数学教学生活化策略

时间:2022-06-06 10:33:30

数学教学生活化策略

1数学教学生活化的概述

数学知识来源于生活,其与生活实际具有密切的相关性,能够运用到生活实际的方方面面,大到财政支出,小大柴米油盐,这些都离不开数学知识的支持。数学教学生活化模式,就是改变以往数学知识与生活脱离的现象,打破以往的教学模式与教育理念,将数学知识内容贴近于学生生活实际,让学生学习较为熟悉的知识内容,便于学生更好的理解数学知识内容,激发学生学习兴趣,强化学生数学知识应用能力,从而为社会发展提供应用型人才。基于数学知识内容与生活实际具有天然的联系性,故而,教师可以结合数学知识内容,将大量的生活案例,引入到课堂教学中,使数学教学生活化模式更具先进性与时代性。将数学教学与生活实际相结合,能够增强数学教学的直观性,同时还能够弥补以往数学教学的枯燥性,与单一性,减少学生认知数学知识的困难,从而能够提升数学教学质量。

2数学教学生活化的要求

2.1关注生活实际中的数学现象。数学教学生活化应该注重将数学知识内容融入到生活实际,并不是将数学教学回归生活实际,而是对生活实际与数学教学实行高层次的整合,这种整合教学模式本身就是一种创新。生活实际中的数学现象是指,在数学教学中通过对生活数学素材的发展,运用所学的数学知识解决生活问题,发展学生的思维能力,从而为学生学习数学知识增添活力。因生活实际中的数学现象,并不是形式化的,从人类思维层面而言,其更多的是一种感悟、直觉,在此其中还有较多的创新成分。也就是说,创新不仅应该具备探究问题能力与数学思维能力,更为重要的是改变以往数学解题套用公式的现象,学生可以根据生活实际解决数学问题,启发学生思维能力,从而使学生更好的学习数学知识内容[1]。2.2注重以人为本教育理念。新课改理念要求,教师在教学中应该尊重学生,以学生为课堂教学主体,增强师生互动教学模式,从而发展学生的数学思维。而数学教学生活化也提出以人为本的教育理念,其与新课改理念要求相符合,是素质教育理念的体现。在数学教学领域中,以人为本的教学活动是以师生关系为主要教育导向,以数学教材为主要学习内容,以学校为主要活动场所。在此教育领域中,应该加深数学知识是人类文明文化的要素,让学生明白数学理论、概念、方法的普遍性,明确数学知识内容在人类领域运用的重要性,从而能够培养学生适应社会发展能力。人类未来的生活,将会是较少的机械较多的电子、较少的体力较多的智力,故而,数学教学生活化,应该遵循以以人为本的教育理念,培养学生个性化特征,发展学生的智力,从而实现育人教育模式。

3新课改背景下数学教学生活化的策略

3.1生活化教学内容。数学教学的开展需要围绕教材才能够进行,故而,数学教学生活化的关键,是要实现数学教学知识的生活化,从而才能够提升数学教学质量。其一,了解学生实际,数学教师要想实现生活化教学模式,首先应该了解学生,根据学生的实际制定生活化数学教学模式。一般情况下,学生会随着年龄的增长,对事物的认知能力越强,如果学生缺乏一定的社会经验,那么会使学生的认知形成局限状态,新课改背景下,教师应该根据学生的实际,了解学生对事物的认知情况,科学的制度数学生活化教材知识内容。例如,教师可以将数学教材中生僻的知识实行替换;还可以引入一些生活中的数学案例,让学生在熟悉的情景中学习数学知识内容。其二,增强学生生活实践,数学教师要想提升学生认知能力,实现生活化数学教学模式,可以借助数学实践教学,从而促进数学生活化教学模式实现。在数学教学中,教师可以根据数学知识内容,引入生活化教学案例,使数学理论知识与实际相结合,启发学生探究能力,让学生通过课上课下时间去探索数学知识内容,通过学生亲身验证,能够增强学生对事物的认知能力,发展学生的思维模式,提升学生数学知识应用能力,从而能够提高数学教学质量[2]。3.2情境教学,引导思考。情境教学模式,能够将生活中的实际情境,引入到课堂教学中,为学生提供真实的生活化情境,使学生在熟悉的情境中学习数学知识内容。事实上,生活实际中的每一件事物发生,都具有相对应的情境,教师要想实现数学生活化教学模式,可以运用情境教学模式,为学生提供真实的教学情境,激发学生对生活事物的联想,从而提升学生数学知识运用能力。数学教学生活化,是强化数学知识与生活实际的联系性,新课改背景下,数学教师在为学生创设情境时,应该尊重生活实际,不应该对情境过分夸大,应该让情境符合学生的认知能力,是学生在生活中亲身体验过与接触过的事物。此外,教师为了能够让学生更好的配合教师教学,应该根据学生的个好,选取学生感兴趣的事物为学生创设情境,并结合数学知识内容与情境教学,为学生提出相对应的知识问题,激发学生学习兴趣,使学生积极主动的参与到教学情境中,跟随教师的指引,探索与思考数学知识内容,从而提升学生数学知识认知水平。例如,在数学习题练习中,教师就可以整合知识内容,将生活实际的情境引入到课堂教学中,为学生创设真实的生活情境,激发学生参与活动的兴趣,使学生快速的融入到生活情境中,根据教师的引导,分析、思考解答数学习题。学生通过生活化情境,能够发挥想象力,快速的进行解题,从而能够加深学生理解知识内容。3.3对生活实际素材实行加工。生活实际素材包含较多的信息与元素,对于数学教学而言,最重要的是提前其中对数学教学有利的素材,对于那些对数学教学无用的素材,甚至还会干扰到数学教学,新课改背景下,教师在选取生活素材中,应该对生活素材进行加工。一方面,在生活素材提炼中,教师应该尽可能的去掉不利于学生身心成长的生活素材;另一方面,由于许多生活化素材包含的数学知识并不突出,教师应该根据数学知识点,采取有效的方法,将生活化素材进行提炼,使其简单化,使其达到符合学生学习标准,从而实现数学教学的生活化模式。例如,学习数学广角-数字编码时,教师可以根据知识内容,让学生提前收集知识信息,在课堂教学中,让学生展示自己搜索的信息,一些学生会认为宝马车的数字大都很吉利,这时教师应该将引导学生从非数学元素的信息中走出来,将学生引入到数学教学中,从而实现生活化素材的有效运用[3]。

4结语

综上所述,数学教学生活化模式,是改变以往数学知识与生活脱离的现象,打破以往的教学模式与教育理念,将数学知识内容贴近于学生生活实际,便于学生更好的理解数学知识内容,从而能够激发学生学习兴趣。因此,新课改背景下,教师应该结合数学知识内容,将大量的生活案例,引入到课堂教学中,从而提升学生数学知识认知能力。作者简介:胡志萍,1973年生,女,本科,副教授,数学与应用数学专业,研究方向:五年制数学教学。

参考文献

[1]王彩云.教学生活化,课堂互动化——浅析小学数学教学模式创新研究[J].学周刊,2016,(27):158-159.

[2]李润金.农村“数学生活化教学”——小学生问题解决能力的培养探析[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2009,31(04):162-163.

[3]王兆正.经历数学化:从“数学生活化”到“生活数学化”的教学回归与超越[J].中小学教师培训,2008,(12):41-44.

作者:胡志萍 单位:九江职业大学