软件驱动教学法研究

摘要“项目驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的新型教学法,而项目的设计[1]是项目驱动教学方法能否成功实施的关键。本文结合具体的软件项目设计，探讨了在项目设计过程中项目的选择、项目的分解、项目在教学过程中的实施、以及需要注意的问题。

关键词项目驱动项目设计项目库

一、前言

“项目驱动”教学就是按照软件工程思想把某一工程项目展开并贯穿于整个教学,教学过程为师生互动过程,学生在项目研发的过程中掌握所学知识,这样就使学生明白使用所学知识“可以做什么”“应该做什么”和“如何做什么”。目前，各高校相继在教学过程中采用了“项目驱动”的教学方法，但是所产生的效果却不尽相同，究其原因也各不相同，但主要存在于项目设计、项目实施两个环节当中。本文在教学过程中的具体项目的设计基础上，探讨了在“项目驱动”教学中应该注意的一些问题。

二、项目的选择

选择的项目的好坏、难易、是否能突出所学知识等几个问题是“项目驱动”教学过程的关键。作者在实践的过程中体会到选择一个适合自己教学内容的项目需要从以下几个方面考虑：

1、授课对象的层次。在课程开始之前必须充分的了解学生已经掌握的知识以及所具有能力水平，这样有助于选择适合他们的工程项目。如果不充分了解学生的实际情况，那么所选择的项目可能会太难或太容易，项目太难会打消他们继续学习的积极性，太容易又会让学生很快完成达不到思考的效果。

2、授课的内容。在应用项目式驱动教学方法前还必须根据授课内容[2]来确定项目的种类。根据授课内容[3]的不同，我们将项目设计成为学习型,训练型两种类型。学习型项目规模较小,目的是通过项目,使学生能够深入理解课程的重点与难点，其主要应用在实验室和课堂的练习过程中。训练型为大中规模项目，要求学生在老师的带领下，完成从项目的需求分析、系统设计到编码实现、测试部署的全过程，主要应用在课程设计和毕业设计中。

3、项目的来源。目前，在社会上特别是一些培训机构经常提到项目来源真实，是企业实际的项目。但是本文认为在高校进行的项目式驱动教学的项目不能只是来源于企业真实项目，原因是来源于企业的真实项目可能很多，但适合于教学的可能有限。另外，如果一味的应用企业的真实项目，而授课教师又没有参加过这个实际项目，可想而知，学生学习的效果不会太好。因此，教学中我们的项目的选择主要来源于三个方面，第一方面的项目来源于企业[4]，因为来源于企业的项目真实、实时、均衡，所以主要应用在课程设计、毕业设计中。第二方面的项目来源于教师，教师在工作、学习、科研中可能会遇到一些问题需要解决，经过设计后应用在教学过程中一定会产生意想不到的效果。第三方面的项目来源于学生，学生除了完成学习任务外，还积极的参与一些学生工作室的活动。将学生自己的项目作为教学内容势必会大大的激发学生的求知欲望和增强自主学习的信心。

三、项目的分解

根据授课内容的特点可以将项目分解的方式分为两种。第一种是针对授课内容为学习型的项目采用模块化的方式[5]，既根据授课内容的重要知识点将项目划分为若干模块，教师在授课过程中根据知识点选择相应的模块，在课程结束时，整个项目完成。因为这种类型的项目比较简单，所以在实施的过程中采用以单个学生为主的方式，也就是每个学生必须在教师的引导下独立完成项目中的所有模块。第二种是针对应用在课程设计、毕业设计中的中、大型项目，我们采取了分组以及分阶段的迭代实施的方式，也就是完全按照IT企业项目运行的模式。目前，我们采用统一软件开发过程作为分组、分阶段的主要依据。每一个小组由一名综合能力处于中等水平的学生担任组长，原因是如果能力太差不可能胜任组长的职责，能力太强有可能包办代替，其它同学得不到锻炼。通常将项目分为先启、精华、构建、产品化四个阶段，每个阶段都设置一个里程碑，以此作为考评各小组工作进度的依据。

四、项目在教学过程的实施

1、授课地点、授课方式的改变。对于那些操作性强的课程，我们将授课的地点从教室转换到机房。在机房上课，最大的特点就是教师的权威被无意识地削弱了，这不完全是件坏事，因为这正好适应了项目式教学中要求教师和学生角色转换的特点。另外，在机房上课时学生理论学习与实际操作相隔时间短，学生能够及时的实践，学生所获得的感性认识能及时上升到理性认识而不容易遗忘。在机房授课的过程充分发挥了其教学效率高，学生掌握快的特点。

2、发挥软件开发部的作用。应用在课程设计、毕业设计中的项目需要安排在软件开发部[7]进行，软件开发部内部设置规模完全按照IT企业的工作机制，因此，教师和学生进入软件开发部后将进行角色的完全转换，即教师只是作为项目需求提出方不参与任何的设计部署工作，而学生特别是每个小组的组长将成为开发部的主人，开发部内的任何决策都将由各小组之间讨论产生。

3、实行过程评价[6]激励机制。随着项目式教学方法的逐渐实施，一些实践较强的计算机课程的成绩评价方式也必须随之改变，例如在Java程序设计语言的教学过程中采用基于模块的过程性考核方式，也就是让学生每次都将所作的程序上传到教师服务器中，并且所做内容的得分作为总成绩的一部分，让他们感到每一节课都是在考试。

课程设计、毕业设计中的评价方式则需要采用多元评价方式，首先要根据项目实施的情况给每个小组评分，然后再根据小组成员的各方面的具体表现以及答辩过程给小组成员评分，小组成员的得分不能高于小组的得分。

四、需要注意的问题

1、项目库的建设。项目库的建设不仅仅是将项目收集到一起，还需要对每个项目分类、分解，同时还需要提供项目库管理功能，可以让教师很方便的根据知识点选择相应的实训项目。

2、师资力量的培养。许多教师长期工作在高校,理论水平较高,但缺乏实际软件开发的经历,不了解社会的实际需要,普遍不熟悉软件工程的国际标准和技术规范,所讲授的课程过分偏重于理论,偏重于基础知识的建构;虽然也认识到了社会的真实需求,并开设了相应的课程,但讲课仍从教材出发,不能从实际工作的需要出发,讲授的知识仍限于教材上的内容,不能开设案例教学,在教学的实用性方面存在很大缺陷,致使所培养的学生解决实际问题的能力不强,直接导致了学生所受教育与市场需求相脱节。

五、结束语

项目式教学在我们学院已经实行近两年了，在精心的设计和倾心的施教过程中取得了较好的效果，尤其是对项目的策划。当然，还存在一些需要解决的问题和尚未发现的不足，我们将在以后的工作中不断挖掘和改进。

参考文献

1.张奇.项目驱动式教学在《管理信息系统》中的应用探讨.计算机教育,2007.9

2.刘树聃.项目驱动、案例教学方式在计算机应用软件教学中的应用.计算机与网络

3.王文.项目驱动的“Linux操作系统”课程教学改革.计算机教育,2007.9

4.史志才.软件工程专业人才培养模式的改革与创新.大连大学学报,2005.12

5.张哲.在Java语言教学中实施“项目驱动”教学法的实践探索.教育与职业,2007.6

6.耿明芹.大学计算机教学过程的现状和反思.中国科技信息,2006.2

7.黄明和.“导师制下项目驱动教学模式”的研究与实践.计算机教育,2007.1