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分析中学德育中的赏识教育

摘要:从中学阶段的教育实质和内涵上来说,中学德育中的赏识教育也是中学阶段性教育的重要内容。中学生正处于一种心智,思维,能力等方面发展和转型的关键期。加之教育过程中不可避免的个体差异性,这也就要求我们在中学德育工作中要积极的将赏识教育融汇其中。以便教育他们能朝着正确的,健康的、自信的方向去成长。本文将针对如何运用中学德育中的赏识教育来培养学生教育过程进行论述。

关键词:赏识教育;德育教育;中学德育

1引言

中学德育工作的根本是帮助中学生牢固树立正确的人生价值观,将外部环境与自身的道德修养,品德意识融汇为一个整体。而其中的赏识教育则是一种起到关键性作用的因素。做为中学德育中的一种教育理念和方法,它一方面,优化了中学德育的评价功能,及时强化了其积极的教育效果。另一方面,它也强调了在中学德育工作中中学生主体地位的发挥及个体性的培养。一旦满足了上述的教育因素,就会使中学生产生积极的学习源动力。

2赏识教育内涵及定位

赏识其本身是对他人实行了正确或积极的言行加以赞赏的一种举动。而赏识教育则是指以鼓励表扬做为教育的主要方式,从学生的实际情况出发,尊重学生,提升学生的主观能动性和自我发展意识。它的实质是一种“爱”的教育。是通过帮助学生形成积极主动的自我行为意识,来提高自我价值的教育形式。

3中学德育中赏识教育的立足点

3.1正确的赏识教育观念。首先要正确的去看待中学德育中的赏识与批评的联系及意义。中学生正处于发展阶段,对于部分事物的理解多是片面的,主观的。其自控能力与判断力也是非常有限的。对于传统教育中的批评与指责,多会难予接受,甚至感到委屈。因此,适时而恰当的赏识与鼓励,可以有效的转变传统教育中出现的抵触情绪。使中学生能乐于接受,也便于他们及时的进行改正。其次,赏识教育要把握好尺度。中学德育中赏识教育的实质是要让中学生感受到对他们真诚的爱与充分的尊重。如果只是单纯地了为达到某种目的而去随意的对学生进行赏识,那么就会使赏识教育多了一份虚伪,也失去了其本身应有的教育意义。甚至无法起到它所应用的教育效果。当然,在中学德育的赏识教育中我们也并不排斥批评教育。但应该注意其运用的方式。即使批评学生,也要尽量采用平和的语气,就事论事;不要刻意的去打压学生,不要想着通过批评学生来树立自己的威信。因此,要想使中学德育中的赏识教育赏识落实到实处,就必须结合中学生的实际情况,实事求是,客观看待和运用。3.2高水平的德育教师素质。教师是实现中学德育中赏识教育的关键因素之一。中学教师自身的素质,往往也决定了赏识教育运行的有效性。所以,提高中学教师的素质,首先要从提高其自身的德育工作素质开始。其次要激发教师的职业道德感,责任感。营造一个人性化的教育整体环境。3.3科学的赏识教育评价体系。由于受升学率等现实社会教育现象的影响,当前,多数中学教师最关心的还是学生们的学科成绩。以成绩做为衡量学生,甚至是教师本身的唯一标准。这也就极大了阻碍了中学德育中的赏识教育的实施和运行。我们应该树立“以生为本”的教育教学理念。用全面的眼光去看待,评价每一个学生。在评价中渗透对其赏识教育的运用。同时,要注重教师在其中的付出与教育成效,不应单一的只以成绩作为其晋级评优标准。3.4依托中学校园文化来进行赏识教育。要充分发挥中学校园文化所蕴涵的育人功能。通过校园优美的自然环境从心理上来感染学生。营造积极健康的校风,加强中学生素质化教育,举办和开展形式多样的学生活动。这样不仅提升了校园文化,而且也使不同类型的学生都找到了施展才华的空间,为赏识教育提供了运行的平台。使学生能充分的去认识自我,树立学习的信心。结语做为一名中学教育工作的实施者,我们应该在教育的过程中,学会用放大学生的优点,缩小学生的缺点。发挥学生潜能和实力最有效的方式方法,就是赏识与鼓励。我们只有不断地,合理的去肯定了学生,才能促使他们沿着正确的发展方向前进。如果我们都以赏识与鼓励的教育方式去对待学生,肯定学生,久而久之,学生的心理必然会产生潜移默化的意志转变。从而改变自我以往的学习、生活的方式,重新树立起信心和希望。所以,我们要抛弃传统教育意识上的“朽木不可雕”,积极的去在教育教学实践中推行“赏识教育”,从不同的角度或转化一个角度去分析学生,就会有不一样的教育效果。正所谓,“世界上没有教育不好的学生”,让我们学会用“赏识教育”的方式去打开学生的心灵吧!

作者:赵长武 王世杰 单位:吉林省乾安县大布苏镇兰字中学

参考文献

[1]张玲.浅谈中职德育教学中的赏识教育[J].中国校外教育,2014,S3:142.

[2]江华.浅谈赏识教育在德育教育中的作用[J].科学咨询(科技•管理),2012,12:119.

[3]高美宽.分析赏识教育在中学德育中的运用[J].中国校外教育,2014,05:30.

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