幼儿园教师专业发展园本支持体系研究

摘要：“全人教育”作为一种教育思想，尊重人的潜能与个体差异，倡导以人文教育方法建立完整人格，通过和谐的人际关系促进人的主体意识觉醒，培养“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体的人”。在“全人教育”理念下建构幼儿园教师专业发展园本支持体系，需建立以人为本、公正公平、持续发展的指导思想，秉持理念先进、方式灵动和内容真实的建构原则，打造优质园本支持环境，完善专业发展培训系统，精心建设园所文化，将教师生活方式融入教师专业发展以及重视教师专业发展的自我评价的实施策略。

关键词：“全人教育”；民办幼儿园教师；专业发展；园本支持体系

一、“全人教育”的内涵与特征

（一）“全人教育”的内涵。“全人教育”的内涵十分丰富，中外学者从各个角度进行了不同的辨析和诠释。中国学者认为全人教育是我国传统教育理念的组成部分，开创全人教育乃至人性教育的孔子是以“全人”为理想实现人的全面发展；清末学者王国维于1903年给出了“人是知情意的综合体”这一全人定义，并提出德、智、体、美四育并举的全人教育模式。钱穆先生曾说：“中国教育所注重，乃一种全人教育。所谓全人教育，乃是其人之内在全部生命而言……”。而在西方在二十世纪六七十年代的美国，全人教育作为一种带有强烈批判色彩的“建构性的后现代主义”教育思潮开始兴起，这一思潮视人和社会、自然为一有机生命共同体，视教育和学习为人内在善性的有机成长和人之潜能的全面发展，追求人与人、人与自然、人与自我的和谐境界。1991年全人教育国际会议发表了全人教育基本立场的报告《2000年的教育—一个全人视角》提出了10条全人教育原则：教育最主要最根本目的是培育人类发展的内在潜能；每个学生都拥有无限的学习能力；教育是经验的产物，学习是一种积极的多种感官参与的个体与世界间的互动过程；重视教育过程的完整性；学习是有机自然的过程，教育者应当是学习的支持者；学习的所有阶段都必须提供选择机会；建立真正的民主教育模式让公民参与到社区和全球生活中；教育应培育一种对人类经验伟大差异性的欣赏；教育应与生活、自然具有深刻关联，有机生发；人最重要的是自我，教育必须滋养人的精神生活使其健康成长。综合分析，全人教育的核心内涵在于自我与外界环境之间的和谐提升，培养“完整的人”，即“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体的人”。其理念是尊重人的潜能与个别差异，倡导以人文教育方法建立完整人格，通过和谐的人际关系促进人的主体意识觉醒。（二）“全人教育”的特征。“全人教育”与其它教育模式最大的不同就是站在“人的发展”制高点，关注个体的智力、情感、社会性以及创造性等方面的全面挖掘，促进个体向更高层次发展的主体积极性。因此全人教育有着四个明显的特征：第一，教育目的是人的全面发展，包括人的智力、情感、社会、创造力直觉等，是为了更好地促进学生的全面发展；第二，强调联系、关系的概念，包括人与人、人与自然、人与自我之间的关系，是平等、开放、和谐的关系，学习者之间应该建立一种平等且和谐的学习氛围，建立开放的学习社区，形成良好的全人教育空间；第三，课程内容不仅仅是技术和学识，更多的是人生经验，是传授学生更为宽广的视野，寻求生活和学习的经验和探索意义；第四，引导学生形成更多的批判思维，让学生能够更为辩证的看待这个世界和接触的事物，而不是机械且具有复制性的重复别人的行为和实践结果。（三）“全人教育”理念与民办幼儿园教师专业发展的关系。2012年国家教育部制定的《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出了幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的专业发展理念,要求幼儿园教师具备专业理念与师德、热爱幼儿与家长、具有良好的个人修养、掌握通识性知识、幼儿发展与保教等专业知识，具备创设环境、带领幼儿开展活动、会沟通合作、反思发展的专业能力。幼儿园教师专业发展的要求与全人教育理念是吻合一致的。目前民办幼儿园作为国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费面向社会招收3—6岁儿童并对其实施正规保育和教育的幼儿教育机构数量巨大，因此全人教育理念下的民办幼儿园教师专业发展是“全人教师”的培养，使民办幼儿园教师取得一个满意的生活与满足的人生，促进民办幼儿园教师专业发展的同时，促进幼儿在身心健康、学习兴趣、个性品质等方面取得全面均衡的发展。

二、“全人教育”理念下民办幼儿园教师专业发展园本支持体系构建的价值追求

近年来，我国民办幼儿园的办学质量越来越受到人们的关注。民办幼儿园教师专业发展水平是衡量民办幼儿园办学质量的重要指标。目前很多民办幼儿园教师依然存在对自身专业发展理解不深，在专业理念与师德、专业知识和专业技能的提升上缺乏内在动力的问题，影响了民办幼儿园的办学质量。民办幼儿园教师作为教育工作者，面对的是需要保教并重的幼儿，其专业发展处于生活化、综合化、全面性、示范性的活动状态，如果只从幼儿园“专业”角度来训练和培养，那必定会使教师的专业发展被“专业”所限，使教师忘却了教育的尊严和境界的超越。因此，应在全人教育理念下提升民办幼儿园教师专业发展水平，不仅仅是民办幼儿园教师专业素养的提高，也是教学心态的逆转，民办幼儿园教师专业发展应站在“人”的角度，感受到职业生活的充盈，降低对自身岗位的倦怠，提升整体幸福感。（一）解决当前民办幼儿园教师专业发展的缺憾。1.民办幼儿园教师权益得不到保障，职业幸福感不强。民办幼儿园教师的薪资普遍不高，相关权益得不到很好的保障。一些民办幼儿园教师工作时间长，服务要求高，且薪资待遇较低，让幼儿教师觉得工作辛苦不值得。幼儿园教师要保证幼儿健康与安全，要服从幼儿园管理者的各种规定，还要尽可能满足来自家长的各种要求。这些因素让幼儿园教师产生压力和焦虑，觉得自己的社会地位转低，得不到社会的尊重。在工作压力、薪资权益、社会地位都无法满足的情况下，教师会产生消极情绪，如果没有及时调节和解决，就会让幼儿教师感到疲倦困乏，工作热情逐渐降低，导致幼儿园教师岗位流失严重，专业发展受到严重影响。2.民办幼儿园教师专业发展园本支持体系不完善。民办幼儿园教师专业发展的园本支持体系包括打造优质园本支持环境、完善专业发展培训系统、精心建设园所文化、将教师生活方式融入教师专业发展、重视教师发展的自我评价五个方面。当下大部分民办幼儿园的园本支持体系不够完善，诸多幼儿园缺少适配的支持环境，工作环境紧张，学习资源配置较低，很多书籍或者信息化设备不能满足教师的学习需求，缺乏信息提供、情感支持，让老师觉得没有学习条件，对专业发展充满无力感；幼儿园培训活动多以如何开展活动服务幼儿、服务家长的技能技巧为主，忽视幼儿园教师专业知识和专业素养的培养提高；民办幼儿园工作任务比较繁重，教研活动多以本园教师互相研究教育教学、保教结合、家园共育、幼儿发展为主，教师无法经常外出参加培训，导致民办幼儿园教师很少看到同行的专业发展情况，无法扩大眼界。另外民办幼儿园很少开展提高教师职业认同感、激发职业幸福感的团建活动，幼儿园的管理制度、激励制度在全人教育理念落实方面不甚明确，不能满足幼儿教师的心理需求，导致民办幼儿园教师出现职业倦怠，严重影响了教师专业发展水平的提升。（二）提升民办幼儿园教师专业发展的质量。“师者，所以传道授业解惑也”。现在教师行业在“授业”方面做得很好，但是在“传道”方面却不尽如人意，教师发展的主体局限在于过分强调教师的自身，强调教育知识的技能和学生知识的培训，而教育的本原目的是在于生命本身。教育这种专业的发展，应该也从术走向道，走向教书育人的智慧中去；而且就教师专业发展的动态性来说，很多教师在教学的几十年之内容易出现职业的倦怠，这个时候就要有一种专业能力向专业意识方面的转变，从只是单纯的教学到明白自己责任与使命的一个转变，所以教师的职业生涯不仅是对于专业知识的教授与追求上，而且应该是对教书育人使命持续不断地探索。

三、“全人教育”理念下的民办幼儿园教师专业发展园本支持体系的建构策略

（一）指导思想。1.以人为本。教育首先应该是“人”的教育，简单来说，全人教育是培养“全人”，首先考虑如何做好一个人，其次才是知识的传授。幼儿教师具有专业职业素养与能力是国家制定的幼儿教师专业标准,专业性是幼儿教师成长的核心内容。幼儿教师的专业发展首先应该是一个人的成长，其次才是幼儿教师的专业发展。因此民办幼儿园教师的专业发展首先应明确“人的完整性”的主旨，通过拥有更丰富多彩、更有意义价值的生活，来塑造自身的完整人格，在教育幼儿时才能发挥真正的教育效果；其次，教师要兼顾“人的社会性”，生存在社会上，扮演着诸多角色，要让民办幼儿园的教师群体感知到关爱、热爱、尊重和理解，只有作为人先被接受，再披上幼儿教师的职业衣装被欣赏接纳，职业幸福感才能慢慢积攒，保障教师专业发展水平不断提高。2.公正公平。在伦理学的范畴中公正与幸福紧密相连。“幸福原则表明的是一个人怎样做一个人，而公正原则表明的是一个人怎样对待一个人。”民办幼儿园教师在幼儿园是否获得客观公正的对待决定着这名教师怎样对待他周围的每一个人，怎样处理好保教工作中的各种关系，客观公正能促进民办幼儿园教室的职业幸福感。其次，在坚持客观公正的过程中，教师更好地体会到自我价值，更容易获得心理满足，愿意主动关注专业发展。“公正是人格的脊梁”，教师最渴望的是公正，教师队伍的最大魅力就来自公正。幼儿园信守公正公平，践行公正公平，能建设好积极向上的园所文化，教师的个人威信、自我魅力自然得到提升，专业发展的动力更为强劲。3.持续发展。隆•米勒指出，全人教育思想含括了进步主义、人本主义、开放主义、非制式化、协同学习、整合教育思维。全人教育更注重的是自我价值的实现以及人际交往的处理，人与人之间相互联系是人类一个独特的地方，所以全人教育强调人与人之间的相互理解与尊重。全人教育虽然同意知识传授的重要性，但是全人教育更强调人文精神的培养。全人教育理念意识到了世界是复杂的整体，强调各个学科是联系的贯穿的，各个学科之间应该整合在一起，全人教育理念在培养人的过程中，注重物质，同时也关注在学习过程中人的内心世界，尽可能保持内心世界的愉悦以及和谐的可持续发展状态。（二）建构原则。1.理念先进的原则。理念先进是指的全人教育的理念下，教育的方式和教育理念必须是与时俱进的，必须要能够真实有效的培养教师的综合素质能力，能够真实培养教师的教育使命和责任动力，所以这一个全人教育的理念必须是先进的发展的趋势就前瞻指向性。2.方式灵动的原则。方式灵动就是指的要为幼儿园教师提供职业发展的新路径，同时也要鼓励教师积极参与，及时地对自己的问题进行探究，并与同伴进行交流以便于后期的改进，能够找到规律举一反三，在学习中思考，在自己的认知不断的升华中，加强全人教育能力。3.内容真实的原则内容真实就是教师在培养自己专业发展的时候，要利用自己的真情实感来对学生进行教育，培训的是道的探究，而不是术的强化，更多强调对于教育的社会责任感和价值观念的在人世，能够与学生产生心灵上的共识。（三）建构策略。1.打造优良园本支持环境。美国社会心理学家马斯洛认为，人的需求层次是从生理需要、安全需要、爱和归属感需要、尊重需要和自我实现需要逐步发展的过程。因此，打造优质的园本支持环境，有助于提升民办幼儿园教师的专业发展热情，是民办幼儿园教师专业发展园本支持体系的重要一环。园本支持环境包括舒适方便的工作环境、和谐温暖的人际环境。（1）打造方便舒适的工作环境幼儿园是教师与幼儿朝夕相处的地方，既要满足工作所需，又要满足生活所需。因此，民办幼儿园应立足本园，努力给教师提供安全、优美、舒适的教学与办公场所，创设现代化的教学设备，畅通的网络环境便于教师进行专业学习，还可以让教师发挥自己的聪明才智布置自己的工作环境，满足教师生理需要的同时，使教师和幼儿对幼儿园产生“家”的感觉，从而增进教师对幼儿园的安全感和归属感。（2）营造和谐温暖的人际环境民办幼儿园属于社会力量办学，所有经费都由幼儿园自行负责，这对幼儿园教师来说，缺乏一定的安全感。而且民办幼儿园教师以女性为主，大多具有感性大于理性、情感细腻、关注细节、勤劳上进的个性特点。因此，营造安全平等、和谐温暖的幼儿园人际环境，可以使教师增加安全感，教师之间保持相互信任关爱，友好的合作共事有利于教师的专业发展。而且幼儿在良好的人际环境中，也能感受到教师的尊重，扮演成功的角色，满足多方面发展的需要。幼儿园教师做的是教育幼儿的工作，具有创造性、示范性、全面性等特点，如果幼儿园管理人员多与教师沟通交流，容许教师有自己独立的见解和思考，给幼儿园教师工作适当的自由度，在营造自由宽松的人际环境的同时，有利于激发教师工作的主动性和积极性，能有效推进教师的专业发展。（3）为教师生活提供便利民办幼儿园教师大多来自省内外各个地区，幼儿园如果能切实关注教师的思想状态和精神需求，真正关心教师，积极帮助教师解决生活困难，给教师生活提供便利，提高教师生活质量，维护教师的正当权益，是对教师专业发展最有力的支持。2.完善专业发展培训系统。（1）引导教师基于自身发展分析很多幼儿园的教师队伍之间存在明显的差异，这些差异可能是专业能力上的，也可能是师德建设上的，所以教师的个人发展规划是建设幼儿园的必要环节，能够促进师德的建设，培养其专业知识，民办幼儿园教师之间专业基础、从业时间、领悟能力各不相同，应根据教师各自特点制定专业发展规划，运用发展性教师评价，不以奖惩为目的的完善幼师职业素质结构，以动态的、持续的评价反馈机制让教师充分认识其自身优劣，不断地改进自身错误，也可御用批判性自我反思，让教师对自身的信念系统、知识系统、教学实践等方面进行深刻反思，找出自身的问题和优劣势，从而为园区的发展规划制定提供有力的依据，根据规划进行采取适宜的培训方式，使其专业能力获得高效发展。以教师自身分析与幼儿园管理者参与分析教师优势短板相结合，让教师找到自己努力后一年至五年内可以达成的专业水平方向，制定出适合自己的专业发展规划，按自己的节奏发展专业能力。专业发展从某种意义上来说，就是教师的对自己职业发展的管理，管理者帮助教师采用“计划—执行—检查—总结”周而复始的螺旋形上升管理模式，找到教师专业发展的“最近发展区”，有效减少教师的焦虑和无力感，使教师专业发展有计划、有目的、有节奏地进行。（2）培训多元化，拓宽专业发展内涵民办幼儿园教学上的自由度高于公立幼儿园，园所活动明显多于公立园，一些较为先进的教学理念可以实施。因此民办幼儿园教师的专业发展也有其特殊性，要注重专业培训的系统性完整性，重视民办幼儿园教师的专业师德与理念的提升。首先，专业培训内容要多元化。民办幼儿园教师对操作性强、教学效果好的知识技能较感兴趣，民办幼儿园以自身办学特色为切入点，融入五大领域主题活动游戏化的引导设计培训内容，引导教师设计实施教育活动，强调活动的游戏性和愉悦性，有效提升教师教育与发展观念。其次，是培训路径和方式多元化。民办幼儿园的培训方式主要有园本培训、外出观摩研讨、跟岗学习、园本教研等，其中园本培训方便快捷，能快速地帮助民办幼儿园教师明确专业要求，掌握工作技能。但对民办幼儿教师专业发展最有促进作用的是教师参与性的培训活动，例如外出观摩研讨、跟岗学习、园本教研。幼儿园教师专业理念的真正内化和教育策略的习得必须以参与式培训和在实践现场中获得的切身体验为前提。根据教师的发展水平和需求，强调参与和体验，容易让教师发现自身问题并从别的教师身上获得感悟，进而提升自身专业水平。全人教育理念下，幼儿园应为幼儿教师订阅幼教的相关书籍、杂志，定期组织幼儿教师分享读书笔记，提供平台让教师分享成功的经验，拓宽教师的专业学习路径。再次，是以多种方式培训教师。民办幼儿园教学自由度高一些，业务精良的的专家可以扮演培训者，普通教师在专业发展的过程中也可以扮演培训者，给予别人启发。民办幼儿园需要外来的培训师资，也需要园本培训和学习促进教师的专业成长。外出参训的教师可以回到幼儿园进行汇报活动，传播新的专业知识技能；同基础的教师组成学习共同体，开展合作性学习研讨，幼儿园定期给教师提出问题，团队进行探讨研究；园本教研活动立足本园，在引导本园教师展示教学过程开展教学研究的同时，争取园外专家的专业支持，与本园教师形成良好的双向互动，提升本园教师的专业发展能力。（3）制定培训考核制度，体现专业发展绩效幼儿园教师专业发展要具有实效性，需要幼儿园制定并执行完善的培训考核制度。培训考核制度内容应包括：培训出勤制度、培训记录反馈制度、培训效果考核制度。民办幼儿园教师的培训成绩是教师整个工作业绩的重要组成部分，应包含在公平竞争的晋升规定、教师岗位任职资格要求、公平公正的业绩考核分配标准之中，使民办幼儿园教师意识到专业培训的重要性，有助于形成终身学习的专业教育理念。幼儿园在执行培训制度的过程中，需要对教师培训效果加以分析，以便改进提升培训质量，有效推进教师专业发展。3.精心建设园所文化。园所文化是幼儿园所有成员在幼儿园共同生活中逐渐形成的群体价值观，包括精神风貌、治学素养、人际交往等风格的总和，物质文化、精神文化、制度文化是幼儿园园所文化建设的三个方面。物质文化主要是指的幼儿园的整体校园环境以及基础设施等，优美的校园环境以及完备的校园设施可以更好地实现环境育人的价值功能；精神文化是指幼儿园的团队精神以及教师师德方面的文化，以人为本的精神文化建设可以更好地增强幼儿园的团队凝聚力，更好的为幼儿的发展做出贡献；制度文化则是保证幼儿园内正常秩序所必不可少的文化建设只有完善制度，才能在日常工作中做到有章可依、有章必循，让教师将规范内化内心潜意识。这三种园所文化如果建设良好，能够最大程度上激发教师们的积极性，培养责任意识以及以人为本的教育理念。园所文化能促进教师的专业发展，教师专业发展也需要在园所文化建设中相互融合，形成良性循环。教师文化传统和课程传统的传递是教师专业发展的基础，园长及其管理团队形成的办学目标和领导模式是教师专业发展的方向，教师与家长的文化认同是教师专业发展的保障，U-D-S(大学、地方、幼儿园)共同体是园所文化提升的根本，是教师专业发展的助推器。4.将教师生活方式融入教师专业发展。在生活中，教师是一个有不足之处的完整的人，而不是一个完美的被分割的人。只有在完整的生活中，教师才有真情的流露，才有生命的自由成长。幼儿园教师参加幼儿园内外的教科研活动和会议、党员活动、工会联谊活动、自发组织的休闲活动、班级自主活动，还有其人生际遇包括家庭生活情况、遭遇突发事件的处理等都构成了幼儿园教师的完整生活，即教师生活方式。民办幼儿园应将教师生活方式融入教师专业发展之中，对教师的业余爱好、身心健康、工作状态、学习状况、生活质量和家庭情况等给予关心与支持。高速发展的信息时代更加关注幼儿富有个性的发展，促使幼儿园教师专业发展也进入了多元化范畴，教师的业余爱好、生活方式极可能成为其专业发展的特色和亮点，从而推动幼儿教师的专业发展水平。5.重视教师专业发展的自我反思和评价。教学反思具体是指教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对己经发生或正在发生的教育教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、自我调节性的思考。在思考过程中，发现、清晰表征教育教学中的问题，并积极寻求多种方法来解决自身问题的过程。现在的社会要求幼儿教师的能力除了要学会必备的科目知识之外，还要有发现自身教学的不足，以及反省自己的能力。而自我评价的则指的是自我意识纠正的一种心理状态，是主体对于自己个性、思想、行为等的评价和判断，这种评价形式与外界的评价一齐促进教师的不断成长和反思，实事求是的评价自身是进行自我教育、自我完善的重要途径。所以幼儿教师要注重培养自我反思和自我评价的能力。第一，幼儿教师要加强自我反思能力的培养，《幼儿园教师专业标准》强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力。应制定个人专业发展规划，通过不断的学习、实践、反思，不断提高自身专业素质，从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展打下良好的基础。第二，教师的自我评价能力和对于幼儿教师的评价机制也应该加强完善，民办幼儿园应根据《标准》对教师专业发展进行考核评价，同时要求教师定期对自己的专业发展做出自我评价，从而推动教师专业自我发展的意识和能力。应强调以下几方面的自我评价：第一，教师在幼儿园保障幼儿的的安全、健康、学习和发展上承担了哪些方面的职责？在哪些方面有专长或较高的胜任水平？对幼儿园的贡献是什么？第二，教师“以幼儿为本”“师德为先”专业理念和师德行为表现如何？可以如何提高？都应具体说明。第三，教师的专业发展是一个持续的过程，需要经历若干阶段，如新手(求生)阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段，教师处于什么阶段？在专业发展上的关注点以及亟需解决的问题是什么？评价表格的设计应有案例描述、自评、他评及提出问题的空间。教师专业发展的评价应是具体化，情景化而非量化的。

“全人教育”的理念下的民办幼儿园教师专业发展园本支持体系，“以人为本、全面发展”的理念更符合教师提升自我、认可自我、教书育人的美好愿景。教师专业发展应当随着时代的更迭推陈出新，革故鼎新，重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。民办幼儿园在市场规模越来越大、产业结构走向中高端的情况下，重视教师专业发展的园本支持体系构建，通过打造优质园本支持环境、完善专业发展培训系统、精心建设园所文化、将教师生活融入专业发展、重视教师发展的自我评价，让民办幼儿园的教师专业发展成效更加显著，促进民办幼儿教育事业迈上新的台阶。

作者:龚玉洁 单位:江苏省第二师范学院常州学前教育分院