高中英语词汇教学探析

[摘要]英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed，withoutvocabularynothingcanbeconveyed。”（没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物）由此可见，词汇的重要性。词汇是表达思想的关键要素，是高中英语教学的关键部分，是学生学好英语的重要基础，词汇量是否丰富更是直接衡量一名学生英语水平高低的标准。然而，目前高中教师在英语词汇教学这一块仍旧存在许多问题。因此，本文紧紧围绕高中英语词汇教学中出现的问题及解决的途径做一些简要的探讨，以促进高中英语教学现状的改善。

[关键词]高中英语；英语词汇；教学问题；解决途径

一、高中英语词汇教学存在的问题

1.教师方面

第一，单词教学简单化。绝大多数教师教学过程中都存在单词教学简单化现象，高中的英语词汇学习中，许多单词都是一词多义的，在不同语境中所蕴含的词义是不相同的。例如，教师在教学“school”这个单词时，一律只教“学校、学院”这个解释，大部分学生都不知道它还有另外的更重要的意思“训练、锻炼、教育、教导、约束”；“bank”，通常学生也只知道名词“银行”这个解释，不知道它作为动词时“堆积，将...存入银行，倾斜而飞，开账户、存款”的解释，因此，教师单词教学简单化带来的影响尤为突出，导致学生在写作和翻译时不会变通。

第二，缺乏生词学习的科学指导。生词的学习是学生在词汇积累道路上无法逃避的困难，教师通常都将生词学习作为任务交代给学生自己克服，殊不知这样会给学生带来心理压力。例如，在学习“agriculture”（农业）这个单词时，学生会产生疑惑“该如何去学习？它的形、音、义是什么？在什么样的语境下运用这个单词？除了‘农业’这个解释，另外还有其他的意思吗？”因此，教师在交代学生生词学习任务时，应当给予学生一个科学合理的生词学习方案，指导学生如何正确地学习一个生词，而不是仅仅将任务抛给学生，让学生独立完成，只有在教师正确的指导下学习生词，学生学习生词的效果才能够提高。

第三，教学模式落后。传统课堂模式一般是“老师讲、学生听”，课堂压抑、沉闷，学生只一味地接受教师所教授的知识，教学模式落后，学生无法表达自己的意见，这样不仅限制了与教师的交流，更是直接影响了学生的学习兴趣，大大降低了学生学习英语的自信心。英语作为当今世界最主要的国际通用语言，它是国与国之间沟通的桥梁和媒介，因此，英语在我国目前的文化教育、经济建设等方面具有相当重要的应用价值。英语的重要性，是每一个人都有目共睹的，如何做好英语教学就显得相当重要。作为高中英语教师不仅要具备符合时展和专业特点的教学水平，更要及时引入符合当前时展特点的相应教学模式，以此提高学生的英语学习水平和教师的教学水平。

第四，教学中理论与实践没有结合。“灵感来源于生活”，语言的学习更是与生活息息相关，教师在教学过程中，若只是简单的将课本上的单词教授给学生，只注重课本教学，而脱离了实际生活，那么，学生的求知欲就会降低，只会觉得学习就是为了学习，与生活没有任何关联，学习了也不知道怎么去用。例如，数学中的“函数”这门课程，数学老师不会主动去解释“为什么学生要学习函数，函数和生活有什么关联，学习函数给生活带来什么好处”，因此，学生心里就会产生一种想法：学习函数和生活毫无关联，难道去超市买东西还要a2+b2=c2”一下吗？学习函数只是为了应付考试而已。这和英语单词的学习是同样的道理，教师教学单词时应当主动去和学生沟通，解决学生的疑惑，若是没有结合到实际生活中去，学生心理会产生学习英文单词和实际生活没有关联的想法。因此，造成最为恶劣的影响就是学生会失去主动学习英文单词的兴趣，大大降低了学生学习英语的自信。

2.学生方面

第一，缺乏记忆方式的运用。记忆单词对学生来说是件苦差事，他们往往为了应付老师第二天的检查，不管不顾地“死记硬背”，忽略了记忆方式的运用，造成遗忘现象严重，更是难以形成单词的积累，直接影响了英语学习的效果。第二，单词记忆混乱。学生在记忆单词时，往往会忽略单词的具体用法，不重视“一词多义”和“同义词”的差别。例如，“influence，effect，impact，affect”这些单词都解释为“影响”，然而，在不同的语境中，他们有什么不同的用法，到底选择哪个单词使用，学生会产生疑惑，这就是在记忆单词时不重视单词的具体用法带来的影响。第三，词汇学习方式单一。学生若是将学习词汇的途径仅仅局限于课本上的内容，学习时就会产生疲劳感、厌倦感。词汇学习方式的单一，限制了学生的学习兴趣，学生学习时会感到枯燥无味，缺乏乐趣，因此，更不会去通过查阅课外读物、听广播听录音等方式来丰富词汇量。第四，英语的学习不仅仅只靠教师的教授和指导，学生更应该做到自觉，英语的学习和单词的积累是一个漫长的过程，只有自我的坚持，才能到达成功的彼岸。

二、高中英语词汇教学问题的解决途径

1.在具体语境中加深学生对词汇的理解

学生只有理解了词汇，才能掌握词汇，理解得越深刻，记忆就越深刻。英语不同于中文，在中文中“跑”就是“跑”，“跳”就是“跳”，而英语中“run”和“jump”不仅仅只是“跳”和“跑”的意思，因此，教师在教授单词时，要在具体语境中把单词的音、形、义在潜移默化中教给学生，将所教授的单词在具体情境中呈现出来。众所周知的“play”这个单词，单词虽然简单，但在不同语境中却有不同的意思，它作为名词时的解释是“游戏、比赛、戏剧、”，作为动词时解释是“玩、演奏、演出、参加比赛”的意思，教师教学时，可以结合具体的语境呈现一个句子。例如，在“You’llhavetopalyinsidetoday”这个句子中“play”就解释为“玩耍”；“Therewereplayingatbeingcowbays”中“play”解释为“假扮、装扮”；“Who’splayingonthewing？”在这个句子中“play”解释为“担任”。在具体语境中加深学生对词汇的理解，把抽象的单词放在具体语境中，使学生对词的理解更加具体化，既避免了学生在记忆单词时死记硬背，又使学生更加全面地掌握了单词的意思，提高了学生的学习效率，提升了教师的教学水平。

2.运用科学的规律和方法

第一，充分利用英语词典。英语词典是我们学习英语过程中必不可少的工具，教师在教学英语词汇时，应当指导学生好好利用英语词典科学地学习英语词汇，在词典中一个单词的组成部分详细分为音标、名词、副词、及物动词、不及物动词等，还有词组和例句，充分利用英语词典不仅可以大大提高学习英语的效率，还可以通过查询词典增加英语的阅读量。

第二，扩大词汇量。学好英语词汇必然离不开词汇量的积累，因此，词汇量的扩大在英语词汇学习中尤为重要。首先，学生要做到对单词的反复诵读，充分利用学校晨读的时间和每晚睡觉前半小时，这两个时间段是记忆的最好时间。其次，要采取大量的阅读练习，俗语说“书读百遍，其义自现”，大量的词汇吸收，不仅有助于学生提高阅读能力，更有助于词汇的积累。

第三，构词法。在英语中，有的名词可作动词，有的形容词可作副词或动词，这种把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫作构词法。顾名思义，教师在教学过程中，应充分利用转换、合成、派生等方法指导学生在旧单词的基础上，学习新单词，从而达到扩大词汇量的目的。例如，前缀为“dis”的单词，通过派生可以进一步学习到dislike（不喜欢）、dishoest（不诚实）、disappear（消失）、disproof（反驳），“dis”原本就带有否定的意思，通过派生得到单词多为否定意味。因此，指导学生学习构词法有助于提高英语运用能力，扩大词汇量，帮助学生学好英语。

第四，联想法。众所周知，英文单词有成千上万个，若是将它们分开单独来记忆，学生很容易忘记，不仅枯燥无味，更是加大了学习的难度。若是能运用词块联想、句子联想等方法来记忆，不仅增加了单词学习的趣味性，更是提高了单词记忆的效果。例如，利用句子联想的方法去学习词组“makeup”，在不同语境中有不同的意思，如“Thismadeup20%oftheirtatalincome”（这是他们总收入的20%）“makeup”就是“占、组成、形成、构成”的意思；“Shemadeupforthepartofanoldwoman”（她化装成一个老人）“makeup”就是“扮演、化妆”的意思；“ICouldn’trememberthefairystoryIwantedtoher，soImadeoneupasIwentalongd”（我想不起我要给她讲的那个神话故事，于是我一边走一边编了一个）“makeup”就是“编造、捏造、虚构”的意思。教师教学时，通过语句中的具体意思，引导学生去推测词汇的意思，既锻炼了学生的思维，又可以增加词汇学习的趣味性，从而，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平。

第五，截成法。截成法是一种非正式的学习方法，我们有时会把某些多音节词缩成一个音节，从而产生截成词。截成法分为三种，首先是截去词的尾部，常见的“ad”我们都知道它是“advertisement”（广告）的缩写，“demo”是demonstration（演示）的缩写；其次是截去词的首部，就有常见的“phone”是telephone（电话）的缩写，“copter”是helicopter（直升机）的缩写；最后是截去词的首尾部，常见的有“flu”是influenza（流感）的缩写。虽然截成法是一种不正式的方法，但它对学生更快更有效地记忆单词有促进作用。

第六，英语词汇数量虽然庞大，但构成的基本成分是十分有限的，只要遵循词汇系统的规律，并运用科学的方法，便能发现单词与单词之间都是有联系的。例如，学生学习“hair”（头发），教师可以给出与“hair”有关联的词汇，“hairstyle”（发型）、“haircut”（理发）、“hairdryer”（吹风机）等。因此，教师在教授词汇时，应把握好词汇之间可循的规律，教授学生单词，才可事半功倍。

3.丰富英语教学内容

当今社会英语无处不在，不论是阅读小说、报纸、杂志还是行走在大街上，英语总在身边出现，教师应从身边出发，联系生活，结合实际。提高词汇量没有捷径可走，但并不代表这整个过程是枯燥无味的。众所周知，高中阶段的学生已经有成熟的价值观念，传统的教学课堂必然不能满足于他们，教师只有引入符合当前时展特点的相应教学模式才能引发学生的学习兴趣。教师可以从流行的元素入手，如一首旋律优美的英文歌曲中，必然有许多的单词和词组，教师应该“取其精华，去其糟粕”，引导学生正确地加以利用；亦或是带领学生观看一部有意义的英语电影，其中必然不乏好的单词和句子，不仅可以增加学生的词汇量，好的英文句子加以利用更能提高学生的写作水平。学生若是想学好英语，扩大词汇量，就要做到随时随地的记忆，做到这一点还是比较有挑战性的。学生每天身处的地理位置不同，遇见的人和事物也不同，新鲜的人和事物总能激发学生的好奇心。例如，当你走在大街上时，看见香烟，或许你脑子会不自主的想起来“smoke”这个单词，然而烟蒂呢？“butt”这个单词或许就会被忽视。在路上遇见的事物，不如都在脑中过一遍它的英文单词，如“面包店”（bakery）、“桥”（bridge）、“消防栓”（fireplug）、“交通指示灯”（trafficlight）。学好英语，扩大词汇量没有捷径，除了教师的教授之外，学生更应该自己努力，天才是百分之九十九的汗水外加百分之一的灵感。学生在自己学习时，不妨用更多更有趣的方法来激发自己的学习乐趣，以此来扩展词汇量，提高英语水平。

4.温故而知新

人的记忆是有周期的，教师需要做到的就是抢在学生遗忘发生之前，帮助学生复习所学的新单词，人对事物的记忆需要在一段时间内进行三到五次的重新提及，才可熟记于心，按照记忆的规律，教师可以指导学生每天反复记忆所学的单词。例如，第一天背1———10个单词，第二天在前一天的基础上增加10个单词背1———20个，第三天在前两天的基础上背1———30个，每天保证一个单词记忆3次以上，以此类推，教师每周检查一次，或是以课本的每个单元为单位检查一次。这样周期性的复习不仅巩固了学生对单词的印象，大大地减少了遗忘，更会激励学生，让学生在心理认识到有付出必有收获，提高了学生对学习单词的兴趣和自信。教师在课堂上教单词时，除了让学生反复记忆之外，更应该落实到课后练习中，安排好相应的听写、背诵等，使学生在多次的反复练习中巩固所学的单词。

综上所述，经济全球化是必不可挡的趋势，英语在其中扮演一个多么重要的角色可想而知，它在我们生活中更是一个重要的工具。本文从在具体语境中加深学生对词汇的理解、运用科学的规律和方法、丰富英语教学内容、温故而知新这四个方面，详略得当地对主题进行论述，希望广大教师认识到词汇教学在英语教学中占有重要的地位，词汇量是否丰富更是直接衡量一名学生英语水平高低的标准，英语教师应该深刻领会符合时展的词汇教学的理念，积极与学生沟通，全面了解学生，还应采用多种有效的方法和手段，使学生将单词的音、形、义有机地结合起来，并且注意及时地巩固复习，增强英语词汇的教学效果，才能帮助学生有效学习词汇，提高英语学习水平。

参考文献：

[1]薛改云.高中英语词汇教学探讨[J].教育科学:引文版,2016,(8).

[2]杜雪梅.高中英语词汇教学新视角[J].中小学教师培训,2016,(9).

[3]叶家春,曾杰.英语词汇教学的多模态—认知策略模式[J].教育评论,2016,(8).

作者:甘林秀 单位:江苏省徐州经济技术开发区高级中学