摄影作品在德育管理中的作用

摄影作品在班级管理中的运用是一种便捷、即时的德育手段，同时具备教育无痕和人文化的实效性。笔者通过在班级德育管理中积累的经验，对摄影作品的拍摄、摄影作品的筛选、摄影作品的呈现、摄影作品的运用等过程提出了个性化的操作方法。

在班级管理中的魅力

随着人们生活水平的提高和科技的进步，高科技的电子产品遍布市场，也走进了我们的生活里，摄影技术不仅是摄像师的专长，现在几乎连幼儿园的小朋友也会拿着相机或手机对着镜头拍照或录像。也正因为摄影设备的先进和摄影技术的便捷，再加上学校多媒体教学设备的跟进，给学校教育也提供了许多便利的条件。现代德育至关重要的一条策略是：隐蔽德育的“教育”意图，淡化被教育者的“受教育”意识。隐蔽德育意图就是德育工作者在充分理解德育内涵的基础上，在工作中尽可能不暴露自己的目的，改变当前学生总是以被动应付的态度去接受德育的状况，淡化他们“受教育者”的角色意识，在充分的自主意识的支配下，自觉自愿或在不知不觉中接受德育的内容，实现学校德育的终极目的。在运用摄影成果进行集体教育时，学生会不自觉地用教师提供的图像信息（或是好行为的表扬，或是不文明行为的批评）来对照自己的行为进行自我教育，在以后的行为中继续保持好行为或纠正错误行为，这样教育目的就在无声无息中达到了。每个受教育者都是能动的主体，都有着十分丰富的内心世界。只有以学生为德育的主体和核心，将教育的重心转移到学生身上，关注学生的思想、情感、体验和行为，尊重学生独立的人格，才能帮助学生充分挖掘自身潜能、发展个性，从而促进学生人格的全面发展。教育者只要选择合适的场合、合适的方法用好摄影作品，它将是学生乐于接受的一种教育方式，同时也使我们的班主任从烦心的争辩、说教中解脱出来。通过摄影的手段来进行思想教育是一种直观形象的思维教育，在这种冲击力强的视觉图像展示过程中，配合班主任给图像以主题启示与艺术审美等因素，在审美情感上很容易得到学生的理解和融入。无需啰嗦的“说教”和苦口婆心的说理，学生自然会运用他们自己的审美标准和是非判断观念来区分什么是对什么是错的，并且能让学生真切地感受到老师真诚的教导。以往的德育管理总是以一种平面化的形式出现，即教师讲学生听，而现在有了摄影技术，它使德育管理更具立体化和动态化。摄影本身就是一种定格动态观察的艺术，通过抓拍或录像的手段，将问题的发生、问题的研究和问题的解决在动态的过程中完成。它的很多镜头可以让学生通过他们的视觉、听觉等多个感觉器官来接受刺激，接受教育。同时，它也可以成为班主任准确观察学生动态变化的另一种途径。

在班级管理中的技巧

摄影作品在班级德育管理中的运用具有“无痕”教育的特点，可以避免反复说教的弊端，但它在实际运用的过程中还是有很多值得注意的地方，用得不好就会适得其反，笔者认为要注意以下几点：摄影作品的拍摄要真实摄影虽然是一种纪实的手段，但有时会因为拍摄的角度不对，或是因为拍摄者的技术问题，拍出来的照片会与现实存在一定的偏差，图片失实导致的结果就是对事实真相的判断出现偏差，处理问题时，学生就会不满，甚至闹情绪。案例：在一次春游活动中，班上一位同学将活动中所拍的照片拷贝给笔者，笔者在浏览时发现一张该班的头号俊男和一位品学兼优的女孩的“亲密”照片，于是，笔者心急火燎地找他俩谈话，开始当然考虑到这个年龄谈这样的敏感话题不能直截了当，在婉转的询问之后，见两位同学仍不肯承认，笔者便拿出了“证据”，他们一看便知道我误会他们了，原来是同学们恶作剧，在游戏中将女同学推了一下，撞到了男孩身上，这时刚好有同学在给这位男生拍照，无意中把这一突发镜头“抓拍”到了。要不是笔者心急，若再怀疑一段时间，事情肯定会被弄巧成拙。摄影作品的筛选要精当在生活、学习过程中拍摄的照片或视频是班主任掌握的第一手教育资料，但这些照片或视频在呈现给学生之前一定要经过认真筛选，否则教育就没有针对性，也没有效果可言。那么，哪些照片和视频是值得挑选出来展示的呢？笔者认为它必须是针对班里急需解决的问题，也就是说这个问题具有普遍性，并且具有教育意义，同时一定要以表扬为主，即使是批评也要隐蔽地提出。案例：有一段时间，班里的卫生情况非常糟糕，屡次在检查中因同学抽屉不整齐或座位上有纸屑被扣分，又找不出源头，于是我便拿着相机趁同学离开教室去音体美等教室上课时到教室去拍几张干净又整洁的抽屉和特别不整洁的抽屉的相片，然后拍几个有纸屑的卫生死角和座位。在班会课上就开始对事不对人地将照片通过对比的形式展现出来，观察到了那几个被当示范抽屉来表扬的同学脸上的得意，同时也看到了那几个抽屉乱糟糟的学生脸上的羞涩，而其他同学则马上检查一下自己的抽屉和座位周围，这时我抓住机会再要求学生本着有则改之无则加勉的原则，在今后有所改进，并布置相关负责人不定期进行检查，不久这个问题就基本解决了。摄影作品的呈现要合理中学生正处于青春期的年龄，他们渴望独立，有自我意识，有强烈的自尊心，所以在用摄影作品进行教育时一定要慎重，即使是为了表扬，也要看看拍摄的内容有没有将学生美好的一面展现出来，千万别因为疏忽将学生的难堪一面呈现出来而被同学取笑，那就得不偿失了。而作为需要批评的行为呈现的作品，则一定要经过技术处理，让学生们认不出拍的是谁，本着只对事不对人的原则进行教育，否则，只会让学生产生逆反心理。摄影作品的运用班会课、年级学生会是面向班级或年级全体同学开展道德教育、责任教育、爱班爱校教育的主阵地，它首先要依据学生的身心特点，立足班级现状，用正面引导、反面批判等形式，引导学生树立正确的人生观和价值观。而摄影作品在班会课及年级学生会中的运用可以使教育目标达成起到事半功倍的作用。在大型活动中用摄影技术记录下准备、参与、成绩、问题等内容，在总结会上，用图片的呈现或视频的展示让学生在回顾中体验成功的喜悦、反思失败的教训，有对成绩的肯定，还有对不足的指出、问题的鞭策，增强集体的凝聚力，真正达到教育的目的。个别交流促成长别以为所拍的照片只能用于集体教育，有时考虑到学生的个别行为和青春期孩子好面子的特点，也可以选择个别交流。

案例：笔者所在学校为规范学生仪容仪表，对学生的发型进行了统一的规定，男生女生的发型必须整齐大方，“刘海”不能超过眉毛、鬓发不能超过耳朵，否则都要算违反学校纪律处理，年级组每月进行检查。班就有一位男生“视发如命”，就是不肯将他的“刘海”剪短，冒着被处分的危险就是不肯“屈服”，由此可见这名男生是个极其爱面子的同学，要是笔者将拍下来的照片在班级进行批评教育，后果不堪设想。于是，笔者把他叫到办公室，告诉他学校将举行阳光少年的评比，每班两个名额，外形要求健康、阳光、自信、符合中学生形象。基于老师对他的信任，让他帮老师推荐一下，说着笔者把班里同学的照片放给他看，看得出他很感激老师对他的信任，很认真地进行挑选，当他看到自己的照片时，神情发生了微妙的变化，并马上就点击鼠标跳过，匆匆地选了两位品学兼优的同学为候选人。这时，笔者问他：“老师觉得你也不错，平时热爱集体，乐于助人，为什么不推荐自己呢？”他未置与否，于是我把鼠标点击到他的照片，告诉他如果能把他自己的发型再理得短些，符合中学生的要求，就会显得更精神、更阳光，老师首先投你一票。在审美比较的同时，我也给他进行了形象设计，用他的话说，这叫“包装”，让他懂得一个人的发型既要符合个人的体征，还要符合自己的身份，更要符合大众审美标准，在强烈的视觉冲击之下，他接受了老师的建议。

倡导的是一种人性化的教育氛围

教育是一门艺术，艺术的特点在于创新，在与孩子的个别教育中，需要根据孩子的心理、个性等因素，创设独特的教育情境，而摄影作品在教育过程中的运用，发挥了意想不到的作用，这也是一种创新。在使用完摄影作品，德育效果达成之后，这些作品是否就完成它的使命？都说图像是记录历程的手段，笔者每次拍摄的照片或视频进行细心的分类打包，个人归个人，集体归集体，3年下来，它就是一笔不小的“财富”，毕业时每个同学都可以收到一份用金钱都买不到的珍贵礼物，那就是我们班集体和他个人的成长历程的记录。摄影作为一种进行德育管理的手段在教育活动中是切实可行的，它倡导一种人性化的教育氛围，保护了学生的自尊，是符合现代德育中以学生为本的要求的。学生把优秀当成了一种习惯当学生看着老师手上拿着相机捕捉镜头，本能告诉他要将最好的一面留在里面，所以他们将有意识地做好每一件事，久而久之，即使我身上没带摄影工具，他们也会表现出最好的一面，因为他们已经把优秀当成了一种习惯。班级因为这种习惯更加进步自从用了摄影作品进行德育管理之后，班上的很多爱在各种场合搞怪的学生变得少起来了，课间追追打打的行为也减少了，相反在镜头中昂首挺胸的同学多起来了，争着为老师拿教具的同学多了，抢着捡纸屑的现象也多了。教师的管理变得更加轻松在初一军训过程中，几个简单的动作重复操练，但就是达不到预期的效果，为了让学生的队列更加规范，让他们看到自己的练习中存在的问题，学校的信息教师将操练过程拍摄了下来，中午休息时每个连队进教室观看视频，哪里想到，这效果比教官在场地上扯着嗓子喊半天的效果强多了，下午每个连队的训练进度都比上午快了一拍。

操作过程中存在的困惑

拍摄主体的局限性现在学校规定学生不能带电子产品进校，包括手机、相机等贵重物品，这样一来，摄影的任务无疑只能落到班主任身上，或者是个别班干部身上，因为班干部若在班主任的特许下并在老师的帮助下可以带相机来校，那么，对相机的保管又成了一个问题。班主任不可能时时刻刻与学生在一起，即使是个别班干部也不可能记录下全班同学的任何动向，所以拍摄主体的局限性导致拍摄内容的局限。拍摄技巧的局限性很多镜头一闪而过，抓拍也是有准备的，而对很多突发情况的抓拍不可能做到，班主任不可能时时刻刻拿着相机或手机，被摄影者也不可能重新摆pose给你拍摄，因此，拍摄还存在时间和空间的矛盾。