英语阅读课词汇教学对策

阅读课是英语课程中重要的一门基础课程，是学生掌握语言知识，了解西方文化的重要途径。阅读课的内容几乎涵盖英语学习的各个方面，如学生对于词汇的学习，语法知识的掌握，培养跨文化的意识，交际能力的提高等。其中，词汇又在语言教学中占有重要的位置。词汇是语言的基本单位,是进行思维和交际的重要元素。美国一位著名作家和教育家曾说，“影响理解和应用的最重要因素是词汇。词汇是语言的最小意义单位,就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人不熟练掌握词汇,就不可能熟练掌握一种语言。

一个人掌握词汇的多寡和牢固与否,直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。”扩大学生的词汇量对于他们英语语言能力的提高有重要的作用，而普遍让学生感到枯燥的和被教师忽视的正是词汇的学习与教授。现在词汇的教学有两种倾向，一种是对单词的细讲，用例句，英语解释或者同义词，反义词让学生加深印象，另外还有就是忽视词汇的教学，认为词汇的习得是学生的事情；词汇的学习留给学生做课后作业。另一个方面，从对学生的调查中发现，大部分学生反映他们花费了很多时间背阅读课中的单词，但是效果并不好。他们反映最多的是背诵的单词很快遗忘，在运用英语进行听，说，读，写等实践时，往往不能运用过去记忆的单词，并且学生往往认为词汇的学习是枯燥的。要改善这样的问题，就需要老师采取教授词汇的策略，帮助学生有效地记忆单词。

一、利用词汇块理论进行教学词汇和语言结构是一个从完全自由到完全固定的词汇组合的延续体，在词汇和句法之间存在同时兼有词汇和句法特征的半固定结构，即词汇块。词汇块构成了语言交际的主体。词汇块可分为四类：词，短语；搭配词；惯用语；句子框架和引语。词汇不再是单个单词的累加，而是扩展到了词组，短语，搭配词和惯用语。短语是由两个或两个以上的单词组成，构成成分固定不变，其语义不能从构成词语的每个单词的以一种推断出来；搭配词是指在长期的语言使用中逐步形成的一种关系，在这种关系中，词项间可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构；惯用语是指某一语言社团中长期使用而形成的固定表达方式，惯用语的构成成分不变，但其意义不取决于这些构成成分；最后，句子框架或结构是带有空位的结构性短语，运用不同的词汇或短语来填充语句框架中的空位时产生了表达不同意义或观点的句子。应该将词汇块作为语言教学的中心，因为“语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成。”由此可见，尽管中国学生用死记硬背的方式记忆了单词，但是在用英语表达是还是不流畅，原因是他们的搭配能力非常有限，基于传统词汇输入的方式积累的单词是零散的，在输出是无法保持语言的准确性和流畅性。

二、利用词汇衔接理论进行教学衔接理论是语篇语言学的一个重要组成部分。衔接是一个语义的概念，是语义上的一种联系，如果语篇中的某一部分对另一部分的理解起着关键作用，这两个部分就存在衔接的关系。衔接分为语法衔接和词汇衔接，其中词汇衔接是实现语篇的重要机制，它通过词汇的选择，组织和聚合建立衔接关系。词汇衔接可分为两大类，复现和词汇搭配，复现表示衔接纽带一端出现一个项目后，其另一端由同一个项目的重复、同义词、上义词或泛指词占据的现象。词汇搭配则表示通常出现在同一个语义场的项目同现的现象，如反义词、下义词以及一些无系统语义联系的搭配。根据这个理论，在词汇的教学中，教师应将词汇衔接的知识传授给学生并注重引导学生应用这些知识寻找文章的衔接词，教师不应只讲解一个单词的意义，同时还要提醒学生注意词与词之间的关系。

三、利用词汇附带习得理论进行教学“词汇附带习得”是相对于可以学习而言的，“刻意学习”指学生刻意地背记单词，如通过背词汇表来记忆单词；而附带习得则是学生在进行其他学习任务时，如阅读文章，听英文歌曲等，附带习得了单词。这可能不是该词的全部知识，可能只记住了拼写形式，或只知道了词性。学生在有充分语境提示的文章中，具备一定的猜词能力就可能促成附带习得。在阅读教学中，词汇附带学习强调的是学生自主通过上下文学习词汇的能力，这其中包括对生词意义的处理。通常猜词是积极词汇处理的有效方式。

猜词的能力也是学生应该掌握的技能之一，除了学习词根和前后缀辨别单词外，学生也可以运用生活常识和知识，通过对上下文的理解，猜出生词的意义。英国的一位著名语言学家曾在谈及词汇的重要性时说“，没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇教学是英语阅读课的重要任务之一，教师在词汇教学中要注意给学生介绍相关的词汇学习理论，并且指导学生在这些理论的指导下进行词汇的学习。本文总结了与词汇学习有关的理论，即“词汇块理论”，词汇附带习得理论以及词汇衔接理论。教师在掌握这些理论的基础上，结合实际的教学，采用多样的方式引导学生达到记忆词汇的目的。这些词汇教学策略的应用可以增强学生的“词汇意识”和运用词汇习得策略的主动性。