英语口语教学中教师角色定位探究

摘要:英语作为大学教育中的重要组成部分，是英语能力教学的重点内容之一。随着时代的发展和教学改革的不断深入，各种教学方法都在应用型大学英语口语教学中得以应用。本文立足于当前应用型大学英语口语教学现状，对应用型大学英语口语教学中的教师角色定位进行分析，并总结了实现教师角色有效定位的应对措施。

关键词:教师角色;口语教学;应用型大学;自主学习

长期以来，大学英语教学都是以读写为主，口语一直处于被忽视的状态。随着大学英语教学改革的不断深入，社会上对英语能力的要求越来越高，口语在大学英语教学中的地位也越来越重要。因此，如何强化学生的英语口语交际能力逐渐成为了当前大学英语教学中的重要问题。

一、引言

语言是文化的载体，而语言的学习过程实际上就是对另一个文化的适应过程［1］。英语作为一门应用型语言课程，学习之中受到很多因素的影响，如语言的环境、外部因素以及心理因素等。英语作为重要的外语，一直受到广泛重视，但是当前大部分英语教学都存在过度重视读写、轻视听说的情况。换句话说，英语口语的实用性一直受到限制。大学英语口语课堂之中，教师对自己身份的定位以及课堂角色的扮演都存在各种误区，而课堂上教师的角色定位与行为对学生自主学习口语的积极性将产生深远的影响。本文将从应用型大学英语口语的教学目标、教学现状以及教学效果三个角度，论述应用型大学英语教师的教学角色定位。

二、应用型大学的培养目标以及学生口语能力现状

首先，社会上对英语口语应用型人才广泛需要。随着时代的发展，用人单位和企业对毕业生英语综合应用能力的要求越来越高，包括英语口语的实际应用能力，而这也是现在许多大学生的“短板”。许多大学生都存在英语能力单面性、片面性的问题，英语能力的学习更多地体现在一些考试之中，但是在实际的应用之中却存在各种问题。由此可见，提高学生的综合表达能力、培养学生口语交际的能力以及实际应用语言的能力便显得尤为重要。传统的“单向”“平面”“说教式”的英语课堂教学模式已经不能适应时展的需求，而应该转向“双向”“多维”的英语课堂教学模式。这就对大学英语课堂教学提出了更高的要求，因此，讨论如何改进和完善大学英语口语课堂教学便显得尤为重要。另外，社会发展对人才提出的更高的要求同时也与应用型大学的人才培养目标相符，都是为了培养出“应用型、复合型、技能型、创新型的高素质人才”。其次，教学偏向出现误差。应用型大学的非英语专业学生英语基础薄弱。由于教育偏向的问题，应试教育体制下培养的学生多半是倾向于成绩考核的学生，因此，这些学生在考试以及卷面上的成绩表现都是比较优秀的，但是在技能的实际运用以及实践操作方面还存在这样或那样的问题。尤其是在语言类学科的学习方面，教师们都普遍采用传统讲授式教学。大部分应用型大学中学生的口语和听力都比较薄弱，这与应用型大学的实际培养目标相悖，因此亟须作出改变。大学英语口语教学主要依赖于课堂教学，教师对学生的影响是非常大的。因此在这个过程之中，教师必须重新定位自己的课堂角色，创新教学方法，切实激发学生学习口语的主动性和热情，鼓励学生进行口语能动性方面的学习与训练，从而不断提高口语表述能力。最后，研究成果方面。当前针对应用型英语口语教学方面的研究大多是从专家、学者以及教师的角度出发，研究教师角色定位，但是很少有从学习者的角度分析教师的角色定位，而对于英语口语教师的研究更是稀少。国内外学者大多集中于教师角色的多维度研究、某种教学方法和模式的理论研究，却较少深入到具体的课堂教学情境中以及探讨如何设计具体的教学环节和对应的评价标准，对教师角色与其教学行为的关系也没有足够的描述性和解释性研究。教师角色对学生自主学习能力的成效具有重大的影响。在当前的大学英语教学中，普遍存在学生多、教师少、课时有限的情况，因此，正确定位教师角色，增强学生的自主学习成效是十分有必要的。综上，本文希望能够通过改进英语教学中教师角色的定位，实现提高英语课堂教学成效以及培养学生自主学习能力的目标。

三、大学英语口语教学中教师的角色定位

随着网络信息技术的不断发展，多媒体与网络技术为核心的现代教育技术，正猛烈地冲击着传统的教育教学观念［2］。教学模式的转变是教学理念转变的前提条件，这个过程中教师必须更加清晰地明确自己的教学定位，对自己的角色进行重新调整与认知。(一)大学生英语口语学习兴趣的引导者。兴趣是最好的老师。有心理学家研究表明，如果学生对学科感兴趣，可以刺激学生的大脑，产生更加清晰的感官，形成更加牢固的记忆，从而产生愉快学习的心情。因此从学习的角度来看，大部分教学都更加致力于能够以一个更加愉快的状态来进行教学与学习。但是受到传统教学的限制与影响，大学英语教学更多的是以“教”为主，教师是课堂教学的中心和重点，学生是被动的知识接受者。这种教学环境之下，教师的角色是一个知识的传授者，是课堂教学的中心，但是这种教学方式无法适应新的教学要求。应用型课堂的教学目标是让教师将课堂交给学生，作学生课堂学习的引导者和领路人，引导学生进行相关知识的学习，而非传统意义上的灌输。教师的责任更多地体现在引导学生的思路与学习，引导学生对英语口语产生兴趣，鼓励学生进行口语交流，并为学生创造出更多的使用英语口语进行交流与学习的机会，让学生能够清晰地表达，让学生们能够在课堂学习之中获得满足感与成就感，进而提高学生学习英语口语的兴趣和动力，鼓励学生挖掘更多的学习乐趣。(二)大学生英语口语课堂学习的组织者。教学环境是语言学习的一个非常重要的影响因素，尤其是口语的学习。教师作为大学生英语口语课堂学习的组织者，能够有效掌握一定的课堂主动权，能够在课堂教学之中为学生创造一个模拟的英语口语交流环境。现在许多大学英语课堂并没有采用全英文的教学模式，中文授课与中文交流的情况依旧广泛存在。而语言类科目的学习其中一个非常重要的影响因素便是语言所处的环境因素，语言的外部环境直接对语言的学习和能力的培养起着潜移默化的影响，因此，必须重视课堂环境的营造。教师作为课堂学习的组织者，可以通过制定一些口语课堂交流的规则，让学生在课堂交流之中使用英语进行交流，同时自己以身作则，使用英语进行授课教学，在接触与交流之中制定规则，为学生们营造一个有效的语言环境氛围。同时，组织学生进行知识的学习与口语训练，在扩大学生知识面学习的同时，让学生们真正学会并习惯使用英语口语思维，提高学生的英语语感，进而提高学生的口语表达能力。(三)大学生英语口语学习活动的参与者。受到传统教学方式的影响，大部分教学都是采用教师板书、学生记笔记的学习形式。虽然随着信息技术的不断发展，多媒体等教学设备逐渐被引入课堂，教师开始使用多媒体设备进行教学，大大减轻了学生做课堂笔记的学习压力，提高了课堂教学的效率。但是这种教学形式与传统的板书类教学并没有存在明显的不同，其本质是一样的。应用型大学英语口语的课堂教学中更多的是需要口语学习活动，因此，教师可以利用课堂有效组织学生进行相关的口语交流活动，并参与其中成为学习活动的参与者。比如，组织情景模拟剧的形式，利用网络多媒体等电子设备，让学生观看经典的英文影片片段，然后让学生进行场景的模拟活动等，通过组织模拟情境来让学生学习并适应英语口语交流形式。教师也可以参与其中，扮演其中任何一个角色，在游戏的过程中指导学生的英语口语，同时鼓励学生多多讲话、语音交流。学习活动的形式不仅有趣，提高学生的学习积极性，同时还能够有效拉近教师与学生之间的距离，强化师生之间的友好交流。(四)大学生英语口语学习资料的提供者。英语是大学中的一门重要学科，其目的在于培养学生用英语交流信息的能力，培养学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意识和跨文化交际能力，培养学生英语听说读写等语言技能和灵活运用语言知识的能力［3］。口语教学中，教师还需要成为教学的设计者，为学生提供口语学习的资料。英语口语学习需要大量的训练材料，外部语言环境的缺失让很多人无法长期保持在口语交流的紧张环境内。有研究结果表明，语言学习的有效方法之一就是提供尽可能多的语言输入，让学生能够处于一个真实语言环境的状态之下，拥有足够多的信息与资料进行相关的学习。教师要在这个过程中积极发挥作用，收集各种与学生兴趣及生活息息相关的对话资料，如校园生活、社团活动、美食、旅游、社交媒体互动、新闻要事、就业和自贸区发展等方面，将学生兴趣及学习生活融入大学英语口语课堂的教学内容和教学活动中，使教师在课堂的教学更加贴近学生的学习生活，帮助教师更好地定位课堂教学角色，从而更有效地开展课堂口语教学。(五)大学生英语口语学习过程的倾听者。口语学习不仅要听说，还要说得准、说得对。这就需要教师充分发挥作用，扮演大学生英语口语学习中的倾听者。日益发达的网络世界让学生能够很容易获得一些英语口语的学习资料以及相关的信息，但是口语学习是一个交流的过程，单纯的输出并不是学习的整个过程，教师需要在学生的口语交流中扮演倾听者与监督者，及时纠正学生的一些错误口语发音，监督学生的学习情况，在鼓励学生多多进行交流发言的同时，提高学生口语的准确性。有调查结果显示，有相当大一部分同学没有自信开口说，而缺乏自信的最直接原因就在于他们的心理负担，他们总是担心自己会说错，过于紧张的情绪让他们很难在课堂上表现出来。这个时候就需要教师进行心理方面的引导，认真聆听并鼓励学生的进步，帮助学生树立积极的心态，采用不同的标准与学生进行沟通，培养学生的意志力，提高学生的自信心;同时，针对学习态度懈怠、不积极的学生，也要给予监督的压力，进行鞭策指导，让他们能够克服由于意志力薄弱等问题产生的懈怠情绪，提高学生学习的积极性。最后，学习是一个需要评价与肯定的过程，活动的组织和开展都是为了更好地推动学习，提高课堂教学的效果。因此，教师要在教学中扮演重要的评价角色，对学生的英语口语学习情况进行评价，从而更好地了解和指导学生的英语口语学习，并根据具体的教学效果随时调动教学方法，有效引导学生英语口语学习成效，最终帮助学生形成良好的口语学习习惯。

四、如何有效实现应用型大学教师角色的定位

(一)转变教学态度，完善自身专业素养。角色的转变需要教师从心态上进行转变，不再受制于传统的教学模式，而是真正意识到学生是课堂教学的中心。有心理学研究结果表示，学习中非智力性因素发挥了大约80%的作用。简单地说就是，学习结果与学生的智力之间并不存在过于密切的联系，学习者的心态以及情绪反而占据了更大的影响。口语教师要学会站在学生的角度进行思考，将课堂的中心交给学生自身，鼓励学生大胆发言，采用鼓励性教学，充分锻炼学生的口语与胆量。与此同时，教师本身也需要不断学习，提高自身专业素养。强调学生的主体地位，并不意味着教师便不再占据重要的教学地位。教师除了引导学生进行相关知识的学习，还要努力提高课堂的掌控能力，要能够及时对学生的学习与表述情况进行指导与分析。这就要求教师要多多与学生进行英语口语方面的交流，引导学生的正确发音，提高学生口语表述的准确性，指导学生改进语音、语调方面的错误。同时，还要求教师能够对学生的口语能力有一定的了解，这样才能够更加具有针对性地进行教学指导，帮助学生更加有自信地进行语言方面的能力展示，这对于学生来说是一次鼓励，也是一种自信心的培养。不用担心地表达自我正是开口的第一步，一旦开始张口说英语，那么英语口语课堂的积极性氛围也很容易形成。(二)改进教学方法和教学活动。英语教学的目的在于培养学生的语言技能和语言知识的运用能力。英语口语教学的主要目的是为了提高学生的语言技能，这个过程中相比较知识的传授，更多地在于语感的培养和语境的形成。因此相比较传统的教与学的形式，应用型大学英语口语课堂更需要一些更为活泼、平等以及自由的英语口语课堂交流。但是因为大部分学校都是采用传统的教学方式，即使是口语课程，同学们的兴趣也不高，开口难依然是大学生们的普遍现状［4］。这就要求教师反思以往的课堂教学模式以及教学环节的设置，是否存在占据课堂的情况;是否有将课堂主体交给学生，让学生在口语交际与沟通之中形成自觉意识;是否有利用口语训练来提高学生自主思考的能力，提高学生知识分享和知识点播的能力。学生是课堂教学的中心，教师应该认清课堂教学的重点，充分尊重学生的主体性，引导鼓励学生进行学习，提高学生学习的能动性。英语作为一门语言类的课程，知识内容的学习是为了更好地应用。语言的学习本身是一件非常枯燥的事情，需要花费大量的时间、精力进行重复性的记忆与学习，因此，很多学生并不喜欢语言的一个重要原因便在于找不到学习的兴趣点。再加上许多高校的英语口语教学模式固定单一，传统的口语教学训练往往是教师一个人占据教学的中心，几乎垄断了课堂交流，学生很少有参与直接沟通的机会，而且教学内容多半依据教材，与真实的交流语境之间存在很大的差距，很难吸引学生的注意力。这就要求大学英语口语教师要立足教学现状，根据学生的学习情况设置相关的课程教学。从学生的学习情况出发，可以有效创新教学方法，根据教学需求设计比较多的情景剧交流形式，通过创设良好情境的形式让学生积极参与课堂，同时也要求学生自己表达观点，多多在日常情境之中设想如何使用英语进行表达，为学生营造一个平等、民主的自由课堂交流氛围，让学生能够在更为直观的课堂教学中理解文章、句子的意思，真正做到学以致用。(三)改进应用型大学英语口语能力的评价标准和评估模式。口语教学是大学英语教学的重要组成部分，是应用型本科院校转型背景下大学英语教学培养目标之一［5］。改善应用型大学非英语专业学生的英语口语能力评估模式，细化课堂中的评估方法和标准，改进教师口语课堂的行为、活动以及课堂口语能力的评价方法，从而达到培养学生自主学习能力的目标。教学评价的目的是检查课堂教学的结果，并及时查找教学中存在的一些问题，从而找到应对的解决方法，完善相应的教学设置，从而达到更好的教学效果。在传统的教学模式之中，教师是教学评价的主体，课堂上有关教学评价的内容也都是一些比较常见的评价形式，大多都是直接针对学生的学习情况以及教学的实际展开情况进行的。随着信息技术的快速发展，越来越多智能化、个性化、自主化的教学手段进入教学评价系统。尤其是在互联网快速发展的今天，大学英语口语能力教学的评价标准以及评价体系都能够有一个很好的完善与提高。例如，在实际的教学评价之中，教师就可以利用信息技术收集口语课堂上学生的学习情况、合作交流情况、课堂回答参与度、学习资源使用情况以及作业的完成程度等，这些因素都能够利用数据收集进行量化表述。这样教师不仅能够随时了解学生的学习进展情况，同时还能够对学生的学习与吸收情况进行了解，通过量化各方面的数据信息，了解学生的阶段性学习情况，快速找到学生的薄弱点，并及时跟进，帮助学生找到改进方法，提高大学英语口语课堂的教学效果。除了教师评价、评估之外，教师也可以适当鼓励学生进行自我评测以及小组互换评测等。这个评测的过程是学生从自身的角度出发对学习情况进行的总结与反思，而且小组互换评测还能够帮助学生看到其他同学做得更好的地方，形成一种良性竞争。在口语教学评价之中引入学生的评测结果能够更为全面、完善地体现教学现状，有助于及时做好相应的监督与指导工作。有研究对学生学习英语口语的心理状态进行访谈，最终得出结论，学生对于口语输出的态度是积极的，但受到语言水平的限制，学生的语言表达仍然受到汉语式思维的限制［6］。这就是学生对自己学习情况的直接反思与反馈，教师在拿到这种教学反馈的时候，会能够更加清晰地了解到学生的实际需要，这是最为直接的教学评价，也最能够找到问题的关键所在，因此在此基础上所进行的教学改革与教学设计是更加合乎学生实际需求的选择，也更受到学生的广泛欢迎。

五、结语

应用型大学教育对学生以及教师本身都提出了更高的要求，想要真正提高大学英语口语教学，还需要找到新的教学模式，充分利用教学资源，实现多方面资源的有机结合。虽然新的教学模式之中，学生才是课堂教学的中心，但是教师的地位与作用同样不容忽视。本文立足于应用型大学英语口语课堂教学现状，并综合分析了应用型教学环境下，教师在大学英语口语课堂教学中的角色与定位，了解到教师应该清晰自己的角色定位，只有这样才能够充分发挥教师的指导性作用，帮助学生真正掌握英语语言学习知识，提高英语语言能力。

参考文献:

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［2］朱振香．基于网络环境下高职英语口语教师角色多元定位的研究［J］．中国校外教育(下旬刊)，2014(10):136．

［3］罗璐．大学英语教学模式改革初探［J］．海外英语(上)，2017(4):285-286，293．

［4］时苗苗．翻转课堂模式在中国大学英语口语教学中的实验研究［D］．郑州:郑州大学，2017．

［5］朱倩．“互联网+”背景下大学英语口语混合式教学生态模式建构［J］．黑龙江教育学院学报，2018，37(3):135-137．

［6］赵明．"需求分析"理论指导下大学英语听说课课程设计实证研究［J］．教书育人(高教论坛)，2016(6):74-75．

作者:马桑 单位:福州大学至诚学院