高中地理教学创新思路3篇

第一篇

一、黄石地区高中地理课外活动开展的现状

1.普通高中极少开展地理课外活动教学。在高中地理新课改的影响下，高中地理教师的教学方式发生了一些变化，注意发挥学生主动“学”的作用；但是，各高中的地理教师整体上还是仅采用课堂教学，而很少在班级里开展过相关的地理课外活动，学生仍是每天待在教室里学习理论知识，很难掌握到必备的地理技能。在一项关于“该校是否开展过地理课外活动教学”的问卷调查中，6.7%的高中生回答“不知道”；75.3%的高中生回答“没有；17.6%的高中生回答“开展过”；0.4%的高中生回答“定期开展”。

2.活动开展的水平不高。目前，一些高中虽开展开展过地理课外活动，但活动类型较少，而且活动缺乏组织性，地理目的性不强。此外，所开展的一些地理课外活动大多只是以娱乐性为主，外出开展活动也只是以学生个人观察为主，并无教师参与，且学生也没作相关的记录。总之，地理课外活动开展的水平不高，效果不佳，学生很难通过活动学到一定的地理技能。3.高中学校之间的差异较大。不同的高中学校之间地理课外活动开展的情况存在较大差异。问卷调查显示：在经济条件较好的高中，30.0%的学生认为自己的学校开展过地理课外活动；经济条件一般的高中，15.3%的学生认为自己的学校开展过地理课外活动；经济条件较差的高中，5.8%的学生认为自己的学校开展过地理课外活动。

二、现状原因分析和讨论

1.应试教育导致地理课外活动开展不受重视。在应试教育指导下，考试结果，尤其是高考成为了评价在校学生的唯一方式。学生考试考得好就说明学生学得好、素质高的理念使得学校追求的是分数，而不是学生的文化素质；追求的是学生的理论知识，而不是学生地理综合素养的培养。在这种情况下，学生成了考试的机器，教师注重的是如何教学生考到高分，学生平时学习也是以考得高分为最终目的。这也导致学校不愿“浪费时间”去开展课外实践活动，甚至有些学校限制地理课外活动的开展（图3）；学生也是“舍不得浪费时间”去参加课外活动教学，一心想待在教室学习理论知识，最终导致学生只会考试，而实践动手能力很差。在高考指挥棒的长期影响下，地理课程在整个高中课程体系中都处于副科地位，这使得地理课程的学时十分少，为了考试，几乎没有安排开展地理课外活动；在课时极少且要应付考试的情况下，学校的各班级根本无法顾及学生地理技能的培养，因而难以提高其综合地理素养。高中所安排的课程主要是考试（高考）要考的课程，虽然课程表安排有美术、体育、劳动课等实践性课程，但是通常那只是形式化的课程。然而，美术、体育、劳动等课程对地理课外活动的开展有一定的影响，那些实践性课程影响学生参加实践活动的积极性，进行相关实践性课程教学有利于学生增加对实践活动教学作用的认识，从而激发学生参与到地理课外活动教学中。

2.具备过硬的专业知识和现代教育理念的地理师资匮乏。地理教师是否认识到地理课外活动教学的重要性，是否在地理教学当中有意识地开展地理课外活动教学，又是否有组织开展地理课外活动的能力及能否在实践中有能力教导学生进行地理技能操作都直接影响一个班级能否有效开展地理课外活动；地理教师是否认识到地理技能的掌握是地理学习中的重要内容也是影响地理课外活动在一个学校能否有效开展的重要原因。由于我国在上世纪90年代期间有一段时间高中地理属于非高考科目，在高中很不受重视，有些中学甚至不开设地理课程，导致大批地理专业教师转教别的学科甚至改行，而大部分大学地理教师专业也大量减少招生计划甚至停招，导致很长一段时间内高中地理教师出现断层现象。直到90年代末期，地理才又重新成为高考科目，一方面，为了应付高考很多不具备过硬专业知识的教师被充实到地理教师队伍中，另一方面，保留下来的部分教师也因长期无心从事教育教学研究，知识更新不够，尤其缺乏现代教育理念导致如今中学地理教师师资参差不齐，很多学校仍然长期外聘教师上课。

3.学生缺乏参加地理课外活动的兴趣。高中生是否对地理学习感兴趣，是否对地理课外活动的重要性有所了解，是否希望班级开展地理课外活动及性格问题都影响他们参加地理课外活动教学的兴趣。在本研究中，20%的高中生对地理学习不感兴趣，11%的高中生对地理学习根本毫无感觉，49.0%的高中生对地理课外活动几乎没有任何概念，更谈不上知道开展地理课外活动教学对地理课程学习的重要作用，这一现状将会对一个班级开展地理课外活动的效果产生深刻影响。

4.地理课外活动教学资源缺乏。地理课外活动的开展需要大量的教学资源，很多地理课外活动在校园内就可开展，这主要依靠高中学校自身配备的、可供开展的地理教学活动资源，如重要的地理图片和视频文件、天文观测仪器、小型气象台站、植物园等。从调查结果看，48.5%的高中生认为自己的学校没有开展地理课外活动所需的相关资源和设备。另外，地理课外教学活动还可以利用当地极具特色的山脉、河流、植被、岩石、土壤等自然地理景观，还包括当地拥有的相对系统、完备的可供观测、观摩的系统仪器设备和资源如天文台、动物园、植物园、气象局，等等，而这些离开校园的地理课外活动开展情况更是不容乐观，调查结果显示，本地区高中学生几乎没有开展过离开校园的地理课外活动。

三、对策与建议

中学地理课外教学活动的开展成功与否，是一个涉及到方方面面的系统问题，有不可回避的高考制度、不得不面对的应试教育现状，还有教育资源的地区分布不均导致高中学校在硬软件方面的参差不齐，只有不断完善和解决上述这些问题，才可能使中学地理课外活动真正落到实处，真正实施新课程标准，真正朝向素质教育的目标迈进。

1.不断改革和完善高考制度。现行的高考制度给高中课程深深烙上了“主课”和“副课”的印记，即属于高考科目且分值比重大的就是主课，反之就是副课，可以少开或者不开。这种由高考指挥棒无形决定的课程地位导致了现行一系列素质教育和创新课程的开设很难落到实处，因此中学地理课外活动的开展要想真正有所起色，一定要通过高考制度的不断改革和完善，使学校、家长和师生的眼中这种“主课”和“副课”的角色定位不断弱化直至消失，真正从提高学生素质和能力角度出发开展学习，开展课外活动。当然，这种过程是长期的，不是短时间内能实现的。

2.改革和完善现阶段的地理高考命题形式。长期以来，地理高考命题的内容都是理论性的地理知识，很少出现以地理课外活动为前提的探究式地理试题，虽然近些年逐步提倡考察学生的综合能力和应用能力，但仍然不够。在目前这种地理高考题目的影响下，高中地理教学就自然容易忽视地理课外活动的开展，忽视培养学生探究地理问题的能力。因此，在现实教育现状下通过高考命题形式的改变可以在一定程度上引导地理课外活动的开展，通过在高考命题中体现学生平时参与地理课外活动的能力，即说只有平时参与过各种地理课外活动才能解答出或者说能更好地解答出此类高考试题。

3.与时俱进提高教师素质，营造良好的教学氛围。随着技术的变革和知识的更新，现代地理学在传统理论的基础上更重视学科的交叉，这就要求中学地理教师要与时俱进，注重学习，积极参加培训，拓宽视野，提高专业素质，把新的知识和理论融入课堂，指导新的课外活动的开展。同时，要在学校范围内形成良好的学科教学氛围，通过经验丰富教师的传帮带和年轻教师的勇于改革和创新意识相互结合，使地理课外活动坚持正常开展并不断创新，真正成为学校不可或缺的教学特色甚至教学活动品牌。通过特色或品牌的辐射效应能激发学生的学习兴趣，带动学生参与地理课外活动，共同推动中学地理课外活动的开展。

4.充分利用与开发地理课外活动教学资源。地理教师应通过各种途径特别是网络，收集各种地理文字资料和视频资料，并充分运用收集到的资料开展相关的地理课外活动。一方面可开阔学生视野，提高学生学习地理的兴趣，另一方面，放映地理相关的视频可提高地理教学形象性，吸引学生的注意，有利于增强教学效果。不同学校的办学条件、教师教学水平等存在差异，有的学校拥有较多的地理课外活动教学所需的场所、仪器设备资源，而有些学校则缺乏开展地理课外活动所需的这类资源。加强学校之间的合作，实现资源共享，既可减少教育经费的压力，又可以提高地理资源地利用效率。特别是同一个地级市高中教材的使用和课程安排上具有一致性的特点，所以各个学校同一个年级之间的地理教师可以利用区域教研活动和互联网等现代化信息技术条件，进行跨校合作交流与科研探讨，制定有效的地理课外活动教学方案，有利于地理课外活动在各学校的有效开展。另外，积极联系校外的有关部门如气象台、天文台、动物园、植物园、展览馆、博物馆等，争取其对地理课外活动的支持，进而提高地理课外活动开展的可行性与质量。

作者：吴乐知袁修柳工作单位：湖北师范学院城市与环境学院

第二篇

一、开展地理情境教学，塑造和谐、积极的课堂气氛

在高中地理教学中，情境教学是促进教学发展的有效策略，但是受困于教学手段创新能力的匮乏，很多学校的高中地理教学对情境教学的使用往往陷入到“一知半解”的局面，没有真正发挥着情境教学的威力。因此，尝试采用最为基础的情境教学方法来引导高中地理教学，调节和塑造课堂的气氛，尤为重要。例如，地理问题情境的设置和运用可以作为典范。所谓的问题情境，其实就是指在高中地理教学过程中，由教师预先设置若干教学相关问题并在教学中自主提出的过程。问题的解决方法多样，重点在于调节教学的气氛，塑造活泼、轻松和愉悦的教学氛围，让全体学生都感受到地理学习的乐趣。因此，从显性意义分析，类似的问题情境的设置和“抛出”能够在高中地理教学的“湖面”激起一阵涟漪，并产生剧烈的回响，这个回响就是教学气氛和课堂氛围的形成，是学生积极性的提高。此外，要采用小组合作教学配合情境的方法，来提高学生们的团队协作意识和能力。将学生的小组配合与情境教学结合起来，既可以提高情境问题解决的思维宽泛性，又可以帮助学生建立彼此的默契，塑造和谐、融洽的课堂气氛，可谓是“一举两得”。总之，结合情境创设的实际状况，要求学生们三五一组形成小集体、小团队，提升协作和实践的积极性，这是新时期高中地理教学中气氛调节的绝佳策略，值得进一步进行理论研究和实践推广。

二、使用多媒体等技术手段，不断提升地理教学的“技术含量”

多媒体技术是融合了现代信息技术、计算机技术和网络技术的综合教学媒体手段，对提升教学的有效性和针对性有极大的帮助。在高中地理的日常教学中，适当运用多媒体技术辅助教学，可以很好地改善教学的内部环境，提高教学的质量和效率。更为重要的是，多媒体技术的巨大优势可以成为教学之外的无形力量，吸引学生们的眼球，激发他们对地理课的学习兴趣。多媒体技术可以同时融汇声音、图像、图片、视频、文字等多种元素，可以组合成完善的地理教学素材和成品，为地理教学的内容丰富和形式增加提供辅助，可以大大节省地理教师的教学时间和精力。更为显著的是，多媒体技术具备的生动形象、通俗易懂、内容丰富、画面感强等特点，恰恰是广大高中生所喜爱的。比如，制作一部内容翔实、外观精美的ppt课件，在教学过程中放映出来，就可以起到很好的效果，可以让学生们彻底“沉迷其中”，起到培养学生地理学习兴趣的最终目的。因此，把握好多媒体技术的应用尺度，最终可以使之成为教学的重要工具，使之为高中地理教学的层次提升做出贡献。对于高中生来说，他们天生就喜爱多媒体、计算机之类的东西，这些媒介和工具可以引领着他们走进学习的更大世界里，成为他们的兴趣点所在。

三、进行教学方式多元化组合，积极倡导学生开展探究式学习

高中地理课程改革显著特征之一是改变学习方式，因此，高中地理教师要对教学方式进行多元化组合，提升教学方式与模式的科学化水平。具体来说，教师要通过自己教学方式的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。课堂教学中，多激励、活跃氛围，多用图、建立联系，多引导、促进探究，多设疑、创设情境，多归纳、显示规律，多训练、辅导方法，通过多种教学方式的选择应用，提高地理课堂教学质量。心理学研究表明，学生对同一问题以不同方式体验所学知识时，学习效果最佳。为此，教师还应根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况多元组合教法。此外，引导学生们积极开展探究式学习，也是高中地理教学的优质策略。要知道，探究式学习是目前我国新课程改革大力提倡的，是培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。地理学科所具有的自然科学特点使许多地理问题可以被用来设计为探究式的课堂教学形式。而地理探究学习的课题往往具有学科交叉的特点，没有现成的答案，一个学生的知识结构很难满足其要求，因此更需要合作研究。综上所述，新形势下的高中地理教学必须严格遵循教学大纲及课程改革的要求，千方百计推动教学方式与策略的创新，运用创新性的教学策略提升地理教学的活力，推动教学的不断发展，促进优秀人才的培养。

作者：朱言言工作单位：江苏省海门市三厂中学

第三篇

一、教师应随用随现，心中有图，边讲边画

地理老师在教学过程中，要充分合理地设计地理简图，让学生的学习注意力放在老师的地理简图中，从而激发学生们的学习兴趣，能够让同学们通过地理简图中更加形象和综合的内容，使学生能够更有效率地掌握地理知识。在教学过程中，教师需具有随用随现，边讲边画，心中有图和化文为图等教学能力。

二、化文为图

化文为图就是指通过地理简图来代替地理课本中一大段比较复杂的地理知识或者内容。通过形象的图形提高学生的求知欲望，带动学生学习地理的积极性，掌握高中地理中比较难理解的地理知识。例如：在高中地理中的重点知识，气压带和风带，这些是许多高中学生们认为比较难理解和难掌握的，也是不容易记住的。这里我们就可以用化文为图的方法。首先可以画个圆，并且标上经纬线、经纬度、南北极点等重要标示。接着，教师们在讲述到风向的活动中，就需要一边标出风向标示一边向同学们讲解内容。当老师们将气压带和风压带通过地理简图的形式形象集中地向同学们讲解出来时，学生们要能够更加明白整个气压带或者风带的规律和特性，从而使学生们对于该内容所认为的难点得到了有效的解答。

三、创新原图，掌握难点

在苏教版的高中地理书中，有许多的原图并不能使学生能够很好地通过原图掌握知识重点，这点就应该充分地考虑到教师们的创新精神，要懂得以生为本，不能墨守成规。从学生的角度来改变原图的结构，通过创新原图，辅助原图，化解学生所认为的难点。例如：在高中地理中的“等高线地形图”中，其曲线太多，同学们阅读该图时过于复杂，本来就不懂的地方就更加难于理解了。教师可以根据学生们具体的掌握情况，适当删减，制作成更直接的地理简图，使同学们轻松地识别出山脊、山峰等等高线的特性，更加直观地掌握该内容。

四、合理的拼接地理简图

合理地拼接地理简图能够提高同学们的读图能力。通过地理简图之间的相互对比，加深对地理知识的记忆和认识，更有效率地掌握地理难点，深刻地理思维。例如：教师们为了突出政区图、湖泊图、山脉图、分布图等地图的时候，可以根据自己的经验和教学方法合理地拼接地理简图，合理地对比，并以不同颜色的粉笔标示两者的不同点，从而加深学生们对于该节知识的认识。

五、利用简图巩固复习高中地理，培养学生各项学习能力

在最后的高中地理复习中，教师们可以通过指导学生根据自身知识的掌握情况，自己动手画出有关高中地理难点重点的地理简图，从而能够加深同学们对于高中地理难点的理解和所有需掌握内容的深刻认识和记忆，克服学生们死记硬背的烦恼，减轻学生学习负担。地理简图在高中地理教学中的作用和意义都是很大的，并且能够让学生们深刻地掌握高中地理中的难点，增强学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。作为一名高中地理教师，要根据学生们的学习情况，懂得如何合理地巧用地理简图攻克高中地理教学难点，掌握高中地理知识和内容，减轻高中生们的学习负担和学习压力，培养学生自身的学习能力，开拓同学们的学习思维，使同学们善于学习，热爱学习。

作者：汪秀敏工作单位：江苏南通市体育运动学校