语文课堂个性化教学论文

一、教学教学氛围和情趣的个性化

学生在充分阅读或朗读的基础上，创造个性化的情境，激起他们的求知欲。利用多媒体手段，多种方式再现或还原当时的环境，会产生一种与众不同的陌生感，时代的疏离感，这在小说教学和戏剧教学中，特别有效果。因为，每个人都有对未知事物的好奇心，在学习中，充分利用这一点，让学生先产生一种未知感，生疑生惑，从而使学生产生阅读活动的过程性需要，让好奇心去调动学生。而老师就从传道者的角色中解放出来，成为沟通文本与学生的“媒介之人”。而成为“媒人”的话，那么两方面的关系都要搞好。既要熟知文本内容，又要了解学生学习状况，在此基础上，只要起到牵线搭桥的作用，然后让其自然发展，所谓“师傅领进门，修行在自身”。

二、教师自身应具有独特的教学个性

教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的教师应具有独特的语言，轻松的教学、幽默的启发，才能沟通师生之间的情感，拉近与学生的距离，创设恰当教学的情趣和氛围，使幽默不失本分，欢乐不乏启发。那如何去指导学生去学呢？我想：我们作为一个引导者，首先所要做的就是引导文本和学生双方见面。当学生初步接触和了解文本，然后作为一个驾驭者，控制阅读和讨论的气氛，使阅读活动始终围绕一定的目标展开；最后是成为一个维护者，当双方发生矛盾时，应有效的使学生和文本之间产生互动，最终实现有所发现的预期结果。在动态的多变的教学过程中，教师还要重视对学生思维行为的引导、点拨，进行有效的课堂调控。所以，课堂教学需要教师在具备思想、道德、文化知识、教学能力等全面素质的同时，尤其要具有强烈的创新意识，始终保持自己的个性色彩。只有这样，才能激发学生的学习积极性。

三、教师应该要善于挖掘学生的个性

“教师的文本”是死的文本，是没有个性的文本，是废的文本。教师教学的目的就是要使文本“活”起来，使学生“活”起来，课堂教学自然也“活”了。而“学生的文本”简单讲就是把文学欣赏主体地位还给学生，老师从旁指导，引导。在这样的过程中，由于学生对文本理解的不同，自然就产生矛盾和分歧，而这样的矛盾能引起学生的求知欲和好胜心，激发学生进一步想要去探究，去了解。下面是我在上《孔乙己》一课时，对学生个性挖掘的片段：师：“我们能否假设一下，在孔乙己被打折腿之后，情节如何发展才能使主人公幸免于悲？”生（1）：“碰到一个好心人的收留，让他看小孩。”生（2）：“电视里常有主人公残废了后，被庙里的和尚救了，还治好了伤，然后进京赶考，得了功名，衣锦还乡的，也许孔乙己也是这样。不过，年纪似乎大了点。（众笑）”生（3）：“乞讨度日，住在一个没人住的鬼屋里，（众笑说：碰到一个女鬼），胡说什么啊，鬼片看多了吧。无意中他发现了一个宝库的入口，那里有许多财宝，然后就成了大财主，还花钱买了个功名，众人都来奉承他了。”生（4）：“鲁镇遭遇劫匪，在对方劫财劫色之下，损失惨重，除了个不起眼的孔乙己，其他人都被劫匪锁住了。后来，孔乙己逃了出去，向官兵报告匪情，在官府的打击下，劫匪全军覆没，孔乙己成了鲁镇的英雄，被奉为上宾。”气氛非常活跃，想象确实丰富，大家沉浸在创造的欢乐和对出乎意料的情节构想所产生的愉悦中。师：“我估计，这些都是你们自己的白日梦吧，什么财主，什么英雄，还女鬼，是自己想当，还拖了孔乙己。”（众大笑）教师又追问：“这几种假设在小说中的孔乙己身上有存在的可能吗？”随着种种设想的一一否定，一个“文学原理”终于被学生发现：小说情节是为刻画人物形象，展现时代背景，揭示小说主题所服务的。只要人物性格没有变，时代背景没有变，不仅“打折”是必然的，“死”也是必然的。这就是“学生的文本”，需要教师去挖掘学生的创造力，激发学生的想象力，鼓励他们畅所欲言，学生的个性才能在课堂上呈现出来。这一切昭示着这样一个事实：学生有思想的欲望并且能够思考，善于思考，他们的头脑不是一个等待灌装的容器，而是等待点燃的火把。从中，似乎还可以看到“燃烧”的实现，因而才有一份主动，一份生动，一份个性。教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成契合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。

作者:姚建新 单位:常熟市董浜中学