特殊教育学校教师培训现状及对策

摘要:教师培训是提高教师专业化水平的重要途径。本研究通过问卷调查法，以吉林省特殊教育学校的一线教师为调查对象，从基本情况、培训需求、培训现状等方面进行调查，分析吉林省特殊教育师资培训需求与存在的问题，提出有效培训特教师资的对策：重视培训前的需求调研，合理组织安排培训过程，做好培训评估总结工作。［

关键词:教师培训；吉林省；特殊教育学校

2016年教育部颁布了《三类特殊教育学校义务教育课程标准》，把特殊教育学校的课程改革推向高潮。教师作为课程改革的中坚力量，尤其是教师的专业素养，是影响课程改革的重要因素之一，职后培训是提高教师专业化水平的重要途径。近几年，从国家到地方，都十分重视教师培训工作。吉林省主要通过国培计划、省培计划、各市地州教育行政部门组织的各种培训以及校本培训等途径，来提高特殊教育教师的专业素养。为了更好地开展特殊教育学校的师资培训工作，确保培训的实效性，本课题组以调查收集资料为主，对吉林省特殊教育学校师资培训需求和存在问题进行分析，进而有针对性地提出特殊教育教师培训对策。

一、调查对象与方法

（一）研究对象。选择吉林省特殊教育学校从事教育教学工作的一线教师，使用问卷星发放问卷，回收问卷465份，其中有效问卷436份。（二）研究方法。采用调查研究的方法，运用自编问卷《吉林省特殊教育教师培训现状调查问卷》收集资料。问卷包括两部分，第一部分是特殊教育教师的基本信息；第二部分是特殊教育教师培训情况。（三）数据处理。数据收集后，利用问卷星进行统计分析。

二、结果与分析

（一）吉林省特殊教育学校教师基本情况。教师基本情况的调查主要涉及到性别、学历、专业结构、从事特殊教育的教龄等方面。吉林省特殊教育学校教师性别比例为：女教师占86．7％，男教师占13．3％。教师的年龄分布情况：30岁以下占22％，31～40岁占28％，41～50岁占31％，50岁以上占19％。教师所学专业情况：学历是特殊教育专业的占43．6％，非特殊教育专业占56．4％。从事特殊教育的教龄情况：10年以下占52％，11～20年占16％，20年以上的占32％。从调查结果看，特殊教育学校教师性别比例严重失调，女教师数量远远高于男教师。教师的年龄结构分布均衡。教师的专业结构不合理，特殊教育专业所占比例不足。另外，从事特殊教育的教龄分布当中，20年以上的教师数量偏高，而这个结构当中有相当一部分教师原来从事的是普通教育。从以上数据分布分析看，当前教师的特殊教育专业化水平不高，专业化素养还有待提高。（二）吉林省特殊教育学校教师培训需求情况。关于教师对培训需求的调查，从培训内容、培训课程设置类型、培训方式、教学中的困惑等几方面进行。教师对培训内容的需求，按需求程度排列，调查结果如下：学科教学占23％，康复训练占20％，课程建设与开发占16％，科研能力提高占15％、基本理论占14％，教材编写占12％。有关新课程培训需求，教师回答情况如下：教学设计占48％，课程开发占19％，新课标解读占18％，教材编写占15％。参培教师对培训课程设置需求情况：以理论课设置为主占12％，实践课设置为主占88％。对培训方式的需求调查，结果如下：“课堂教学观摩＋现场”点评占72％，“专家讲座＋研讨”占17％，顶岗培训占11％。我们还对目前教师在教育教学方面遇到的最大困难进行了调查，情况如下：关于课程与教学方面的培训不足占70％，远远高于学校相关的配套设施不足、同事之间协作不足、领导支持不足等方面。从需求调查结果可以看出，参培教师培训需求与教师的教育教学工作紧密相连。上述培训内容中的学科教学与康复训练、课程开发等内容需求比例，关于新课标中培训中的的教学设计内容需求比例，培训课程设置中的实践课程比例之高，培训方式中的“课堂教学观摩＋现场点评”所占的比例，都说明教师参培的需求方向很明朗，直接指向实践教学，这就给承办培训的单位提供了确切信息，以便于培训单位有针对性地安排组织培训。（三）吉林省特殊教育学校教师培训现状。调查显示，近五年特殊教育学校教师参加培训情况如下：经常参加培训的占29％，偶尔参加培训的占58％，从未参加过培训的占13％。教师参与2016年各类特殊教育学校新课程标准的培训情况是：55％参加过，45％没参加过。关于教师参加省级以上培训遇到的最大困难，教师的回答情况如下：培训机会轮不到自己占46％，教学任务重、没时间占29％，培训效果不好、不想去占8％，学校领导不重视占3％，其他占14％。教师参加培训的级别情况如下：部级占13％，省级占35％，市地级占25％，校级占27％。教师对所在学校每学期举办校本培训的情况回答如下：5次以下占68．5％，6次以上占31．5％。教师参加培训的内容包括特殊教育理论、特殊教育管理者、新课标、特殊教育科学研究能力提升、言语康复、自闭症、医教结合、随班就读、送教上门、特殊儿童评估、微课制作、特殊儿童情绪与行为管理、班主任能力、校本教材开发、个别化教育计划、聋校盲校等。从以上调查结果不难看出，吉林省特殊教育学校教师培训还没有做到覆盖群员，尤其是关于新课程标准的培训，有45％的教师没参加过。教师参加培训的级别也有待提高，参加省级以上培训还不到一半，大部分教师参加的是地市级和校级培训，“省级以上培训机会轮不到自己”是教师参加培训遇到的最大困难。校本培训开展得情况尚可。从调查结果看，教师参加培训的内容涉及领域非常广泛，几乎涉及到了特殊教育的方方面面。

三、对策与建议

（一）重视培训前的需求调研。需求调研包括培训参加教师的基本情况、培训内容、培训方式方法、培训师资等各个方面。培训需求调研工作做得充分细致，是保证培训效果的一个重要基础性条件。如前所述，教师的基本情况反映出来的问题，经过细致分析，会发现有些通过培训无法解决，有些是可以通过培训解决的，如教师的知识结构。深入细致的需求调研能够真实反映出参培教师的需求，这样就会使培训过程中的课程设置、培训方式非常有针对性。（二）合理组织安排培训过程。合理组织安排培训过程是一个非常复杂的过程，要从培训计划、培训课程设置、培训方式选择、培训师资聘请、培训学员饮食起居等多方面考虑，可以说事无巨细，也只有这样，才能确保培训质量。1．优化培训课程设置。当前特殊教育学校教师培训课程设置应该考虑以下几个方面：一是理论课程与实践课程的比例问题，也就是充分考虑课程设置与参培教师工作实际相结合，提高实践类课程的比例，至少要占50％；二是考虑到前沿问题的培训，例如新课标培训，当前还有相当一部分教师没有参加过新课标培训；三是增加课程开发、教学设计、个别化教育计划制定、教材编写等教学技能提升方面的培训内容。2．恰当选择培训方式。调查显示，在专家讲学、观摩教学、顶岗培训这三种培训方式中最受教师欢迎的是观摩教学，教师觉得专家讲学距离自己的工作很遥远，顶岗又不一定与自己的岗位完全相吻合。培训组织部门在考虑到前述实践类课程安排基础上，安排与其相一致的培训方式同样重要。如各门学科“课堂教学观摩＋研讨”，让参培教师通过培训知道什么是一节好课，通过研讨进一步掌握如何上好一节好课；参观，参观各类特殊教育学校的校园环境、校园文化建设等；案例教学的引入，例如教育科学研究能力提升培训中，用现有的课题申报材料，培训参培教师如何申报课题，从选题到申报书的撰写，也就是培训课程要有很强的操作性，使教师培训结束返岗立刻就能进行操作，对实践工作起到现实的指导作用。3．优选培训师资。本次调查显示，教师认为影响培训效果最重要的因素依次是：培训教师水平占53％，培训课程设置占32％，培训单位组织管理占15％。而对培训师资来源的调查结果如下：一线有经验的教师占80％，远远高于高校教师、教育行政部门领导、课标与教材编写者等师资来源。这个比例与教师对实践类课程需求比例大体相吻合。由此看出，优选培训师资工作是培训过程组织管理的一项重要工作，直接关系到培训质量。根据笔者多年来组织申报培训的经验来看，培训师资有两个重要的来源，一是选择一线有经验的优秀教师，二是高校从事特殊教育领域研究的理论专家。4．加强培训管理工作。教师培训工作是一项复杂的工作，从申报培训项目到组织整个培训过程、培训后的评估，每一个环节都十分重要。要想确保培训质量，需要做好以下工作：第一，具有培训资质的单位要成立专门的培训部门，成立培训领导小组，由专人负责培训整体工作。第二，成立立体化、网格式的培训管理团队，这个立体化、网格式的培训管理团队包括横向的行政管理部门，例如后勤、安全等管理部门，业务管理部门例如教学部门、财务管理部门，还包括纵向的各级管理部门，做到管理团队综合、统筹协调培训中的各项工作。第三，建立完善的培训管理制度，例如班级管理制度、学员培训期间的成绩考核制度，另外对学员学习、授课专家安排、班集体建设进行统一的组织与管理。只有这样，才能确保培训工作顺利、有序、高质量地完成。第四，完善项目运行体系。论证前进行需求调研，对学员的培训需求进行有针对性的调查研究，然后进行项目论证、课程设置、专家聘请等工作，项目运行结束后，对项目的绩效进行评估，通过问卷形式，对项目存在的问题进行深入分析，并提出进一步整改意见和建议，形成“项目需求评估—项目论证—课程设置—专家聘请—项目运行—项目绩效评估”为一体的一整套的项目运行体系。（三）做好培训评估总结工作。教师培训工作结束后，要按照培训组织管理部门的要求对标培训要求，对每次培训进行相应的培训绩效评估。评估工作包括课程设置、师资水平、项目管理、培训过程中学员的衣食住行安排、资金的使用情况、项目落实质量等各个方面。目前吉林省国培、省培项目在执行过程中就有线上问卷调查，这给培训评估总结工作提供了便利条件。通过培训评估总结，掌握培训过程中存在的问题，提出解决对策，最终达到提高特殊教育学校教师培训质量，提高特殊教育学校教师专业素养，促进特殊教育发展的目的。

参考文献：

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［2］袁茵，王秀丽．培智学校在职培训需求分析［J］．绥化学院学报，2015（10）：1－3．

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［4］王雁．中国特殊教育教师培养研究［M］．北京．北京师范大学出版社，2012．

作者:王艳梅 单位:长春大学