农村在线教育的一点思考

【摘要】文章分析了农村在线教育面临的现实问题和困难，提出了未来进一步推动农村在线教育发展的可行性建议。致力于借助在线教育的变革之力，探索出适合农村的在线教育，以此推动建设适合农村的现代化教育模式。

【关键词】农村；在线教育；模式创新

一、农村在线教育的困扰

中国国家主席在人民日报刊文，“努力发展全民教育、终身教育，建设学习型社会，努力让每个孩子享有受教育的机会，努力让13亿人民享有受教育的机会，获得发展自身、奉献社会、造福人民的能力。”（，2013）教育公平始终是党和国家、教育界的重要使命。2020年上半年，我国遭遇了带来的严峻挑战。在确保学生生命健康的同时，为了保证学生们的学习机会，力争学习质量、学习效果不下降，2020年2月6日，教育部颁布了《关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》，对全国各阶段教育尽快开展线上教学做出了具体任务要求。2月12日，教育部办公厅联合工业和信息化部办公厅再次印发通知，又进一步细化了“停课不停学”的工作安排。在全国防疫艰苦的环境中，城市各学校和在线教育机构普遍开展了在线教学并收到了较好效果，有力的保证了教育部提出的各阶段学习者“停课不停学”的要求。然而，中国农村教育原本就面临教育资源分配不均衡、城乡教育资源差距较大等棘手问题。面对几乎是从天而降的在线教育要求，不少农村地区都能够看到困惑不已的学生和手忙脚乱的教师，在线教育在不少农村地区出现了难以推广、效果不佳的现象。《中国农村教育发展报告2019》显示，2017年全国义务教育学校数（含教学点）为321901所，其中，城区为41196所，镇区为79072所，乡村为201633所。可见，农村教育面广量大，仍然是中国基础教育的大头。（2019）那么，以促进教育公平为使命的在线教育，如何突破眼前的困难，在农村教育中走出一条新路，是一个值得思考的问题。

二、农村在线教育的现状

首先，农村仍然缺乏普遍开展在线教育的硬件条件。《论语》中说，“工欲善其事，必先利其器”。宽带网络和智能设备等硬件设施是制约农村在线教育开展的首要因素。当前，中国农村地区经济发展情况各不相同，有些地方经济条件较好，互联网比较发达，智能手机等在线学习设备保有量高。但这种情况是不均衡的。很多偏远地区、山区受当地环境或经济条件的制约，移动通讯覆盖面、智能设备保有量都无法保证高效的在线教育。《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2018年6月，我国农村地区互联网普及率为36.5%，和城镇地区72.7%的普及率相比，存在巨大差距。而且相比上年度的35.4%的普及率提升极为有限。（2018）农村地区的地广人稀、地形复杂，网络搭建成本较高，需要投入巨大的人力物力。而在线教育的一些直播课程，即使在城市里，移动4G网络尚且不能保证课程内容实时流畅，更不用说是网络条件不好的偏远农村和山区了。有的农村孩子全家没有一部智能手机，有的学生为了上网课，步行几公里爬到悬崖上找信号，有的学生疫情期间被迫到村委会上课，还有的孩子因家长手机坏了导致“失联”，甚至偶发了贫困家庭子女因无法上网课自杀的悲剧。任教于海南五指山市某校的一位王老师表述，“有些信号不好的家长，我们打通电话了，说不到两句信号就断了。家长们会自己找村里能接收信号的高地，给老师回拨，或是我们老师多打几次电话，要说的内容，分几次讲完。”因为各种情况，这位老师甚至连一个延期开学的通知都难以传达给家长。有些农村地区电视信号都无法覆盖，在这种情况下要求当地老师去开展在线教育可以说是不可能完成的任务。其次，农村学生普遍缺乏在线学习习惯。2020年的疫情之前，很多农村学生从未接触过在线学习，更不用说移动学习。当然，农村学生的情况各不相同，一部分家庭条件较好的学生，因为接触互联网和智能设备较早，对在线学习的各种操作、学习方式能够在短时间内适应和掌握。而一些贫困、单亲、留守儿童等农村学生，他们连平时的学习环境、学习条件都可能无法得到保证，更遑论在疫情期间了。不论基本的学习条件如何，对于早已适应了面对面的教学方式的多数农村学生，让他们在缺乏足够监管和指导的情况下，在各种不同的学习环境中参与在线学习，学习效果不佳是显而易见的。此外，农村教师缺乏在线教学的实际经验。2020年春的疫情突如其来，很多农村教师实际上缺乏立即开展在线教育的物质和精神层面的各项准备。即便是很多城市中小学教师，在宽带网络、智能设备齐备的情况下，对于早已适应了面对面教育模式的他们，由于缺乏在线教育的实际经验，面对备课、直播操作、网课设计、在线辅导、师生互动等既包含网络技术又包含新的教学方法的各种问题，不少城市教师一开始也完全不知道怎么办。当然，城市教育资源相对丰富，即使在疫情期间，多数教师们也能很快通过学习和交流去适应在线教学，包括一部分直播教学。分布在中国各地的农村教师，除了面临宽带网络、智能设备、直播设备、课程资源等不同程度的困难，面对这些棘手的问题：如何上好一门直播课程？如何设计一门网络课程？如何监督学生的在线学习？如何进行在线课程辅导？如何进行教学评价？和很多城市教师一样，农村教师实际上缺乏很快开展好一场网络教学的实际经验和能力。加上疫情期间，城乡教育之间的各项交流和培训工作近乎完全停滞，缺乏各项支持的他们面临着比城市教师更大的困扰。

三、农村在线教育的发展

事实上，不论是否有2020年疫情的影响，学生以一种被动的方式去接受教师灌输的知识，这种传统的学习模式近年来一直面临革新的压力。因为，当前很多学生已经无法耐住性子去接受老师们的讲解和灌输了。教学和课程的个性化、师生的互动、能够激发学生潜力的学习环境，都是教育革新的发展方向。但是，对于农村教育来讲，疫情期间的在线学习仍然属于应急之举。加上各种硬件和软件的制约，短期内很难实现农村教育的跨越式发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，“为每个学生提供适合的教育”。因此，因地制宜的做法是，尽快建设一批适合农村开展的在线教育课程，逐步推广到农村各阶段教育中去，让农村学习者在较长的时间里，能够逐步理解和适应在线学习的新方式，也以此丰富农村教育的教学手段和教学资源。借此机会，不仅可以加快速度解决城乡教育资源不平衡的问题，而且可以评估在线教育在建设适合农村的教育所能够发挥的作用。例如，可以跨越农村硬件和网络技术的限制，优先建设和推广一批适合农村现状的音频课程。之后再迅速建设一批面向农村地区的：计算机及网络基础类课程、互联网经济课程、职业技能类课程、公共艺术教育类课程等适合农村教育的在线课程，再以广播、电视、网络等多种传播方式迅速向农村广大地区推广。应当看到，此次疫情期间，农村教育各阶段的学生在学习环境、学习方式、学习时间、学习意愿等诸多方面和城市学生存在明显差异，但他们同样需要高质量的在线学习资源。事实上，适合农村的高质量、高水平的在线教育资源在城市教育环境中广泛存在，稍加调整就可以在农村教育中尽快推广。而且相对于“乡村教师计划”“乡村师范生计划”等，这样的方式也更快速的补充了农村教学资源的短缺。在此基础上，也可以推动城市各类教育机构适时前往农村，依托农村资源，在农村的实际环境中，因地制宜的建设适合农村的乡村在线课程。2020疫情期间，某地小学校长提出，“知识教学为辅，生活教育为主。”“我们是比较偏远的农村学校，农村家庭大部分未开通网络或未使用智能手机，…我们这一次想把重点放在德、劳、体上，这些能让学生在家里可以不受时间空间的一个限制。”（光明微教育，2020）在生活中进行教育，这是一种可贵的教育理念。农村的广阔天地和优美环境，充满着生活和学习的乐趣。因此，城市在线教育机构完全可以和农村联合，建设一批寓教于乐的以提升义务教育阶段学生德、体、美、劳的有乡村特点的网络课程，相信这样的课程会同时受到城市和农村学习者的欢迎。其次，应当加强农村教师在线教学能力的提升。《中国农村教育发展报告2019》显示，2017年全国各地共招聘特岗教师7.7万人，分布在1万多所农村学校，乡村小学和初中的生师比低于国家标准。（2019）城乡教育差距显然仍是突出问题。面对中国农村教师频繁出现的“请不来、留不下、待不住”的状况，“乡村教师支持计划（2015-2020年）”对支持计划对提升农村教师满意度、提升他们继续留在乡村任教起到了很好的作用。调查显示，83.46%的乡村教师愿意继续留在乡村学校任教。2020年2月4日，《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》也指出，优先发展农村教育事业，建好建强乡村教师队伍。但是，面对此次疫情展开的农村在线教育，上述针对农村教师的支持计划仍然显示出不足。21世纪教育研究院副院长熊丙奇曾经表达过看法：“我国发展乡村教育，不要对在线教育抱太大希望，在线教育可以为乡村教育提供教育资源，但办好乡村教育，必须踏踏实实办好学校。”应该说，至少对于在线教育来讲，这种看法存在消极的一面。“办好农村学校”和“推动农村在线教育”的发展并不矛盾。提升农村学校的硬件设施、提升农村教师的在线教学水平、丰富农村的在线教学资源、创新农村在线教育的教学方法等，都是“办好农村学校”“提供适合农村的教育”的应有内容与内涵。此外，应当加强农村与城市在线教育领域的沟通、交流、互助，推动农村教育模式创新。从1990年起，印度一位著名的教授就决定以互联网教育让印度的穷孩子连接全世界，他推动了一个项目叫做“云中学校”（SchoolintheCloud）。该项目建设在印度农村的“云中学校”虽然教学条件非常简陋，但教学法却非常新颖，被称为“自我组织的学习环境”SOLE（Self-OrganizedLearningEnvironment），很好的培养了印度农村学生适应所在环境的网络自学能力。（钛媒体，2020）印度大力向乡村推广的在线教育甚至吸引了中国一些在线教育机构的兴趣。那么，针对此次疫情期间中国农村在线教育涌现出的诸多问题，中国城市的在线教育工作者，本着推动本国教育公平的目标，有责任充分发挥城市在线教育经验和资源丰富的特点，大力推动城市在线教育以政府组织、公益项目等不同形式去服务中国乡村。包括实施在线教育项目、城乡合作在线教育课程、乡村教师在线教学培训、城乡教师在线教育经验交流等形式，都是很好的城乡互助途径。

四、结语

的防疫工作给农村教育带来的困难终会结束，但农村教育的发展和创新，却一直都很迫切。伴随着中国经济的进步，农业、农村、农民问题发生着很大变化，农村教育质量的提升更是扶贫攻坚的重要环节。如何让农村和城市一起携手，探索出新时期建设适合中国农村、中国城市的现代化教育模式，始终是值得努力的方向。对此，不应仅仅将疫情期间的农村在线教育仅仅当作一次应急，而应以此为契机，加强农村在线教育的实践和研究，让建设适合农村的教育事业搭上在线教育的快车道，探索出农村教育的创新之路。

【参考文献】

[1]（2013）.主席在联合国“教育第一”全球倡议行动一周年纪念活动上发表视频贺词[N].光明日报：9月27日（01）.

[2]谈松华.农村教育：现状、困难与对策[J]《北京大学教育评论，2013.

[3]人民日报（2018）.搭建成本更高、难度大，农村网络入户遇两大难题[EB/OL]

[4]刘怡仙（2020）.基础设施薄弱，质量参差不齐，疫情下的乡村网课困境[EB/OL].

[5]中国互联网信息中心（2018）.中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].

[6]光明微教育（2020）.疫情之下，农村孩子还能这么“学”[EB/OL].

[7]新华社（2019）.《中国农村教育发展报告2019》：乡村教师队伍建设成效明显[EB/OL].

[8]钛媒体（2020）.在线教育出海记：中国企业如何撬动印度市场？[EB/OL].

作者:韩斌 单位:北京开放大学