善于控制不利于解决问题的情绪、行为等，不仅体现了语文教师的宽容大度，也用情感教育了学生，而且也体现了对学生的关爱，增强了自己在学生心目中的威信。

二、教学组织：开放的语文课堂

德国哲学家雅斯贝尔斯认为教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。个性化的语文课堂是和谐默契的，师生能够心灵与心灵交流，灵感与灵感碰撞，感悟与感悟分享。个性化的语文课堂里，弥漫的是人文的气息。1．师生关系个性化。没有良好的师生关系，就没有良好的学习成绩。师生关系不仅关系到学习成绩，更能在教学过程中扬长避短。如《咏柳》这首古诗，教师因了解学生的不同爱好创设了开放性的语文课堂。在教学过程中有的学生喜爱绘画，那么就可以在学习古诗之前让学生把河边垂柳绘画出来；有的学生比较喜欢书法，那么就让想写书法的学生把这首诗写一遍；也有的学生喜欢音乐，这样教师就可以配以多媒体教学，让学生在欣赏美的过程中能动地学习。这样一来，就可以考虑到大部分学生的兴趣爱好，并在日常教学中不断使其得到发展，最终促进了学生个体的发展。亲其师,方能信其道。师生关系个性化是开放性课堂的奠基石。2．教学空间个性化。开放的实质便是联系，从空间上说就是向校内外、家庭、社会辐射。只有注重联系，才能实现语文教学的开放。教师要树立课内与课外相结合的教学观，学生不能仅仅囿于四面围墙的校园，而是要走出校门，走进社会，学生的视野不能仅仅拘泥于周围的生活小圈子，而是要扩大知识面，社会接触面。让他们通过多种渠道进行语文学习，从实践中体会到语文学习的快乐，从而学会创造性地学习语文，筑造自己的语文之梦想。周密的课堂需要周密的教师来创造，宏放的课堂需要宏放的教师来创造，活跃的课堂需要活跃的教师来创造，聪慧的课堂需要聪慧的教师来创造，机智的课堂需要机智的教师来创造。我们呼唤张扬个性的新课堂。面对个性化教学的挑战，希望语文教师勇往直前，在语文教学这片热土地上，创造出属于自己的春天。

参考文献：

[1][2]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文新课程标准（2011新修订版）[S]北京:北京师范大学,2012:19:8:9

[3]乌申斯基.人是教育的对象[M]北京:科学出版社,1959:34

作者:凌晨烨 单位:昆山市大市中心校