英语教育专业现代学徒制建设的思考

摘要：现代学徒制是高职院校进行产教融合的常见形式，也是当前我国职业教育发展的主要趋势。在高职英语教育专业进行现代学徒制的实践研究，有助于探索现代学徒制对师范类专业的特殊性。本文从高职英语教育专业现代学徒制建设现状入手，分析建设过程中存在的问题，并结合实际提出了相应的解决策略，同时对现代学徒制在高职英语教育专业的有效实施路径进行探索。

关键词：高职院校；英语教育专业；现代学徒制

2014年9月，在《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中指出，“现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性”。现代学徒制是高职院校进行产教融合的常见形式，也是当前我国职业教育发展的主要趋势。

一、高职英语教育专业现代学徒制建设现状

现代学徒制在我国各高职院校的试点专业大部分为理工科专业，包括建筑、财经、计算机、汽修、旅游、酒店管理等，而师范类专业进行现代学徒制试点的较少。在高职英语教育专业进行现代学徒制的实践研究有助于丰富现代学徒制的内涵，有助于探索现代学徒制对师范类专业的特殊性。从2017年9月开始，武汉城市职业学院英语教育专业先后与武汉安吉拉国际幼儿园、武汉中欧集团加州幼儿园共建了现代学徒制试点班。英语教育专业两届现代学徒制试点班的建设，改变了传统的教育模式，提升了学生的实践能力和职业素养，优化了就业质量，促进了校企融合。与此同时，在进行现代学徒制建设的探索中，也凸显出一系列的问题。因此，在理论和实践上，迫切需要探索高职英语教育专业的人才培养新模式，构建符合“现代学徒制”要求的新课程体系。

二、高职英语教育专业现代学徒制建设中存在的问题

（一）人才培养目标的市场导向不明。目前，英语教育专业与两家双语幼儿园共建了现代学徒制试点班，但在试点班的人才培养目标设置、课程体系构建上还不够合理。从企业调研和毕业生反馈情况来看，目前的课程体系中幼儿教育类课程开设不充足，如保育、幼儿心理学、幼儿教学法等，导致学生在进入幼儿园后，无法很快适应幼儿保教工作，不能很好地转换到学徒身份，与学前教育专业的学生相比需要更长的培训周期，这对学生的工作热情和学习信心是一种打击。而最终留在企业的学生，专业素养也不能完全满足企业需求，比如，学生在教学中，还存在英文歌曲、童谣、游戏、表演等薄弱环节。最终出现了企业招人难和学校毕业生就业难的双重困境。（二）指导教师缺乏，实践经验不足。在高职院校现代学徒制建设过程中，教师是关键力量，发挥着重要作用。在英语教育专业现代学徒制建设中，出现了明显的师资不足的情况。一方面，目前英语教育专业专职教师人数有限，在完成正常的教育、教学、科研任务后，很难抽出大量的时间对学徒制试点班的教学进行严格管理和指导，对学徒制试点班的培养质量有一定影响；另一方面，教师自身的实践经验还不够丰富，对幼儿英语教学的要求了解不够深入，难以保证教学中理论与实践的有机融合，这也影响着现代学徒制的建设进程。（三）校企合作深度不够，浮于表面。目前高职校企合作的普遍问题是高校热、企业冷。一方面，高校希望积极推进现代学徒制建设，深化教学改革；另一方面，部分企业缺乏同等的热情，对于学徒制的认识存在偏差，认为“师徒带教”就是传统的顶岗实习。企业对于现代学徒制的推行缺乏实际的责任感，其主要原因是投入和回报不平衡，企业要对学徒进行培养，就需要投入大量的人力、财力。但从实际情况来看，学徒制培养的回报存在一定风险，有些学生因种种原因，在学徒制培养之后不能继续留在企业工作，这对企业的前期投入是一种浪费。（四）学生专业认知不够，个人期望与企业现实之间存在差距。英语教育专业实行现代学徒制试点的企业主要为双语幼儿园，而幼儿园工作需要从保育工作开始，只有这样才能更好地了解幼教工作的要求，对幼教行业来讲这是必需的。然而，英语教育专业的学生，缺少幼教保育类课程的学习，认为自己的工作任务主要是英语教学，这导致在面对辛苦的保育工作时，学生往往产生畏难情绪，甚至放弃学徒制的培养，选择转行。根据企业提供的数据，学徒制试点班中学生的流失率是比较高的。这对学校、企业和学生三方都是一种巨大的损失。

三、高职英语教育专业现代学徒制建设策略

（一）优化英语教育专业现代学徒制人才培养模式。高职英语教育专业现代学徒制人才培养目标应该以市场需求为导向，根据“岗位要求—工作任务—知识能力要求—课程体系”的开发思路制定现代学徒制的人才培养方案。人才培养模式上，可以探索“三段式培养”模式：第一学年，学生在校进行公共基础课和专业基础课学习，同时，引入企业文化课程，增强学生对相关行业和企业的认知；第二学年，实行“工学交替”模式。引进企业课程，在校内对学生进行项目实训，同时每学期在幼儿园跟岗学习一个月，增强学生对岗位职责、工作任务的了解；第三学年，进行岗位锻炼，包括第一学期的岗位综合实训和第二学期的顶岗实习，通过考核的学徒被正式聘用为幼儿英语教师。这种“三段式培养”既保证了英教专业对人才培养的质量要求，又为企业提供了具有忠诚度的后备人才，最终有助于实现校企双赢。（二）构建稳定的现代学徒制课程体系。英语教育专业现代学徒制课程体系，可以从理论课程、校内实训课程、校外实训课程三个部分进行构建。其一，为理论课程包括公共基础课与专业课程。这一部分由学校教师和企业教师共同承担，主要包含英语核心课程、职业素养课程、学前教育理论与法规、学前教育教法等相关课程；其二，为校内实训课程。其中，专业认知类课程，由企业教师介绍企业文化、组织结构、岗位人才需求等，帮助学生树立专业思想，充分认识幼教行业的发展机遇和挑战。而技能实训类课程，包括幼儿教学技能、家园工作实务等。这一部分教学以企业教师为主、学校教师为辅，在课程设计上，要结合相关行业标准和幼儿园的课程要求，对幼儿园保育、教学工作岗位的典型任务进行分析，从中提炼出知识点和技能点，形成实训项目；其三，校外实训课程在幼儿园进行。结合企业的员工培训和考核要求，以特色活动、专题教研等为抓手，通过师傅对学徒的一对一指导，将理论知识转化成专业技能，为学徒的就业打下基础。（三）校企共建高水平的“双导师”团队。在英语教育专业现代学徒制建设中，校企双方要共同组建起“双导师”教学团队，以合约的形式明确职责和权益，形成校企互聘共用的管理机制。在教学团队中，学院导师应包括院领导、专业教师、学徒制试点班负责人；企业导师应包括幼儿园领导、教学督导以及一线骨干教师。校企双方实现优势互补。“双导师”教学团队通过专业教学能力培训、下企业锻炼、共同承担教科研项目、共同开发教材、共同开发课程、共同实施教学等形式进行充分合作，促进校企双方教师的共同成长。（四）形成科学合理的人才评价模式。现代学徒制的建设和良性发展离不开科学有效的人才评价模式，对于学徒的评价应更加体现多元性和动态性。评价的多元性是指教学评价由学校、企业和学生共同完成，对于学徒的考核成绩应由校内考核和企业考核两部分组成。在人才培养方案和课程体系中要确定科学可行的评价标准和评价方法，兼顾学科知识、专业技能、行业标准和企业要求等多个维度。评价主体应包括学校教师、企业师傅和学徒自身三个方面，以确保评价的真实性和有效性。评价的动态性是指考核与评价要加大过程性评价的比重，加大实训实践项目的考评比重，坚持可持续发展和全面发展的价值取向，注重对职业技能与职业素养的评价。

四、结语

综上所述，现代学徒制与高职院校教育的有机结合，构建了全新的教学模式，健全了新的产教融合理念，有利于培育综合型人才，是职业教育的创新与完善。因此，高职院校英语教育专业也应从整体上进行创新，加强现代学徒制的融入，以培养实用性人才为基础，加强校企合作，不断优化现代学徒制建设，从而为社会培养高质量的英语教育人才。

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作者:董瑶 单位:武汉城市职业学院