英语专业词汇教学论文8篇

第一篇

［摘要］传统的大学英语词汇教学方法已经不能满足学生运用语言进行交际的需求，简单机械的操练活动对于激发和保持学生的学习兴趣毫无帮助。任务型教学法的兴起给词汇教学带来了新的思路和模式。它以学生为中心，强调运用真实的语言和环境完成各种有意义的任务。词汇教学是语料库技术和研究成果应用于教学实践的主要领域，其常用的研究方法如主题词、搭配、类连接和语义韵等都是基于词汇的。语料库与任务的结合能够培养学生自主学习和发现、解决问题的技巧，从而提高词汇习得和教学的效率。

［关键词］语料库;任务型教学法;词汇教学;交际

一、引言

词汇在外语学习和教学中长期都处于被忽视的地位。Wilkins描述了上世纪70年代词汇研究的状况:语言学家关于词汇似乎无话可说，对语言教师来讲具有实际意义的词汇研究也不多见［1］。作为语言的一个子系统，词汇的重要性一直逊于语法。听说教学法依据结构主义理论提倡学生针对多种形式的句型进行反复操练，完全忽略了语言学习的情景和内容，违反了语言习得的自然规律。简单的词汇学习也因此建立在学生机械地记忆固定句型的基础上，影响了词汇运用的灵活性和适切性。随着外语教学流派的不断更新发展，词汇被看作是语言学习的基石，其重要性也逐渐受到关注。著名语言学家Harmer认为“如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇就为语言提供了血肉和重要的器官。”［2］但是在Ellis(1994)看来，这种状况并没有明显的改变［3］。教育学家比如Thornbury仍然认为功能词汇的习得在很大程度上“只不过是一个简单的记忆任务，就好比所有的记忆任务一样，让学习者大量地接触该词项是关键”［4］。然而对于许多外语学习者来说，掌握并恰当地运用词汇是语言学习中最具挑战性的任务之一。正如Nation(2004)所言，如果只是简单地增加学生的词汇量而忽视了其在语境中的运用，词汇学习的成效就难以保证［5］。我国《高等学校英语专业英语教学大纲》中对于四年学习期间学生应该最终掌握的词汇量作了如下规定:通过课堂教学和其他途径认知词汇达10000至12000个，且能正确而熟练地使用其中的5000至6000个及其最常用的搭配。而研究表明英语本族语大学生的平均词汇量达20000之多，由此可见在外语环境中的中国大学英语专业学生和英语本族语大学生之间存在较大的差距，而这种事实情况也佐证了Nation的调查结果:外语学习者认为他们在接受性和产出性语言运用中的很多困难都是由于词汇量不足造成的。作为语言发展的重要因素，Nunan在20世纪末就预见了词汇必将获得其应有的地位，原因有三个:1)基于理解的教学方法(Comprehension－basedAp-proach，简称理解法)的兴起;2)颇具影响力的语言学家研究成果不断问世;3)计算机语言语料库的发展［6］。虽然理解法在当时主要是针对外语听力教学的理念和方法，其倡导的原则之一是学习者应该理解目标语言的意义，大量接触真实语言，而这也符合当前国内外推崇的任务型教学法的核心思想:强调任务设计和知识学习的自然性和真实性。计算机的迅速发展催生了语料库在理论和技术上的不断成熟，从而改变了人们语言研究的传统方式，也为语言学习和教学提供了全新的思路和多种可能性。任务型词汇教学和语料库的结合能够帮助学生主动发现语言行为、探索语言规律并在有效的交际环境中学会运用语言。

二、任务型教学法综述

任务型语言教学(Task－basedLanguageTeaching，缩写为TBLT)也叫做任务型语言学习(Task－basedLanguageLeaching，缩写为TBLL)，其雏形产生于1979年Prabhu在印度南部Banga-lore的一所中学实施的教学改革项目。Prabhu和他的同事对于当时奉行的传统教学方法和教学大纲感到不满意，于是就设计了一系列包含问题—解决要素的任务。由于学生们积极参与到解决问题、完成任务的过程中，他们也就很自然地接触到了语言知识。Prabhu所设计的Bangalore项目教学大纲包含了许多任务，比如在地图上找到自己的位置、解释时间表、回答对话中的问题等，而这些任务都强调学生解决问题的能力。在Prabhu实践的基础上，许多语言教学的专家和学者都从不同角度对任务型教学法进行了研究，但是对于“任务”的界定却不尽相同［7］。Nu-nan(1989)认为交际中的任务是指一项课堂活动，主要包括学生对目标语的理解、掌握、产出和互动等，并同时强调学生在完成任务的过程中主要关注语言的意义而非形式［8］。Willis给任务下的定义则是“学习者为达到某一结果而使用目标语言进行交际的所有活动”［9］。Skehan(1998)融合其他语言学家的观点并归纳了任务的5个要素:1)保证任务的意义是主要的;2)任务需要解决某一交际问题;3)任务要和类似真实世界中的活动相关;4)任务的完成具有优先性;5)任务的评定要以任务完成的结果而定。在Brown看来，这些众多关于“任务”定义的共同之处在于:它们都关注在语言课堂以外语言实际应用时有意义的交际目的［10］。在以任务型语言教学为主导的英语课堂中，词汇教学和学习打破了注重内省和先验等传统理念的束缚，超越了词汇的形式和结构，注重语言的语用功能和学习者利用词汇表达意义的实际需求。Nunan(2001)将其原则主要概括为以下三个方面:1)真实的语言材料和情境。任务中采取的语言数据要真实有效，并且明确告知学习者任务中语言形式和交际功能之间的关系;2)形式—功能原则。任务设计时应当使语言形式和功能之间的关系清晰可见并且做到二者的有效结合;3)任务依存原则。任务设计时应考虑到顺序问题，由易入难、由浅入深，使得人物之间相互衔接、层层递进。由此可见任务型词汇教学能够为学习者提供真实的语言材料、模拟自然发生的词汇学习情境，从而保证掌握的词汇在形式和意义方面兼具生动性、实用性和完整性。

三、语料库在词汇教学中的优势

第一个现代意义上的语料库一般认为是以上世纪60年代语言学家NelsonFrancis和HenryKucera在美国Brown大学建立的第一个可机读的Brown语料库为标志，至今已经历了半个世纪之久。语料库语言学的兴起和发展为外语教学带来了新的理论和方法。与Chomsky的转换生成语法不同的是，语料库语言学强调研究语料的真实可验证性，认为依靠直觉或内省方法生造出来的句子不能够真实反映语言在实际运用中的表现，由此归纳出的语言特征或偏颇或孤立，不能够帮助学生清楚地认识语言的意义和提高他们在合适语境中的语言使用能力。语料库语言学家关注的是语言的使用而非语言的用法，他们倡导在研究过程中采集到的语料是自然语言使用中出现的语言实例，而非理论上可能会出现的语言现象。通常认为，语料库语言学的最大贡献是对词语学的研究，主要体现在理论影响和技术应用上。长期以来语言学家采用二分法看待词汇和语法的关系，而Sinclair认为这种泾渭分明的划分方法并不科学。话语意义必须要通过词汇才能得以实现，而语法能够辅助意义实现的过程。Sinclair还专门创造了一个新的术语lexicalgrammar以区别于Halliday的lexico－grammar。与Halliday的词汇语法不同，Sinclair所指的词汇和语法互为选择，必须整合描述。而其中有些结构又偏具词汇特征，比如搭配、类连接、语义倾向和语义韵。这些词汇特征需要通过语料库对大量真实语言数据进行统计分析才能获得。语料库语言学强调词汇在语境中的意义。语境和意义密不可分，意义是语言适应社会情景的表现形式，而语境为意义的产生提供了必要的条件和场所。语料库能够对词语及其存在语境进行综合考察和分析，从而发现词汇在实际应用中的特定意义及其语用功能。现代意义上的语料库一般是指存放在计算机里的原始文本或经过附码带有语言学信息标注的语料文本。计算机技术应用于语料库也给词汇教学带来了诸多新的变化。语料库的规模不断扩大，其收集和容库的海量信息使得词汇研究不再单纯地局限于对单个或少量词语的定性分析，通过简单易操作的检索技术研究者可以做到定量分析和定性分析的有机结合，更为准确地揭示语言使用的特征和意义。计算机的普及应用也为研究者自行设计适合个人需求的小型语料库提供了技术支持。

四、语料库和任务型词汇教学结合实例

在实际外语教学中，语料库研究的焦点主要体现在形态学和词汇学领域，GraemeKennedy甚至指出“现在几乎无法想象任何有价值且全面的词汇描述在没有语料库的辅助下能够完成”［11］。最早提出词汇中心教学法的是COBUILD语料库研究中心的几位学者，他们都曾就词汇中心教学法的理论和实践操作发表过个人的见解。共同之处是他们均积极倡导语料库的通用技术和任务相结合的教学方法，其中JaneWillis更是研究任务型教学法的专家。任务型教学法强调在学习过程中以完成任务为教学目标来组织学习和教学，强调在“做中学”和“以学生为中心”的教学方法。任务型教学法是词汇教学和学习的核心方法。在词汇学习过程中，任务型教学法倡导学生通过协商和讨论的方式在体验中学习词汇的相关知识，主张观察—假设—探究(observe—hypothesize—experiment)的学习流程。JaneWillis(1996)在《任务型学习框架》(AFrameworkforTask－basedLearning)一书中提出了任务教学的三个步骤，包括任务前(pre－task)、任务环(taskcycle)和语言焦点(languagefocus)。在每一阶段中语料库技术和手段的介入都能够调动学生的积极性、参与性和主动性，通过将词汇学习放在有意义的活动和任务中完成提升教学的效果和学生的交际能力。本研究选取的语料是由高等教育出版社发行的大学英语专业课程用书《综合英语教程3》中的课文阅读部分，共15个文件组成，包含9268个形符(tokens)和2457个类符(types)。本研究使用的语料库软件是AntConc3．2．4。(一)任务前在开展任务之前，教师与学生一块儿探究文章的话题并提供相关的单词和短语以帮助学生理解任务，学生根据任务指令进行活动。如果学生完成任务时出现困难，教师可以安排模范组进行展示。在此阶段教师可以利用语料库生成主题词表以找出表明文章话题的相关词汇。在语料库分析中，主题词(keywords)指的是通过对比观察语料库(observedcorpus)和参照语料库(referencecorpus)而得到的频率超常的词语。主题词通常能够说明“某一给定文类或主题文本的词语特征”［12］。以其中的一篇语料AHorseandTwoGoats为例对单篇文本生成主题词表，参照语料库是ChinaDaily2012年1－4月份的政治(politics)部分，共有11694个类符。主题词的重要性由关键值决定，排序靠前的主题词通常表明文章的关键信息和话题。由表1可以看出，在列举出的前15个主题词中，有9个是名词。名词或名词短语相比较而言更具描述性，通常能够代表文章的主题或话题取向。教师可以将这些主题词提供给学生，交由他们预测文章的内容。通过这些实词所建立起来的图示信息，学生基本可以断定，文章中至少出现了两个人物—老人(old，man)和美国人(American)，而他们的角色可能就是村民和旅行者(village，tourist)。他们之间似乎在就动物马和山羊(horse，goats)进行某种交易(sell，rupees)并且可能出现了误解(realized)，因此文章中必不可少地有二者的对话(you，politely，replied)，但是文章也可能涉及了另外一个话题(statue)。(二)任务环任务环阶段主要训练学生自己动手发现和解决问题的能力。这个阶段主要包括任务(task)、计划(planning)和汇报(report)三个要素。在给定任务后，学生通过结成对子或小组来完成任务，而教师只在远处监督，给他们充分的自由以口头或书面的方式相互接触和学习。在计划和报告任务的过程中，学生需要首先在组内协商和准备汇报的内容和流程。为了达到在班级公开汇报时使用的语言形式和意义准确流畅，教师应该在此阶段给予学生必要的指导。汇报时学生仍然可以采用口头或书面的方式进行全班交流，教师的反馈和评价信息是对他们的指引和鼓励。在讲解课文AHorseandTwoGoats时，教师可以通过提供部分关键词汇或短语的语料库索引信息，让学生自己概括和归纳语言使用的意义和用法，并公开展示和汇报成果，从而培养他们探索、发现和解决问题的能力。比如课文中出现了withagrin这个短语，其中grin可以翻译为“笑”。英语中有很多关于“笑”的单词，而有区别的意义翻译成汉语时都统称为“笑”，这给学生的词义辨析和实际运用带来很大困扰。如表2所示，教师例举出英语中“笑”的表达后让学生找出它们的区别。(三)语言焦点语言焦点主要包括两个要素:分析(analysis)和操练(practice)。学生观察和讨论汇报阶段完成的口语或书面语任务中的语言特征，并在教师的指导下操练语言重点和难点。比如教师可以根据课文AHorseandTwoGoats中出现的介词短语intheshadeof设计相关练习题，以巩固学生对介词短语所行使的词汇和语法功能的理解和掌握.

五、结语

长期以来语法一直是外语教学的焦点。正如Nation一直以来所倡导的那样，语言研究和外语教学实践证明语言的意义主要是通过词汇传达的，词汇是比语法更稳定和必要的语言基础。然而随着时代的发展传统的词汇教学方法已经凸显出诸多弊端。简单机械的操练活动无法激发学生的学习兴趣，也无益于培养他们自主学习的能力。现在逐步在国内盛行的任务型教学法集合了众多教学法的优点，实现了教学理念的更新和教学方式的变革。任务型教学法倡导以学生为中心，在完成任务的过程中自我探索、发现和解决问题。而语料库的应用对任务型词汇教学有很大的促进作用，《语料库教程》明确指出:语料库对于真实语言、短语、语体差异、量化分析的关注以及搭配、类连接、语义倾向、语义韵等不同分析思路都可以运用到外语(词汇)教学中去。正如Leech(1997)所言，教学是研究的自然延伸，因此语料库的理念、技术和研究方法应当运用到词汇教学中并在实践中得到不断检验和发展［13］。教师在利用语料库辅助词汇教学时也需要注意:1)语料库和任务型教学相结合并不能取代教师课堂中必要的讲解和阐释。教师的角色应该转变为任务的设计者、组织者、促进者和评估者，帮助和指导学生完成任务并提供反馈信息;2)语料库的使用应当采取适度、适量的原则，应该考虑学生大量时间和精力的投入是否会影响到教学和学习效率;3)本文中并未详尽列举基于语料库辅助词汇教学的各种任务类型，教师在实践操作中可根据自己对语料库技术的掌握因材制宜、因时而定。

作者:张淑静 单位:河南师范大学

［参考文献］

［1］Wilkins，DavidA．LinguisticsinLanguageTeaching［M］．Cambridge，MA:MITPress，1972:109．

［2］Harmer，J．ThePracticeofEnglishLanguageTeaching［M］．London:Longman，1990:158．

［3］Ellis，R．TheStudyofSecondLanguageAcquisition［M］．Oxford:OxfordUniversityPress，1994．

［4］Thornbury，S．HowtoTeachVocabulary［M］．Essex:PearsonEducationLimited，2002:109．

［5］Nation，I．S．P．TeachingandLearningVocabulary［M］．Beijing:ForeignLanguageTeachingandRe-searchPress，2004．

［6］Nunan，D．SecondLanguageTeachingandLearning［M］．Beijing:ForeignLanguageTeachingandRe-searchPress，2001．

［7］Skehan，P．ACognitiveApproachtoLanguageLearning［M］．Oxford:OxfordUniversityPress，1998．

［8］Nunan，D．DesigningTasksfortheCommunicativeclass-room［M］．Cambridge:CambridgeUniversityPress，1989．

［9］Willis，J．AFrameworkforTask－basedLearning［M］．London:Longman，1996:23．

［10］Brown，H．D．TeachingbyPrincipleAnInteractiveAp-proachtoLanguagePedagogy［M］．NY:PearsonEdu-cation，2001．

［11］Kennedy，G．AnIntroductiontoCorpusLinguistics［M］．Beijing:ForeignLanguageTeachingandRe-searchPress，2000:91．

［12］梁茂成，李文中，许家金．语料库应用教程［M］．北京:外语教学与研究出版社，2010:86－117．

［13］Leech，G．TeachingandLanguageCorpora:aconver-gence［A］．InA．Wichmann，S．Fligelstone，A．Mcerengy＆G．Knowles(eds．)．TeachingandLan-guageCorpora［C］．London:Longman，1997．

第二篇

摘要：记忆是一种复杂的大脑处理加工信息的现象，词汇教学应根据记忆的特征和信息加工相关理论，采取科学的方法合理安排符合记忆规律的教学内容。

关键词：记忆；信息加工；词汇教学

一、引言

“不是语法太糟，而是词汇太少”，有人在分析我国目前外语教学“费时较多，收效较低”的原因如是说。英国语言学家DavidWilkins(1972:111)的“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”准确而形象地表达了词汇对于语言学习的重要性。近年来，笔者参与了市级课题《基于信息加工理论的初中英语词汇教学模式研究》的研究，并在教学中成功地引导学生对所学词汇进行信息加工以促进记忆。

二、理论支撑

心理语言学家对记忆的实验研究表明记忆系统由信息编码和信息提取两个方面组成。编码是把要记忆的信息以合适的形式保存起来以备日后使用，而编码方式直接影响记忆效果。Craik&Lockhart(1972)提出的加工层次理论认为，记忆的保持取决于认知加工方式的差异，即加工层次越深，记忆保持越好。从过程的角度来看，学习和掌握词汇是人的认识不断深入的过程，而作为认知心理学的两个不同流派之一的信息加工理论，则将认知定义为了一个信息输入、信息存储、信息加工处理以及信息输出过程。在这样的过程中，信息被由浅而深的认识。此外，加涅，梅耶等信息加工心理学家在对人类学习和记忆行为进行的相关研究中，通过运用现代信息技术来处理信息，从而模拟人类认识信息的过程，并把人类学习的过程与认识信息相联系，把人类学习的过程看作是对信息进行输入、处理和加工的过程。

三、对词汇教学的启示

1.选择适当的词汇教学方法词汇教学的目的简单说来就是让学生记住词汇，并且学会使用词汇。影响记忆效果的一个重要因素是词汇是如何呈现在学习者面前的，它包括词汇在什么样的语言环境下，以什么样的方式被学习者所感知。比如教师可以用尝试运用下列方法来进行词汇教学：一是实物法教名词pear,ruler,pen等；二是图示法教plane,horse,monkey等；三是动作演示法教动词run,walk,jump,write等。2.根据记忆容量选择词汇教学内容选择什么词汇教给学生不仅是教材编纂者的事情，也是教师的事。英语学习者总是先学会核心词汇或基础词汇，先了解并记住词汇的基本意义，然后才是其他词汇，词汇的引申和扩展意义。3.分阶段对词汇进行加工心理学研究表明，人的心理词汇往往按照一定规律顺序储存在人大脑中的记忆系统中，如果人要学习新的词汇或者信息，首先需要与已存储的词汇建立起一定的联系，进而才能将词汇或信息长时间的记住和储存在记忆中。教师要向学生介绍生词更要在教学中使该词重复出现，否则学生很有可能在短期内将该词遗忘。除了重复，联想在记忆中也起着重要的作用。教师应该努力提高学生的联想能力，比如，教师可以把生词按照语义域进行归类，例如，reporter(记者),driver(司机),teacher(教师),doctor(医生)都属于职业范畴;English(英语),Chinese(汉语),math(数学),politics(政治)都属于学科。联想不仅可以发生在词汇意义的层面上，也可以发生在词汇的语音和词形层面上。例如，教师可以让学生观察在语音和词形上都有联系的一组形容词:confident，different以及它们各自对应的名词:confidence，difference。

四、实践探索

1.在介绍新词时，尽量让学生把具体的物品和词汇结合起来，并利用学生的多种感觉器官来对所学词汇的相关信息进行加工。比如在教人的外貌描写时，采取图片的形式呈现curlyhair,straighthair,blondehair,heavy,thin,mediumbuild等等，直观形象，也无需多少说明。多数学生能对人的相关外貌进行熟练地描写。2.注重培养学生的词汇学习策略，让学生对词汇进行深层次的加工。在教学中有意让学生利用同义词、反义词、近义词、形近词、同音词以及上下义等关系对所学词汇进行语义加工，把新旧知识结合起来。比如笔者在上Unit8.I’dlikesomenoodles.这一单元的SelfCheck时，让学生在课前对所学的food和drink作一分类，课堂上让学生比较他们的分类，然后在黑板上把他们的答案综合起来，达到共识。3.课后注重培养学生的词汇自主学习能力，让学生对词汇进行多层面的加工。比如笔者设计了让学生进行词语接龙的游戏把所学词汇连接起来。另外注意培养学生的自学能力，让学生借助词典自己去解决与词汇有关的问题。笔者在教popular这一生词时，没有把词汇的所有用法都告诉学生，而是提出了这样一个问题：如何表达“在……中受欢迎”。第二天上课时请一个同学给其他同学讲解，然后再让其他同学用这样的结构来造句，让该词汇的信息在学生大脑中再次强化。

五、结语

实践证明，这种词汇教学模式对大多数学生的词汇记忆和用法的掌握有明显的促进作用。但是在研究过程中笔者发现，部分学习动机不强、对英语学习缺乏兴趣的同学不愿主动地去对词汇进行相关的加工，因此他们的词汇学习没有明显的进步。如何激发学生的学习动机和培养学生的英语学习兴趣是该课题亟待解决的问题。

作者:周璇 单位:渤海大学外国语学院

第三篇

摘要：在中国英语教学中，词汇教学一直是英语教学的基础。随着新课程标准的颁布，对于学生的词汇的要求变得更高的。希望把情境教学法应用在高中英语词汇教学中，希望提供有效的解决英语词汇教学的问题的方法。

关键词：英语教学；情境教学法

一、引言

在过去的几十年中，词汇教学一直是英语教学中不可忽视的一部分。许多的老师和学者都关注词汇教学。然而，在中国，教学情境是非常不乐观的。在教学实践中仍然存在着许多的问题。随着全球化的发展，越来越多的人也已经意识到英语的重要性。对于英语学习者来说，词汇是语言学习的一部分。如果没有足够的词汇，对于学习者来说提高自己的听，说，读，写等各方面的能力是非常的困难的，并且他们难以表达自己的想法。并且，甚至不能和其他人进行日常交流，所以在英语教学中，词汇教学是语言教学过程的关键。并且英语老师是否能运用合适的和科学的方式去进行英语教学对学生有直接的影响。然而，即使有很多的英语老师关注英语词汇教学，并且他们也尽力去扩大学生的词汇量。但是词汇教学的情况仍然是很不乐观的，仍然有很多的问题。所以，我们有必要改革英语教学。情境教学法师一种相对较新的教学方法。所以，我们有必要探究把情境教学应用到英语词汇教学中的实用性，并且改善高中学生词汇学习能力的是非常重要的。

二、情境教学法的定义

一般来说，情境教学法又被称为口语教学法。在20世纪50年代之前，它是非常流行的英语语言教学法。从教育学的角度来看的话，“情境”一词在词典中的定义有三层：首先，整个的社会情境是由客观环境，个体和群体的态度和社会情况构成的。其次，个人对外界环境的反应不仅仅受环境的影响，同时也受主体观念的影响。第三，当一个人努力的适应社会环境时，情境就会对个人有一个有意义的和客观的影响。从语言教学的角度来看，情境不仅仅是指那些能在口语和写作中进行交流的社会情境，也指多种环境，如听，说，读，写等各种技能。其实，情境是一个抽象的物体，它是伴随着动作和肢体语言一起出现，用来解释语言的意义的。从这个角度来看，情境是一种特殊的社会和自然环境，或者是个人的心理环境。就教育情境而言，它包括社会环境，课堂环境，还有老师和学生之间的关系，以及学习氛围。从情境教学的方法来看，关于它的定义有各种不同的描述。尽管情境教学的方法始于英语语言教学，在中国，它也有多种不同的定义。每一个学者对于情境教学的定义仍然是不同的。大部分的学者都认为，情境教学法是一种，在教学过程中，教师通过意象来介绍和创造某种具体的情感的和生动的情境的方法。所以为了吸引学生的注意力，帮助学生更好的学习材料，教师应该帮助学生发展情感功能，这也是激发学生的情感的关键。情感教学法侧重于创建一个情境，包括一些客观事件和问题，让学生在探究和解决问题的过程中，能更好的理解知识，建构意义。从上面所给出的定义来看，无论人们如何定义情境教学，仍然有几个共同点：首先是教学内容，第二是情境的标准，最后是学生的情感经验。

三、情境教学法在高中英语词汇教学中的应用

随着情境教学的发展，许多的学者和专家已经对情境教学做出了大量的研究。在国外，一些学者提倡情境教学，强调情境在课堂教学中的应用。第一次提出情境教学的是希腊著名的哲学家，学者苏格拉底。他认为应该创建特定的问题情境，这样有助于引导学生解决问题并且在老师的帮助下，寻求解决问题的方法。在20世纪90年代之后，在许多国家，情境教学法大量的应用到英语教学中。比如，非常著名的一本英语教材《新概念英语》，它就是最典型的情境教学的教材，并且它广泛的被应用于很多国家。在中国，许多人也很早就意识到情境教学的重要。第一个提出情境教学的是我国著名的学者孔子。他最要的一个观点就是：老师应该抓住机会去教学生。也就是说，老师需要在合适的情境中教学生。从20世纪70年代到20世纪80年代，情境教学在词汇中的应用是越来越多的，并且提出老师应该是创造多种活动，创造多种情境去教词汇。情境教学法是一种充分考虑学生认知特点的教学方法，它并不仅仅有益于单词的记忆，也有助于语言知识的巩固，最重要的是可以帮助学生形成自己的词汇学习策略。虽然，情境教学法已经应用到英语教学的方方面面，但是，它在词汇教学中的应用还不是特别的多，所以我们有必要探究更加好的情境教学方法。

作者:王倩倩 单位:渤海大学外国语学院

参考文献：

[1]高文.情境学习与情境认知[J].上海:上海教育出版社,1999.

[2]郑金鹏.通过情境教学法提高高中生英语词汇运用能力[D].大连:辽宁师范大学,2014.

第四篇

摘要：词汇，作为语言的三大要素之一，在大学英语教学中有着举足轻重的地位和作用。但目前的英语词汇教学仍然存在着许多问题，制约着大学英语教学改革的进程。本文将通过分析、阐释奥苏贝尔的认知同化理论，来指出当前大学词汇教学所存在问题及相应对策！并以此理论为指导，对大学英语词汇教学从认知与情感两个角度提出几点教学建议，从而达到以知促情，以情促知，知情结合，相得益彰的目的。

关键词：认知同化理论；大学英语；词汇教学

认知同化理论，是美国教育心理学家奥苏贝尔(Ausubel)在皮亚杰和布鲁纳的发现学习进行反思的基础上提出的，该理论的提出引发全球范围的一系列教育教学改革。国内学者也曾将此理论运用于英语教学中，方建移(1996)的实验表明，利用认知同化策略训练学生单词记忆，能够促进学生在英语词汇记忆中充分利用原先掌握的旧词,以有效地学习新单词,即产生同化效应，提高单词记忆效率；潘晓青(2002)试图利用认知同化理论构建大学英语词汇教学的心理学基础；聂守祥、王俊玲(2002)从认知同化理论角度分析汉语在英语教学中的作用。这些研究主要是孤立的从认知角度探索英语教学，缺乏系统性，忽视了从理论的心理情感角度探索英语教学，有失偏颇。本文在他人研究基础上，以认知同化理论为基础，从认知与情感二元维度出发，探索该理论在大学英语词汇教学中的应用。

一、认知同化理论的基本概念

(一)基础定义与内涵奥苏贝尔(1962)认为：学习材料与旧有的知识体系之间具有的不同作用关系，可以据此把学习从意义上划分为机械学习和有意义学习两种不同类别。所谓机械学习，既在学习过程之中，学习者所学之材料与其旧有认知结构中的任何已有观念之间无法建立实质性的有效联系。而所谓认知同化理论，既在学习过程之中，新知识可以与学习者旧的认知结构中现有的适当观念之间建立非人为性的实质性联系。其后，奥苏贝尔(1968)进一步阐述道，有意义学习要顺利开展的前提是必须具备两个条件：1.用来同化新知识的适当观念必须在学习者旧有认知结构中具备；2.学习者本人应具备对学习活动的内部动机和心理倾向。只有兼具二者方可进行有意义学习，使新知、旧识之间建立起实质性、非人为的联系。据此而论，认知同化理论认为旧有的认知结构的作用与学习者的心理倾向性有机地结合于学习过程的始终，虽各有所重，然二者不可缺一。(二)动力机制：三大驱力动机奥苏贝尔对于成就动机尤为看重，其认为：认知驱力、自我—增强驱力以及附属之驱力三这相互关系、左右，从而共同组成了成就动机。此中，学生具有倾向认知、理解和掌握知识，并以之正确地陈述、解决问题的方向力既认知驱力；学生个体希望凭借自身以获得他人与社会的认可的愿望力既自我—增强驱力；此外自我成长有赖于他人的赞扬力，既为附属的驱力。在三者之中，自我—增强的驱力最为稳定、位尤重焉。(三)影响变量奥苏贝尔(1968)曾经以船锚之抛收来比喻认知同化理论：新知如归港之舟，旧识如岸边锚桩，锚系于桩，则稳固不离。这个比喻强调新知识的学习必须建立在原有的认知结构上，而旧有之认知结构通过三个变量来影响新知的学习与保持情况:1.可利用性：学习者旧有的认知结构可否适当的固定点，以作用于新知识的利用。2.可辨别性：即原有知识系统与新的学习任务之间的可辨别度。3.稳定性：原有的起固定作用的观念的清晰性和稳定性。这三个变量实质上强调学习者必须牢固熟练掌握所学知识，才能保证新知识在原有知识结构基础上进行有意义学习。

二、大学英语词汇教学中存在的问题

随着各种先进教学理念的引入，词汇教学在一定程度上取得了进展，但由于受结构主义教学法的影响，仍然存在着许多问题。第一，当前英语课堂由于多采用孤立词汇教学方法，导致了大学生英语学习效益偏低。词汇为言语之基、行文之本，词汇积累欠缺失当，则英语语言知识之掌握，信息获取、处理、传达之能力，问题分析与解决之道都无从谈起，英语教学也就无效益可言。由于上述诸多大学英语课堂教学弊端的存在，使得当前的英语词汇教学未能有效运用单词之间的内在联系、词汇系统的固有规律，是以费时低效，事倍功半。第二，使用机械记忆方式的结果必然记之难而忘之易，不能积累词汇，其它诸如听、说、读、写等综合能力的培养更无从谈起。在大学英语课程教学中要求(2007)：大学阶段学生应当掌握至少4800个单词和700个词组。单词记忆总量的压力，使较为低下与传统的机械单词记忆方法逐渐禁锢了现代学生的思维，并使其不会利用常用单词的学习逐渐发散思维形成自身单词记忆总量的提升。产生上述问题的原因在于单词教学目的的不明确及教学思维的整体性不足。只是采用大量单词记忆来要求学生，而不是让学生联系其他英语学科能力的培养来进行自身学习，最终会导致上述问题的出现，并在整个英语思维与知识体系建立上出现不足，为今后的学习带来困扰与障碍。

三、提升大学英语词汇教学质量的途径与方法

通过对认知同化基本理论的阐释，及当前大学英语词汇教学现状及其中存在问题的研究后，笔者认为要有机结合认知与情感两个维度来有效解决当前英语教学中的问题及障碍：(一)认知角度1.合理使用教材，夯实基础，循序渐进当前大多数大学英语教材对词汇学要求依然过度依赖于机械记忆。因此教师要利用先行组织者策略精心准备，优化设计，在词汇讲解时做到有的放矢，化机械记忆为理解记忆。另外,学生练习部分增多,增加了单词反复练习的次数。以《21世纪大学英语》读写教程为例,相关词汇训练包括vocabulary，phrase，word基于认知同化理论下的大学英语词汇教学吕鹏飞(川北医学院外国语言文化系四川南充637000)摘要：词汇，作为语言的三大要素之一，在大学英语教学中有着举足轻重的地位和作用。但目前的英语词汇教学仍然存在着许多问building，close等,而后面的翻译练习也是针对每单元的重点单词和短语设置。由于练习量大，教师要因时因事，有步骤，分重点的处理这些练习,利用重复法、构词法等等策略，让学生既不容易疲劳，有达到反复操练，从而积累词汇。2.教授学习策略,培养自主性学习传统大学英语教学模式往往重视教授之法而忽视学习之道，所以教学过程、教授策略也以教师为中心，忽视对于学生自主学习能力及其语言运用能力的培养。学习是知识不断内化的过程,其进展之缓急受到学习者个体差异寄客观环境的相互作用和影响，受制于诸如性别差异、个性心理、环境情景、情感动机等诸多因素。因此，在对学生进行课堂教学与引导时，学生应当被作为英语课堂教学的主体，并借助学生对知识的认知、理解和掌握的渴望程度，使其能够逐步从被动听讲与学习角色，逐渐转变为主动发现问题、解决问题的角色。而此时，教师的课堂教学方式应由填鸭式大量知识灌输转变为学习策略的培养上。利用学习策略的引导促使学生掌握学习方法,将会使学生通过自主学习过程对英语课程体系的掌握变得更为全面、完整。在进行学习策略教学中，英语教师可以将常用词汇的学习策略告知学生,从而使学生形成自我学习、自我提出问题、解决问题的意识，并在利用这种方法与途径基础上充分发挥主观能动性投入到英语课堂的学习当中。3.精心设计语言教学活动，让学生在语言教学活动中积累词汇奥苏贝尔的认知同化理论以认知驱力、自我—增强驱力和附属驱力三者为成就动机的基本概念。其中，自我—增强驱力言个体凭借自身以获得社会认可的愿望；因此，教师在教学活动中应利用自我—增强的驱力，让学生在课堂的社交活动中体验获得词汇的成就感，如：角色表演，演讲活动，造句猜词活动等，这些活动活动本身就是对联系、重复、记忆等词汇学习策略的运用。在进行上述教学中，还应当注重合理的教学方法，教师应当在讲解单个重点词汇时给予适当的停顿，或者是重复，从而让学生能够跟随教师的思维来对单词进行全面的掌握，并可使逐渐对重点单词的印象，使其不由自主的学会重点单词的发音。通过这些活动的组织与教学方法的改进，将不仅可使学生达到词汇积累的目的，而且能够体验到获得词汇的成就感，从而实现英语教学质量提升及人文精神培养目的的实现。4.遵循迁移规律，重视汉英正负迁移学习的迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，也就是已有的经验的具体化与新课题的类化过程或新旧经验的协调过程。认知同化理论与迁移现象颇有相似之处，皆言旧识与新知的相互影响之作用，既正、负迁移共同存在、相互作用！学生在记忆英文词汇时或多或少都会受到汉语的影响：因势而顺之，在教学过程之中，着重引导，启发学生留意汉、英两语之相通之处，发挥正向迁移之效，以汉语之旧识，启沃英文之生词，的事半功倍之效；然物生有两，汉英之文分属之语系不同，发源之文化各异，是以二者有所差异；期显著变现在语音、词汇、句法及文化四个方面。所以，在引导学生记忆英文词汇之时，要尤其注意区别，诸如指称范围、词汇搭配、蕴含意义等等。(二)情感角度在词汇教学过程中,教师往往过于重视学习者语言习得中的认知因素,而忽略了他们的动机、兴趣、焦虑等心理情感因素。随着第二语言习得研究地不断深入，情感因素越来越受到重视。英语新课程标准也强调情感因素在学习过程中的重要性。我们要根据学生的心理、情感特点，摸索建立词汇学习记忆激励长效机制，采取一定的情感培养策略，适时激励与赏识学生，使他们不断保持有意义学习心向，与认知角度相互结合，为实现有意义学习创造条件。1.教、学交流：师生之交流应当在广度、深度、维度上予以启发重视。教师要面授机宜可行、切实有用之法，勉励学生重视词汇。此外，英语教师应当以身为范，树立人格魅力，既而借助替代性经验的功能，实现学生对教师的模仿，产生对英语词汇学习与记忆的兴趣，最终提升教学的有效性。2.多向评价：要改变传统教学单项考核的形式，而采用教师述评、师生互评、学生交评向融合的多向评价体系。从而获得多向反馈，教师可以计算改进教学策略和方法，学生得以尊却了解对比情况，适时调整、互有进益！3.切肤实际：在词汇教学中，教师应当切合实际、列举实例，遵循学生性情发展之特点，将词汇与相关事物紧密串联，使之举一而二，得二反三，从而达到长时记忆的效果！比如，联系时政、时事之热点，诸如奥运、大选等等事件，将与之相关的词汇授学，提高学生对于这些词汇含义的理解，使之学以致用。

四、结语

以认知同化理论为基础，从认知和情感角度来指导英语词汇教学，这不仅对眼下大学生英语词汇教学中或多或少存在的各种问题有着所作用，还可有温故知新之效。不断完善的词汇认知结构，又能激发学生的学习情感，提高学生词汇学习的自我效能感。“以情促知，以知怡情，知情交融，相益相彰”，如此学、教之法，可以有效地激发学生对于学习英语词汇的兴趣，从而促使词汇教学效率的提高，既而达到扩大学生积累词汇量之目的。因幅所限，是文大抵以认知同化理论所言之物，略陈故陋，其余凡教学实践诸项有赖君子勉力为焉！

作者:吕鹏飞 单位:川北医学院外国语言文化系

参考文献：

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第五篇

摘要：词汇教学是英语教学的一个重要环节，本文从认知语言学角度出发，通过意象图式理论，范畴化的原型理论和喻体性理论对多义词现象进行分析，并探讨了在英语词汇教学中如何掌握多义词的相关问题。

关键词：多义词；意象图式；原型理论；喻体性模式；词汇教学

词汇作为语言的载体，对任一语言的学习都具有重要影响。多义化现象作为语言中的一种常见现象，也在很大程度上造成了英语词汇学习的复杂化。多义化现象是一种多义聚合现象，指一个词形具有两种或两种以上不同却又相互联系的意义。事实上，词汇教学不仅与语言学，与心理学也有着密切的联系，认知语言学理论更是对词汇教学有着巨大地指导意义。

一多义词的认知分析

认知语言学认为多义化现象的形成是人类通过原型实际、隐喻和转喻等认知手段等由一个词的中心意义向其它意义延伸的过程，本文试图用认知框架内的几大理论—意象图式理论，范畴化的原型理论和喻体性理论对词汇的多义化现象进行剖析和解释。

（一）多义词与意象图式理论

意象图式是词汇多义化的基础，它是一种先于经验的抽象的完全形态，并以人类的身体经验和感知交互为基础，能够帮助人们理解空间经验。认知语言学普遍认为：人类最基本的概念是空间概念，它是理解其它相关概念的基础。当物理空间概念被映射到其他抽象的概念结构中去的时候，其它本无空间内容的概念也被赋予了一种空间结构，一个词的意义便具有了作用于不同的认知域的既有区别又有联系的多个义项（赵艳芳，2000）。以介词“in”为例：A.AnnlivesinAnhui.（安住在安徽。）B.Hewasbornin1998.（他生于1998年。）C.ShearrivesinDaliantoday.（他今天到了大连。)D.Wesolvedtheprobleminanewway.（我们用新的方式解决了这个问题。）从上例中可以看到介词in的意义从具体的物理空间位置映射到时间、方向、方式等方面，并构成了介词in的多词义网状联系，而这种联系正是源于相同的某个深层意象图式或图式变体。Lakoff总结了几种主要的意象图式，即部分—整体图式，中心—边缘图式，容器图式，连接图式和起点—路径—目标图式，这种意象图式间转换而产生联系推动了一词多义的产生，因此，用意象图式的转换分析词语的多义化现象，具有较强的理论解释意义。

（二）多义词与范畴化的原型理论

世界是由各多种物构成，人们经过分析、判断和分类等将其进行归类和定位，形成范畴化。同一范畴内有多个成员部分相同特性，构成家族相似性。认知心理学家Rosch和Labove在家族相似性理论的基础上提出了原型学说，原型具有多中心性特征，大部分的语言单位并非单一中心结构，而是多中心结构，即同一范畴有多个原型表征。在认知语义学中，词汇的多义化被认为是范畴化现象，即词语的相关意义构成以原型为核心的概念范畴。多义词的范畴中，原型词以辐射和连锁的方式衍生出新词义。衍生的词义又能成为进一步的衍生的源词义。例如单词cold，原型词“冷的，寒冷的”，通过辐射衍生，增加了词义A“感冒的”，词义B“受凉的”，词义C“使人感到冷的”；同时，原型词又通过连锁的方式，增加了词义一“冷淡的，冷漠的”，词义二又从词义一衍生出“无情地，残忍地”。伴随词义的扩展，语义范畴的界线也会逐渐模糊，与原型意义越远的成员，与原型意义的相似性越低，当低到一定的程度，就会与其他范畴内的语义出现交叉，出现词义的不稳定性和多样性。

（三）多义词的喻体性理据分析

认知语言学家认为隐喻和转喻是人类普遍的思维方式和认知手段，并将词义延伸分为隐喻和转喻两种主要发展机制。隐喻是以事物间的相似性为出发点，通过联想从一个认知域向另一个认知域映射，而使人们熟知的一些具体的概念意义能表达一些生疏笼统的概念意义。美国语言学家Sweetser认为，语义的变化并非杂乱的，大多数是受到隐喻的影响而产生的。如head，最初只是指人身体的一个部位，通过隐喻性认知的发展，产生了其它义项A.theheadofaschool学校负责人；B.theheadofariver源头；C.theheadofapen笔头。句中head的各义项间没有任何关系，但都与本义“头”有相似性的联系，这是头向不同域映射，由隐喻产生的结果。转喻则是以不同事物之间的邻近性联想为依据，是相同认知域内由基本认知范畴向较高或较低层次的认知范畴的投射，分为整体和部分之间的互转和整体的某部分和部分之间的互转两类，当某个词语的某个义项投射到它所在认知域内的其它范畴时，新的义项也会产生。如单词wheel的转喻用法：A.Doyouhaveasparewheelinyourcar?（你车内有备用轮胎吗？）B.Doyouownahouse?—No,butIhavewheels.（你有房子吗？—没有，但我有车。）C.Heturnedthesteeringwheel.（他转动了方向盘）例A中的wheel（轮胎）是词的基本义；例B采用转喻机制，用部分代替整体，产生词义“车，汽车”；例C用部分代替部分，产生词义“方向盘”。所以，隐喻和转喻都是以认知为基础，通过事物之间的相似性或邻近性，产生新的语义，是多义词形成的重要理据。

二多义词与英语词汇教学

（一）根据科学规律教学词汇

大部分英语教师在教授单词时，喜欢根据词条罗列中文词义，并要求学生记忆，但是多义词语义丰富，易造成理解错误,影响外语学习，因此，掌握一定的词汇构成规律与记词方法是必要的，主要的英语构词法有转换法、合成法和派生法。将这些构词法灵活运用于词汇教、学之中，在实践中不断的分析，理解、归纳，这样才能提高词汇识记能力，在实际学习运用中达到事半功倍的效果。

（二）根据范畴中的原型进行相关的推断和联想

英语中，多义词的词义之间是有一定规律性的。英语教师在词汇教学过程中要以本义为原型，引导学生通过联想分析多义词各义项之间的联系，从而记忆单词。如nose的本义为鼻子，是嗅觉器官，所以引申出名次词义（嗅觉）和动词词义（嗅出，闻出）。

（三）结合具体语境理解单词

多义词普遍存在于语言当中，通常，孤立的单词难以被赋予或表达完整意义。因此，词汇只有依照语言规律组成词组或是句子，置于语篇或特定的情境之中，才富有活力。英语教师要充分的培养和利用学生的喻体性能力，单词讲解也要在具体的语境中进行。如在教take一词时，可引出词组takeup再进而引出句子：A.Youtookuptoomuchofmytime.（你过多的占用了我的时间）B.Wewilltakeupyouridea.(我们将会采用你的想法)C.Hetakesupthepostasaheadmaster.(他开始当校长)在具体语境当中，学生自然就能区别词组takeoff的一词多义性，因为与takeup所搭配的名词不同，他们的意义也会产生隐喻联想，出现“占用”、“采用”、“开始从事……”等不同词义。所以，通过具体语境可以加深多单词词义的理解，从而方便记忆。

（四）利用意象图式加强认知力度，增强学生兴趣

学习者普遍认为记忆单词是一个单调的过程，其实单词并非只是反复记忆，单纯的记忆单词不仅增加了记忆难度，而且容易遗忘。词的意义是会变化的，意象图式是一种能动性结构，它建立在认知的基础之上，例如head的相关词组和短语反映出不同的意象图式，aboveone’shead（超过……理解力）是容器图式，attheheadof…(在最前头，以……为首)是线性图式的应用，以上两例都是由具体的意象“头”这个实体向抽象概念的转化，利用这种意象图式可以加强学生的认知力度，同时，也要有意识的培养学生学习词汇的兴趣，调动他们的积极性，克服盲目的学习方法，才能提高学习效率。

三结语

在语言词汇学习中，多义化现象是非常普遍且重要的现象，它的产生与人们对事物的认知模式密切相关，因此，在词汇教学中，教师可以运用认知语言学的相关理论，帮学生了解多义词与各义项间的关系，把复杂、抽象、机械的词汇学习变得简单、具体和生动，并帮助他们找到一些实用的多义词学习方法，有效地记忆词汇。

作者:张娟娟 单位:湖北工程学院新技术学院

参考文献

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[4]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2000:102

第六篇

摘要：在英语词汇教学中应用思维导图教学法可以加深学生对知识的理解，能够有效提高学生学习英语词汇的能力。基于此，文章在探讨思维导图教学法在初中英语词汇教学应用的优势的同时，对思维导图教学法在初中英语词汇教学中的具体应用做了细致分析。

关键词：思维导图教学法；初中英语；词汇教学

对于初中生来说，拥有大量的词汇储备是非常重要，只有掌握好基础的词汇知识，才能有效提升自身的英语阅读水平和写作水平。但据调查显示，当前我国部分中学的英语词汇教学还存在一些问题，严重影响了学生英语能力的提升。故在此背景下研究思维导图教学法在初中英语词汇教学中的应用具有重要的意义。

一、思维导图教学法在初中英语词汇教学中应用的优势

所谓思维导图是以一个点作为中心，从中心向往外延伸出无数分支，而在分支之下又有其他组成部分，是一种应用人的具象思维建立的导图形式[1]。现已逐渐被应用于教育领域，并体现出了如下优势。第一，思维导图教学法可以调动学生学习的积极性。思维导图教学法具有直观性、丰富性、简易性的特征，可以帮助学生构建初步的知识体系，能有效调动学生的积极性[2]。第二，思维导图教学法可以加深学生对词汇的记忆。思维导图教学法打破了传统教学方法的局限，它突出了单词与单词之间的联系，可以在瞬间增加学生词汇的记忆量，加深学生对词汇的理解。第三，思维导图教学法可以提高英语词汇教学效率。应用思维导图教学法后，教师只需把英语词汇以导图的方式呈现出来即可，这样不仅能突出重点知识，更能节省课堂时间，提高课堂效率。

二、思维导图教学法在初中英语词汇教学中的应用

首先，教师在运用思维导图教学法时，应先帮学生建立初步的知识结构体系，使学生将新旧词汇联系起来，真正做到举一反三。而在进行新单词教学时，教师要依据英语单词的构成规律，即利用构词法呈现新英语单词之间的联系，并以此为基础绘制思维导图。缀合法、转化法、合成法、缩略法、拼缀法都可以被应用到其中。以合成词为例，由于合成词是由两个或两个以上独立的单词按照一定的规则构成新词的，因而在思维导图上呈现时，既要呈现出新词，也要呈现出组成新词的独立单词。例如，water这个词，学生在刚接触这个单词时，都会联想到“水”的名词含义，但事实上，water的词性并非只有一个，在“watertheflower”中water为动词，可以翻译成“浇”。为了方便学生对词汇词性进行记忆，教师可以绘制一个思维导图，以water为中心词，在思维导图上分出名词含义和动词含义两个分支来，然后在两个分支中各举一些例句，帮助学生理解词汇含义。其次，英语单词中有很多词汇的意思都非常接近，但应用的场合却是不同的，如果学生不能正确辨析这些单词的意思，就无法提高自己的英语阅读水平和写作水平，运用思维导图教学法便可有效解决这一问题[3]。根据英语单词之间的三种关系———反义词、同义词、上下义词绘制相应的思维导图，在绘制思维导图时，需注意尽量选用图画的方式或者动态的形式展现同义词，这样才能让学生对近义词有更深刻的印象。例如，教师在讲personal和private这两个单词时，就可以应用思维导图的教学方法。因“personal”偏向于私人所属的含义，而“private”偏向于个人隐私的含义。教师便可以以“私人的”为中心点绘制思维导图，引出“personal”和“private”两个词汇，之后再让学生用这两个词汇造句，让学生明确二者的用法，对两个单词进行有效区分。最后，教师将思维导图应用于初中英语词汇教学中，应先让学生了解英语词缀。许多单词都是由同一个词缀构成的，因此在英语词缀教学过程中，教师可让学生自行绘制思维导图，通过“选取中心点—组建构成分支—细化知识点—完善整图”的思维导图绘制模式，加深学生对词汇的理解和记忆。例如，教师在讲unbelievable时，可先让学生把带“un”词缀的单词都记录下来，如“unable”“unbind”“unpack”等。然后以“un”为中心点绘制思维导图，最后引出各个分支，突出单词之间的联系，加深理解和记忆。

三、结语

教师将思维导图教学法应用在英语词汇的教学中，可借助该思维工具的可视化功能，增强学生的理解和记忆能力。在教学实践中，教师将思维导图作为一种教学手段和学习方法应用在初中英语词汇教学中，还要注意细节的把控，这样才能有利于初中英语词汇教学效率的提高。

作者:练音 单位:浙江省丽水市龙泉第二中学

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第七篇

摘要：当国外友人对中国的茶叶充满好奇时，中国的茶叶已经不仅仅具备饮品的价值，更多人希望深入了解中国茶叶背后的文化，但是由于语言交流的障碍，限制了茶文化的发展，所以茶艺英语教学的重要性是不言而喻的。茶艺英语是高校一门重要的课程，其专业性极强。关于茶艺英语的词汇教学一直是茶艺英语教学的重点，由于教学方式不当，学生的词汇量掌握十分有限，因此就需要采取先进的教学方式，强化学生的记忆。多模态教学是一种良好的教学形式，能够充分调动学生的感官细胞，全面促进词汇的记忆。本文主要探讨了多模态理论在茶艺专业学生英语词汇教学中的应用。

关键词：多模态理论；茶艺专业；英语词汇；教学

学习英语是从掌握词汇开始的。词汇是组成英语句子的血肉，掌握越多的词汇才能够开启通往英语知识的殿堂。词汇涉及到英语的语境，英语的语境是学习茶艺英语的重要基础，避免词汇含义出现理解上的偏差。在茶艺英语词汇教学中，掌握词汇的意义是一方面，能够正确使用更为重要。目前，茶艺英语词汇教学效果并不理想，导致学生对茶艺英语兴趣不断衰减。这主要是由于茶艺英语词汇教学的模态很单一，应该采取多模态方式开展教学。简而言之，词汇教学不应该仅参照课本举例进行讲解，还要在此基础上不断调动学生的视觉与感官细胞，采取多模态教学吸引学生注意力，提高学习词汇的效率。多模态理论融入茶艺英语教学，通过视频、图片、声音等模式调动学生的感官，既可以全方位、立体式展现茶艺的精髓，还能够使词汇以更加新颖的方式渗入到学生的大脑之中。当词汇如同潺潺流水般不知不觉被学生记住时，学生能够体现的不仅仅是多模态教学所带来的趣味性，还有潜移默化的知识掌握。

1多模态理论下茶艺英语词汇教学形式

1.1动画视频

对于茶艺英语词汇教学而言，除了词语的专业性之外，语境很重要，因为同一个词语在不同的语境之中就可能会成为一个新的词语，哪怕是这个词语自身不带有任何感情色彩，但是通过灵活多变的展示就能够使学生更容易理解这个词语的新含义。动画视频可以使原本抽象的含义变得更加具体，同一个词汇在结合逼真的画面与声音的情况下进行展示，就会使其意义的理解更加准确。许多专业术语无法全面诠释精彩的茶艺表演所渗透的内涵和情感，也无法表达出茶的独特韵味，如果没有借助直观的表达方式，学生的理解也将陷入困难的境地。但是，如果配以合适的画面、声音、文字，就可以使一些普通的词语变得不普通。比如：theteawasallonpoint,point可以翻译成爽口。此外，形容茶香浓厚可以用body来表达，茶润滑可以用smooth来表示。面对这些含义生僻却十分眼熟的词汇，如果仅采取传统的教学方式，则很难使学生进一步理解和掌握这类词汇的用法，但是，调动视听感官的多模态教学方式可以使学生在充分理解的基础上熟练使用这些茶艺英语专业词汇。此外，教师还可以通过视频的方式为学生展现精彩的茶艺表演，一方面可以使学生领略到博大精深的茶文化，另一方面则可以通过这种调动多种感官的多模态教学方式使茶艺专业词汇表达更加接地气，贴近学生的实际生活，使学生对茶艺表演不再陌生，真正爱上这一传统文化精髓，记住与之相关的词语。

1.2音乐播放

多模态理论下的茶艺词汇教学可结合优美的音乐使课堂充满灵活性。比如，在茶艺表演中时常会播放一些音乐，这些音乐可以应用在词汇教学之中，音乐是极富有吸引力的语言，能够触及人们的心灵，不断拓展思维，将一些具有引申含义的词语意义淋漓尽致地表达出来。这些词语有一部分包括专有名词，这些专有名词可能是双方熟悉的人名和地名，也可能是为了表达某一特征的隐喻。尤其在茶叶专业术语的解释过程中，这些专有名词若能配以优美的音乐加以诠释，就能够加深学生的理解。在单一模态时，茶艺英语词汇的记忆可能仅仅是暂时的，如果没有连续记忆，或者不能够为学生提供印象深刻的教学内容，就很容易使理论脱离实际，知识变得枯燥乏味，也就会削弱记忆单词的效果。配以音乐能够提高学生学习的兴趣，产生良好的学习动机。总之，把茶艺英语中的专有词汇以音乐的方式进行表达，不仅能够增加课堂的趣味性，还能够巩固学生对知识的掌握。音乐播放是多模态茶艺英语词汇教学的教学形式突破，从单一的文字丰富到调动学生感官细胞，在这种模态的切换中加深了学生对单词的理解。

1.3文字

文字是多模态教学中的重要形式，在结合传统教学的基础上，运用多媒体技术，加强对学生感官细胞的全面接触，从视觉到听觉，全方位、立体式结合，满足学生的学习需求。目前以文字为基础的多模态教学主要是以课件幻灯片为主，跟不上茶艺英语词汇教学的发展，需要引入网络新闻英语。网络新闻英语不仅与时俱进，还十分接地气，也是十分容易获取的资源。当网络与茶艺英语相结合时，就可以实现茶文化传承的同时还能够激发学生的兴趣，学生通过实时的英语新闻加深对新词汇的理解和掌握。网络英语新闻中的许多新鲜词汇和句型都可以对课堂形成有效的补充，使学生体会到更加新奇的世界。

2多模态理论对茶艺英语词汇教学影响

茶艺英语词汇教学是掌握茶艺英语技能的主要教学环节，从单一模态到多模态的转变，体现了茶艺英语词汇教学与时俱进的特点。茶艺英语包含着丰富的茶文化，语言作为文化的载体，反映了与其对应的文化。因此，茶艺英语词汇教学需要充分结合社会中的需求，教师要注意在课堂中引入这些相关的内容，不仅可以活跃课堂教学氛围，还能够充实教学内容，为茶艺英语词汇教学烙上鲜明的时代特征。茶艺英语词汇是一门独特的学问，其含义也会有一定的不同，兼顾传统文化和时代特征，只有充分彰显这些特点，才能够强化学生的记忆。在多模态理论的指导下，学生对茶艺词汇教学的态度会有所改变，学习更加积极，态度更加主动，在学习效率方面，能够大大提升学生的学习效率，因为，当感官细胞被充分调动时，学生的注意力会变得高度集中，学习态度更加端正。美好的音乐、有趣的视频、逼真的图片、以及符合时代前沿的时事新闻，都会拓展学生的思路，提高学生的学习兴趣。模态可不拘泥于一格，搭配使用，让学生每次都有新鲜感，真正爱上英语词汇。学生在多模态词汇教学的作用下，可以大大提高和强化单词的记忆程度，词汇量不仅会大大提高，对于词汇的理解也会不断加深。单词记忆最大的困难就在于缺乏语境，学生不知道如何恰当使用单词，无法做到理论联系实际，无法长久地记住单词。多模态教学可以为学生提供的教学内容，为学生呈现真实的语境。对于茶艺英语词汇而言，适应语境是一个复杂的学习过程，许多词汇在茶艺英语中有了新的意义，这些意义需要恰当的语境才能够展现，逐渐被学生所理解和消化。借助多模态教学可以获得更恰当、具体的语境，这样更有助于学生对单词的掌握，强化记忆，巩固所学知识。此外，对于茶艺专业来讲，英语的学习更多的是用来实践，特别是运用与客户之间的交流。茶艺专业英语学习和别的专业不同，不涉及一些复杂的学术理论，归根结底就是让学生熟悉茶叶领域的相关词汇，可以与相关领域的人员进行正常的交流，而很多茶叶领域的相关词汇和正常的英语词汇构成有很大的不同，其中涉及不少语言的使用习惯，所以运用多模态理论可以帮助学生更加高效的学习茶叶领域的相关词汇，提升学习的效果和效率。

3结束语

综上所述，茶艺英语近年来逐步受到社会的关注，其不仅肩负着传承茶文化的重大责任，还涉及到人才的培养。就目前的情况来看，多模态理论之所以能够逐步在茶艺英语词汇教学中发挥作用，就是因为词汇教学需要通过一些有趣、生动的教学形式才能够体现出效果，强化学生的记忆。在多模态教学下，可以充分调动学生的感官细胞，通过不同的方式搭配组合，使词汇的含义更易于理解。学生的注意力会因此而集中，学习兴趣也会大大提升。不过，不同的学生由于学习基础和接受知识的能力不同，多模态教学需要采取合理的搭配方式才能够凸显效果，这有待于进一步研究。

作者:张平丽 单位:郑州成功财经学院外语系

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第八篇

摘要：英语词汇是英语的基础，本文通过了解初中英语词汇教学的现状，将多模态话语分析理论运用到初中英语词汇教学中，旨在为初中教师的词汇教学提供一种新的方式，从而提高初中学生的词汇学习效率与水平。

关键词：多模态话语分析；初中英语词汇教学

一、英语词汇教学的重要性及当前形式

作为世界通用语言之一的英语在推动经济全球化中发挥了极大的作用。为了更好的掌握英语，学好词汇是非常重要的。正如语言学家Wilkins在1972年《语言学与外语教学》里所说，没有语法表达不好，而没有词汇则无法表达。可见，词汇学习贯穿于语言学习的始终，是学好一门语言的重中之重。然而，初中英语词汇教学到目前为止仍存在一些问题。首先，初中英语词汇的采用单一教学方法，缺少多样性。其次，忽视词汇在真实语境中的应用，这就增加了学生理解和运用单词的难度。最后，学生自身存在的心理障碍。很多学生认为英语词汇学习不重要，课文的理解或语法才是最重要的，所以他们不记忆单词。此外，单词遗忘现象也使学生讨厌词汇的记忆。现阶段，面对词汇教学带来的问题，已有一些教育研究者将多模态话语分析理论引入英语词汇教学，并由此构建了多模态教学模式。它为我国的英语词汇教学注入了一种新的生机和活力。本文将探索多模态话语分析理论在初中英语词汇教学的运用及其影响。

二、多模态话语分析理论的概念及其在初中英语词汇教学中的运用

张德禄(2009)认为，多模态话语分析是运用视觉，听觉等多种感觉，通过语言、图片、声音等多种符号资源和方式进行交流的现象。其在初中英语词汇教学中的运用如下：在单词的初识阶段，以图片或动画等向学生展示词汇涵义不仅能够引起学生的学习兴趣，而且可以使学生对一些词汇有直观的认识便于更好的记忆，但教师应该注意图像模态的恰当使用，使用过多会分散学生注意力，过少就不能达到效果。在单词的巩固阶段，根据英语新课标的要求，教师应该为学生创造教学情境，让学生在情境中进行听说练习并巩固词汇的含义。这不仅能使学生更好的掌握单词，而且也培养了学生的英语运用能力。这个阶段，教师可以采取声音和听觉的模态。在单词的运用阶段，学生掌握词汇含义之后，教师可以训练学生将词汇放到句子中进行练习，如运用短语扩展句子等。在这个阶段，可以采用多种模态符号激发学生的想象力与创造力。如教师可以展示一些单词的图片，让学生发挥想象力运用所学词汇进行描述；教师可以采取游戏的方法进行单词的造句练习，如一个人做动作，一个人来猜他在做什么等。

三、多模态话语分析理论为应用对初中英语词汇教学中的影响

1.综合选择不同教学法，有效弥补了单一教学法的不足

我国的英语词汇教学经常采用单一的词汇教学方法，即“老师读——学生跟读——教师解释——学生自己记忆——考试”，而多模态话语分析理论主张根据不同的教学内容、师生特点等选择不同的教学方法，可能是一种，也可能是多种结合起来。将多种教学方法灵活的运用到词汇教学中，对学生的英语词汇学习有非常重要的促进作用。

2.充分利用教学辅助资源，强化了单词的记忆与运用

传统的词汇教学不仅不能激发学生兴趣，同时大量词汇的记忆也可能会使学生厌倦英语学习。而在多模态话语分析理论的指导下，运用现在十分发达的网络多媒体技术不仅为英语教师提供了丰富的教学资源，而且也便于学生对词汇的记忆。例如，教师可以播放原版英文电影或英文歌曲让学生模仿，通过模仿学生可以轻松掌握并理解一些蕴含文化含义的新词汇，同时还可以获得地道的英语表达。另外，在学生观看原版电影的同时，他们可以从中学到不同国家的文化背景和风土人情，利于扩大学生的眼界，激发他们学习英语的欲望。

3.积极的进行师生互动，设定不同教学情境，增强了学生学习主动性

传统的英语教学培养的学生在读与写方面的能力很强，但在听说方面相对落后。多模态话语分析理论提倡课堂要采用不同模态的相互协调进行教学。学生在听、说、看的过程中单词记忆的效果最佳，因此教师要善于设计多种多样的词汇教学活动，在与学生通过各种课堂活动和游戏的互动中轻松的学习词汇。教师为学生设定具体的情境，让学生主动地将所学的词汇运用到逼真的教学情境中，这不仅激发学生“说”的渴望，而且对单词的记忆更加牢固。另外，在词汇教学中教师要注意自己的语音、语调和语速以及表情。对学生的进步，给予积极的表扬，对学生的退步，也避免太过严厉，要尽量创造轻松和谐的课堂学习氛围。

四、结语

多模态话语分析理论这个较新的理论我国的研究与应用还处于萌芽阶段，它为初中英语词汇教学提供了一种新的理念的同时，也为教师和学生带来了许多挑战。因此，教师应根据不同的教学目标，教学内容、教学环境等进行具体问题具体分析，充分考虑实际生活中的各种因素，设计出适合学生的教学设计，让这种新兴的多模态词汇教学模式更好的促进中学生的英语学习效率和水平。

作者:杨俊 单位:渤海大学

参考文献：

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