考试总结发言范文10篇

考试总结发言范文篇1

这个中秋实在不平凡，是我来西班牙最美好、最快乐、最享受的中国节。给朋友们回评都是满脸笑容，心花怒放。感受你们的合家团圆和幸福安康！倍感亲切，心生温暖、欢喜、美好和幸福！

回想半个月前，有朋友祝我中秋快乐！我还傻乎乎的问何时中秋？后来让女儿网搜确认才知道是9月12日。策划这个晚会，也由于身体不适，几乎放弃。多亏嫦娥仙子翩翩舞来与我相约，让我有信心继续完成策划。并收获无边的快乐和喜悦！

中秋佳节多喜事，趣事装满大箩筐。现在总结发言：

中秋节总结发言

还是从那个酒鬼老哥——若水说起吧，我这个老哥啊！全家和亲朋好友团聚，我高兴还不急呢，怎能怪他？可是他也不能贪杯，喝的醉醺醺的啊！道歉的话一箩筐，就是没有美文美诗献上。人家李大诗仙都能在醉酒时舞文弄墨，他可倒好只管呼呼睡大觉，还让我老姐说情……算了，原谅他吧，中秋节，哪家不是快快乐乐，团团圆圆的，多喝两杯也情有可原，但美诗美文要补上，不能偷懒。老姐啊，您帮我监督和评审他，如果写的不好，就撕掉重写……呵呵。

中秋节总结发言

再说老姐平原，我这个老姐啊，自己做事慢的和我一样，还总想抢沙发、占第一呢。

没到中秋节晚上就有朋友祝贺啦，我把这些贺评，移植到《和嫦娥对话》里。因是姊妹篇嘛。我刚刚费了九牛二虎之力把他们移植栽培完毕，她就跑来坐沙发啦，还说：“妹妹家沙发就是为我准备滴……。”我笑得差点背过气去，慢的和老牛似的，还……。没办法移植啦。好不容易熬到晚上8:00多一点，她马上又跑来，可还是慢了一拍，只好找个沙发坐下。我可不能饶过她，光吃吃喝喝不动脑子可不行，美诗美文拿来，不然准备毛毯，在这过夜。她一看老妹太厉害啦，只好乖乖的投降，献上美诗：

中秋佳节倍思亲

游子思乡游子吟

欢聚一堂咖啡屋

博海笔耕共赏月

中秋节总结发言

我这个闺蜜（冯儿）啊！总是一副人民教师的摸样——认真：“闺蜜，我如今身不由己,无法按时来啦……”我又没说要您在中国时间赏月啊（我也赏不了啊）。不过第二天，当他们开始太阳高照时，您正好在月下仰望星空，和女儿、洋女婿，还有您的宝贝外孙，在大洋彼岸，美美的赏月，尽情地享受天伦之乐呢，谁能比得了您啊！逍遥又快活，让我们羡慕不已。呵呵，别忘了拍几张美国的月儿，让我们看看哪里的月最圆？我想：可能还是中国的月儿最圆，要不然嫦娥仙子怎么把这个团圆的日子给了中国呢。

中秋节总结发言

我们的蔷薇花语大小姐也是客居美国的中国人哦，我们都客居在外，但都有一颗中国心。她也提前来凑热闹，以一带十，祝大家中秋快乐！

一中一美一隔屏，

一月一饼现深情；

一岁一念一线牵，

一来一往福满盈。

好诗美诗，也说出了我的心声。

中秋节总结发言

对不起，斯缘莘莘，都是我的错，在我给您写回评时，不小心删除啦。我马上给您去张纸条，收到了吗？你的博文优美又美好，从中体会出你的优雅和知性。但你来小屋只有祝福，没有美文美诗献上，我心纠结。呵呵，补上吧，喜欢你的文。

中秋节总结发言

黄效好友也很有趣啦，自己写的诗本来很好，还要谦虚，揭揭他的底，看看啥叫谦虚？这是他给我的纸条：开博两个月，业务不熟练，打字象捉虫，到时来现丑，为了表谢意，现丑也适冝，舞文末节奏，弄墨无功底。中秋月儿圆，黄效充个数。

这是他凑的诗，充的数哦。

月映情侣：皓月映双影，窃语破寂静，傾心探织女，遥指牵牛星

中秋节总结发言

山涧流水她好可爱哦。没到时间就嚷着要去见嫦娥：“明月，请放下清辉玉梯，我要到月宫参加嫦娥月饼会，快乐一定留给我啊！”好好好，留给你，留给你。

终于盼到了时间啦：“嫦娥姐姐，我来啦，你吃了长生果就是不一样，永远这么年轻漂亮。嗯，这月宫的饼子就是好吃，俺要多偿几个，顺便还要带几个到凡间去吃。”

哈哈，山涧终于盼到嫦娥姐姐啦，她的文和她的花裙一样美，再和嫦娥比比熟美吧？

中秋节总结发言

文竹大小姐不是我说你，同龄人，老相识啦，只祝福吗？我不甘心，于是回评：是不是我还得给你准备毛毯啊，别说官话，你现在可是和才子佳人在一起哦，美文拿来。哈哈。

中秋节总结发言

蓝色的海星可是旅游小姐啦，喜欢到处旅游，还不怕危险呢。她和八大诗仙混得挺熟：“说到赏月，还是得先念“明月几时有，把酒问青天？”“但愿人长久，千里共婵娟”最为贴合此时此地，隔着大洋、隔着山脉，唯有一轮明月我们共享。喝杯香浓的咖啡再赏明月别有情趣！”

中秋节总结发言

我们的风飘飘美妹，不仅长得美，诗词也美，我好嫉妒哦，不过更艳羡，活的有滋有味，有风采。把我都弄的神魂颠倒啦，美词也总往出冒：“像林黛玉，也要梨花带露；像杨贵妃，也要雍容绽放......女人就应该这样。”瞧，我也会写吧，这是评论美妹的。飘飘做事也认真，和家人朋友聚会来不了那么早，就请假，我很感动。我还会怪她吗？每一次听到中秋夜和家人团聚，我都有特别美的滋味，就像自己也在和家人朋友团聚一样。我喜欢她的词，让她帮我写月儿：

月上中天梦团圆，千里游云思翩跹；

持杯醉卧兰亭前，倦遐嫦娥游仙界。

好诗，美诗啊！美妹，我要这意境，但愿梦中游仙境，妹比嫦娥熟更美。哈哈，让我去看看我们的嫦娥大小姐，有没有我们的美才女妹妹美。

中秋节总结发言

秋舞红枫好友，本来就来晚了，还不弥补过错，写点美文美诗什么的，居然说：“都那么有文采，我只有欣赏的份喽。。。”

我回评说：“谢谢，唉，都那么含蓄，又不是考试，只有我不管东西南北中，很认真的赏月，不管会不会押韵什么的，也要很认真的写文，哈哈，不管了，快乐就好！”

中秋节总结发言

我们的红枫叶战士的中秋就是不一样，铿锵有力，又温柔似水。

她的美诗我超喜欢：

咖啡美酒饼儿圆

我把酒儿问青天

启盼年年中秋月

幸福团圆在人间

谢谢咖啡糖朋友的祝福，你早上好！

我早上好？哈哈，我一看中国时间是4:00，我们的美战士起得好早啊，不过我这里才晚上10:00哦，我应该向她问早安！我要晚安啦。

......

现在，高朋满座，使我的小咖啡屋充满了浓浓的节日气氛，谢谢您们，给我带来的中国月，和您们庆祝团圆的喜悦气氛，让我感受朋友们的欢乐祥和，和幸福安宁。

当我说第一句“中秋快乐”时，我快乐！当我说第10句时，我幸福！当我说第100句时，我，我，我幸福+快乐！

考试总结发言范文篇2

大家下午好！天印高中2009—2010学年度第一学期期中总结表彰大会现在开始！

全体起立，奏《中华人民共和国国歌》！------请坐下！

老师们、同学们，自九月份习惯养成月到十月份的校风建设月到本月的总结表彰月，我们共同走过了近三个月，近三个月来，全校上下

紧密团结在校长室周围，全校师生同心同德，抓管理研教学推自主学习，教育教学教研取得了一项又一项成绩，实现了一个又一个突破：对学校的发展我们增添了几分信心，对同学们的未来我们多了些美好的期待。成绩里，我们获得了许多工作和学习方面的宝贵经验，让我们不断坚信“团结拼博、吃苦耐劳、敢于争先”的天印精神的价值；不足中，我们吸取着教训，不断反思，继续实践，让我们更加坚定“天生我材、天道酬勤”的天印校训的正确引领。为总结经验，激励先进，赶超先进；为激发斗志，鼓舞士气，进一步营造良好的育人氛围；为争取辉煌的业绩，推动各项工作再上新台阶。今天下午三、四节课我们高一年级和高三年级1800多名师生齐聚在这里隆重举行期中总结表彰大会。

今天的大会有六项议程：

一、教务处张宁海主任作期中教育教学工作总结发言

二、德育处孙学斌主任宣读期中各类表彰决定

三、为获奖学生代表颁奖（学习类--——各班学习委员、常规类——各班班长）

四、高三年级学生代表高三（4）班姜超同学发言

五、高一年级教师代表汪云老师发言

六、最后请周飞虎校长讲话学校后期工作具体要求

大会进行第一项，请教务处张宁海主任作期中教育教学工作总结发言；大家欢迎！

大会进行第二项，请德育处孙学斌主任宣读期中各类优秀学生表彰决定；大家欢迎！

大会进行第三项，颁奖仪式；

由于时间关系，所有获奖的同学就不一一上台领奖了，分两类：学习类(杰出奖、优胜奖、超越奖)请各班学习委员代表获奖同学上台领奖，高一（1-8，9-16）和高三（1-9，10-18）;常规类(仪容仪表、文明守纪、爱班爱岗、和谐宿舍）请各班班长代表获奖同学上台领奖，高一（1-8，9-16）和高三（1-9，10-18）。奖品由各班班长明天中午到德育处领取，另明天午休时间由德育处组织，以班级为单位，各班获奖的同学依次到塑胶运动场拍照片，并以展板形式进行表彰。

老师们、同学们：让我们再一次以热烈的掌声对全体获奖同学表示祝贺！希望你们再接再厉，不骄不躁，百尺竿头，更进一步；希望其他同学在离期末考试两个月多一点的时间里，振作精神，奋起直追，争创佳绩。

大会进行第四项，请获奖同学代表高三（4）班姜超同学发言

谢谢姜超同学的精彩的发言，2007年我们学校创办，现在座的高三937名学生是学校建校时招收的第一届学生，两年半来，你们与学校共成长、同发展，你们各方面的表现一直很优秀。还有193天你们就要参加高考了，希望你们勤奋耕耘，充实愉快的度过美好的高中学习生活。希望全体同学积极行动起来，制定好切实可行的学习计划，向好的习惯要成绩，不断挖掘自身潜力，不断超越。

大会进行第五项，有请教师代表高一年级汪云老师发言，大家欢迎！

感谢汪老师的精彩发言！在我们学校，还有很多像汪老师一样扎实工作的年青老师，你们是学校宝贵的财富！我提议让我们再一次以热烈的掌声向辛勤付出的教职工们表示感谢！

老师们，同学们：在天印这块神奇的土地上，我们的老师用汗水去播种希望，我们的学生用苦读去收获理想；正是因为有这样一个优秀的师生群体做榜样，一个净化、美化、文化的爱心校园正逐步形成。作为天印人，我们有责任行动起来，为美好的明天而奋斗！

大会进行最后一项，让我们以热烈的掌声欢迎周校长讲话！

考试总结发言范文篇3

关健词：案例教学商务英语口语教学

一、案例教学法的概念

案例教学法是一种利用案例作为教学工具的教育方法，同时也是理论与实务联系的桥梁。即老师利用案例作为讲课的题材，以案例教材的具体实事与经验作为讨论的依据，由师生互动来探讨案例事件的行为与原由，发掘潜在性的问题。该过程强调学生主动积极参与学习过程，老师引导学生去探讨案例中复杂深层意义及有争论性的问题，协助学生进行问题回答、倾听、回应挑战、鼓励学生发言问题解决的引导、预定假情况，最后并能归纳与总结。

二、我国案例教学的发展及对高校商务英语口语教学应用的探析

我国的案例教学已有20年历史，这对我国高校教育思想和教学方法的全面改革有着重要启示和推动作用。在我国，案例教学法大多用于管理学、市场营销学、法学等学科，同时在语言学教学实践中也正在发挥着重大作用。在我国高校商务英语专业开设中，很多学校将工商管理部分的专业课与商务英语阅读，商务英语文书写作等课程分别来开设，而且案例教学法在商务英语口语这一块运用的基本上还颇为空白。我们培养的高年级的商务英语专业学生，他们要适应将来的商业环境，需要准确掌握运用英语洽谈各种商务活动的技巧，所以这个阶段英语学习的主要内容不仅是如何正确运用语言进行交流及口头表达，而且要充分了解商业实务中的确切内容。因此，在高年级商务英语口语课中用案例教学法来进行商务英语专题知识的传授及对学生商务思维的培养都应该有很大的实用价值。

三、运用案例教学法进行商务英语口语教学的思路分析

（一）使用案例教学法进行商务英语教学的实验方案

1.使用条件：（1）教师条件：教师必须正确选题，所选案例适合教学目的和学生水平层次；必须具有较强的课堂驾御能力，能够始终把握住案例讨论的主题，以免主题过于分散；教师要有投入教学方法改革的自觉性和热情；而且要熟悉学生，了解学生的一些背景材料。（2）有较齐全的专业图书馆和便利的互联网上网条件便于学生查阅资料。（3）学生条件：适合对象一般是大学高年级的学生或研究生；人数要求方面，（哈佛法学院一般在20人左右，哈佛工商管理学院认为15人最为恰当）我国大部分高校商务英语专业的实际情况看，在20-30人的班级规模下开展案例教学是可行的。（4）要有一定的电教仪器设备，如多媒体、投影仪和设计合理的教室等。

2.使用模式：对商务英语专业的学生来说，采用课堂陈述、媒体教学、课堂讨论、个人总结发言等模式（每堂课后要对专题写出心得报告）。

3.制度保证：（1）教学计划：必须保证案例教学的学时一般不得少于口语教学总学时的三分之一，案例教学纳入教学课时。（2）教材：应包括口语材料和案例讨论书等。（3）考试制度：考试内容变知识性考试为实战性考试，考试方式变书面答题为分析讨论案例，评分可实行强制扣分法，即凡参加讨论不发言的一律扣除应得分数。

（二）使用案例教学法进行商务英语口语教学的基本环节

案例教学没有固定的模式，但通常有四个基本的环节。只有有效的实施这些环节，才能保证整个案例教学的成功。

1.案例准备

案例教学法主要依赖案例材料，编写一系列与教学内容，教学进度相适宜的案例材料是实施案例教学的关键所在。然而，目前高校商务英语教学尚未形成统一的教材，各学校大多采用从国外引进的原版或自编教材，因此我认为，在目前缺乏统一的商务英语案例教材的情况下，编写一系列使用于商务英语口语教学的案例材料是填补这一块空白的当务之急，并且在此基础上应当鼓励建立校内教师资源共享的商务英语教学案例库。编写一系列适合于商务英语口语教材的案例材料，首先要配合课程层次与教学目的来决定问题，然后收集相关资料，对案例材料进行组织编排，围绕一个小的专题或主题对案例进行剪裁加工。一个好案例不仅是一个课堂陈述，而是应能给学生提供一个充满目的性的需要深入思考的复杂环境，使学生在一定的研究框架内就现实问题做出判断。

2.分析与讨论

将全班学生分为若干小组（一般4-6个小组，每组4-5人），以小组为单位进行分析、讨论、辩论，督促每个学生积极参与，发表自己观点、简洁，汲取他人的新观点。课堂上分析讨论时，通常是少数性格外向、英语水平好的学生居于主导地位。然而课堂时间有限，所以教师应鼓励每个学生都积极参与。小组讨论结束后各小组最好能形成统一的意见或认识。然后每个小组委派代表向全班对案例作一分析，阐述并作小结发言。教师应尽量给每位同学机会。并且不同的案例委派不同的代表，这样可将机会给更多的学生。案例的分析，辩论必须注意自己的组词组句，及语言表达的方式，教师应鼓励学生珍视难得的发言机会，大胆主动地表达自己对问题的见解，以锻炼自己的口语表达能力，思辨应变能力以及灵活运用知识的能力。

3.案例总结

案例分析、讨论结束后，教师应及时总结本次讨论。总结并非是简单地给出所讨论案例的答案，况且很多案例并没有标准答案，而是指出本次案例讨论的思路，讨论的难点，重点，主要解决的问题，如何运用理论知识，并评述本次讨论不足之处与成功之处，等等。

4.撰写案例报告

通过小组、全班讨论后，要求学生在课后撰写案例报告，以英文书面形式总结观点，整理想法。一个案例报告就是一篇小论文，撰写案例报告不仅可以培养学生的书面表达能力，也为毕业论文及相关学术性论文的撰写奠定了基础，教师对学生撰写案例报告的格式规范，文体等要有明确的要求，并要对学生的书面总结进行批改。但是这一步不是口语课的必然要求，教师可根据上课内容及学习进度自己安排调整。

四、结语

本项目的实施为商务英语专业口语教学开辟了新的道路，使商务英语口语教学有了更为有效的方法。对商务英语案例库的整理编写填补了商务英语案例库的空百，它不同于工商管理、市场营销等管理性学科的案例分析，需要很强的理论基础和分析模型，此商务英语案例的编写是集语言特点和专业场景为一体，着重语言的使用，并通过语言传达商务专业的有关知识。此项集英语语言为主要目标的案例的建立在国内教材编写这一块还亟需要努力和发展。在商务英语专业高年级本科及研究生教学中采用案例教学对于上课模式也比较新，可以充分发挥学生的表达积极性以达到刺激学习掌握知识的效果，并且实战的模拟商务场景为商务英语专业学生步人工作提供了很好的锻炼机会打好了工作基础。

参考文献：

[1]HGWiddowson.TeachingLanguageasCommunication[M].上海外语教育出版社，1999.

考试总结发言范文篇4

一、基本情况

（一）动员部署

全局深入学习领会关于扫黑除恶专项斗争的重要指示精神，提高政治站位，强化责任担当，认真贯彻中央扫黑除恶专项斗争的重大决策部署，坚决打赢扫黑除恶专项斗争攻坚战。建立健全了相应的组织机构，完善工作机制，强化人员、设备及资金保障，保障了扫黑除恶专项斗争各项工作顺利开展。

（二）组织领导

成立审计局扫黑除恶专项斗争领导小组，局长为组长，副局长为副组长，各科室负责人为成员，负责统筹协调、指导督办扫黑除恶工作，研究解决重大问题。局机关各科室负责人为专项斗争第一责任人，一级抓一级，层层抓落实。领导小组下设办公室，办公室设在综合科，由同志担任扫黑除恶联络员，负责扫黑除恶具体工作。

（三）工作进展情况

1.先后召开一次领导班子会议和两次全局大会，班子会议上安排了扫黑除恶工作的分管领导及联络员，并部署具体扫黑除恶工作，要将此工作贯穿到审计业务工作及脱贫攻坚工作中去。全局大会上传达市里的会议精神及培训内容，强调扫黑除恶专项斗争任务的紧迫性和重要性，并安排了应知应会知识考试。

2.制定了《市审计局扫黑除恶斗争实施方案》。实施全面系统，切合实际，工作抓得紧而扎实。

3.全面排查，通过审计工作及脱贫攻坚工作，彻底梳理辖区内涉黑涉恶案件线索，深挖黑恶势力“保护伞”，严格落实涉黑涉恶线索“十必查”“十必打”的要求，确保排查工作全力覆盖。

4.加强宣传力度，通过QQ群、微信群、微信朋友圈、制作条幅、印发宣传单等方式，并且开展了扫黑除恶宣传月活动，加强群众对扫黑除恶知识的了解。

5.加强舆论引导，做好法律政策宣讲、解疑释惑等工作，及时发现、封堵、删除有害信息，避免和消除社会误解。

6.设置扫黑除恶专项斗争举报箱，地点在审计局一楼大厅，让群众可以随时提供黑恶势力线索。

7.每月按时上报扫黑除恶线索排查表、月工作总结、阶段性工作总结和扫黑除恶信息，年中上报扫黑除恶上半年工作总结。

8.建立完善工作责任落实和一级抓一级的压力传导机制，层层签订扫黑除恶责任状，全员签订承诺书。

二、存在问题

市审计局存在的问题：一是领导调研次数不够；二是专题会议记录中没有详细记录每人具体发言，三是线索摸排不够主动有效，主动摸排发现的较少。

三、整改措施

1.审计局将在2019年工作方案中加强对调研工作的安排部署，严格按照方案要求进行调研，借助脱贫攻坚工作和审计工作的特点，对扫黑除恶专项斗争的线索排查等相关内容开展调研工作，并形成调研报告上报扫黑办。

2.由于会议记录是开会当时记录的内容，无法补充，但审计局在整改期间召开了工作专题会，严格按照扫黑办的要求，详细记录每人具体发言，一把手进行总结发言。

3.要严格落实涉黑涉恶线索核查，加大线索滚动摸排力度，及时兑现线索举报奖金，引导广大人民群众积极投身于扫黑除恶专项斗争，对交办、移交线索进行全面排查。

四、今后工作打算

1.落实责任，强化领导意识，树立大局观念。

2.严格按照市扫黑除恶专项斗争领导小组工作要求做好各项工作。

考试总结发言范文篇5

本文作者：井山林陈丽红杨念云工作单位：南京中医药大学药学院生药学教研室

引入开放性实验实验教学中心下设的教学用实验室和依托于各级重点学科的各种研究用实验室或研究平台都是开放性实验的极佳载体，可以将学生（特别是本导生）吸引进来开展开放性实验，并在此基础上形成实践创新项目，去参加各级大学生科技作品竞赛（如全国大学生“挑战杯”）。

根据课程特点，选择合适的教学方法（或方式），特别是多种方法、方式或现代教学技术或设备等的灵活、组合运用，能最大限度地提高教学效果。如生药学实验教学系统、讨论式教学、现场实验示范、标本展示、现场指导等。学生通过视觉、触觉、味觉、听觉等强化了记忆，能较快地掌握药材的性状和显微特征以及各种实验技能，这不仅提高了实验教学效果，还可激发学生的学习兴趣。多媒体教学[4]与现场示范实验室可以配备生药学实验教学系统、显微电视等现代教学设备，也可以播放实验录像，多种辅助教学手段并用，提高学生的学习兴趣。通过显微实验教学系统，学生可直观而生动地观察到各种组织、细胞及其后含物的显微图片。老师也可收集各种显微特征物图片，加以归类、比较，以便快速识别、掌握上述各种显微特征。如草酸钙晶体的形状、大小、棱角、数量及其存在部位或方式等会因不同生药而异，大黄、人参及丁香都含有草酸钙簇晶：大黄中簇晶众多、大、棱角大多短钝；而人参中簇晶的棱角大多尖锐；丁香中钙簇晶众多、细小、棱角多尖锐，且数个排列成行。此外，老师现场示范正确而规范的操作，是不可或缺的，这对学生以后的实验操作是否规范有重大影响。讨论式教学讨论式教学法是美国、法国等国家高等教育较早采用的一种教学方式。可将实验原理或关键步骤以问题或主题的形式引导学生讨论，教师在讨论结束后做总结发言，并形成统一定论。这既可以调动学生的积极性，又能提高实验效率。以往实验中，学生多是看一步做一步，做一步想一步，实验进度慢、效率低。而且有些实验还因为不连贯而影响了实验结果。现在经讨论，大多数学生总体上对实验有一定的把握，关键操作步骤在实验开展之前就已心中有数，这样实验开展后会比较流畅，大大提高了实验效率。现场指导在实验教学过程中，学生是主体，要积极动手操作；而教师起指导作用，要积极指导。要达到预期的教学目的和效果，学生和教师都要努力。现场指导是一个很好的方式，教师在实验室里不时地巡查，既可督促学生进行实验学习，又可及时手把手地纠正操作错误或规范操作，实验教学中必不可少的一个环节。

考评体系主要包括课堂提问、实验报告、实验技能考核等方面。实验内容不同，实验考评方法和标准也应不同。基础性实验平时的实验课成绩能反应学生进步情况；实验技能考核能直接测评学生的实验水平和能力，既客观又准确。故采用实验技能考核（占60%）与平时成绩（占40%）相结合的综合评分方法。综合、设计性实验这种实验的主要目的是强化学生能力的培养，对理论知识的要求也较高。实验理论考试可考察学生对基本理论的掌握情况；学生实验综合素质和能力主要是通过实验技能考核来评价。故采用理论考试（占30%）、技能考核（占70%）相结合的评分方式。总之，通过生药学实验课教学改革的探索和实践，有效地解决了教学中的一些问题，提高了生药学实验的教学质量，也提高了学生的科学研究能力。

考试总结发言范文篇6

催化知识应用非常广泛，涉及到炼油、化工、环保、制药、能源、材料等多个领域。而“催化材料与催化剂设计”课程作为我校催化学科研究生的专业选修课，除了应介绍催化理论的相关基本知识外，还要结合专业特点丰富课程教学内容，联系与化工生产及人们日常生活密切相连的催化知识，使学生主动去学习与催化相关的知识。同时，教学内容一定还要紧跟当今时代催化学科发展的前沿和热点。教师在教学中应尽可能多地介绍催化学科发展前沿及其在其它学科领域应用的热点实例进行讲解，培养学生对相关催化理论的学习兴趣。例如，在催化材料一章时，讲述有机无机杂化材料，可介绍新型氨基桥联的PMO材料的一些最新研究动态及应用。共聚法合成的氨基桥联的PMO材料具有较短的有序介孔直孔道，可作为环境友好型有机碱催化剂，催化水介质Knoeve-nagel反应和无溶剂Henry反应。另外，在课堂教学中，教师可以结合自身的科研成果和收集的国内外催化材料及催化反应最新研究成果，向学生们进行介绍，并组织讨论，提高学生的学习积极性和拓展他们的知识面。只有在教学过程中不断将所学知识与学科发展前沿相联系，才能培养研究生对相关催化理论的学习兴趣，使他们感到学之有用，从而产生对自己所学专业的认识及从事科学研究的兴趣。

二、改革教学方法，开拓研究生思维

1．研讨式教学

研究生顾名思义，就是要研究，没有研究就不能称之为研究生。研讨式教学理念就是注重激发研究生思维，鼓励研究生自己去发现问题、探索问题。研讨式教学可以激发研究生的主观能动性，加强其独立思考的能力。如在绪论一章中介绍当前催化在化学可持续发展中的重要作用和地位时，把它作为一个问题提出来，给出一定时间让学生分组对这一问题进行讨论，每个小组选出代表做总结发言，最后教师引导总结。这样，在互相讨论的过程中，学生已经对催化在化学或持发展中的战略地位有了更深的了解。

2．案例式教学

听课、复习、考试等教学环节，对于本科生掌握所学理论知识，有一定的作用，不可忽视。但是，对于研究生来讲，在经过本科4年的学习已经有了一定的理论基础，教学中再平铺直叙地讲述知识，不利于研究生学习积极性的调动。案例式教学既可巩固学生所学的理论知识，又可使学生变被动听讲为主动参与，有利于调动学生的积极性和主动性。案例教学过程中，学生要应用所学知识独立地解决问题，处理问题，提出方案，因而能够有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。如在介绍催化基本知识一章时，要知道催化的特点，可以甲烷制汽油为例。首先，介绍Mobil公司、Sasol(南非)和Shell公司利用甲烷分别采取“三步走”或“两步走”的方式合成汽油。其次，作为问题提问为什么就不能将甲烷直接转化为汽油而非要采取“三步走”或“两步走”的方式呢?大家分组讨论。最后，总结出并进一步理解催化剂的催化特点等。

3．研究生讲学

在讨论课的基础上，可以让每一位研究生经常把自己的最新科研成果、探索思考以讲座的形式与其他研究生交流，让其他同学了解他的研究思路与方向，检验他的理论，这样每位研究生不仅熟悉自己的研究方向，而且也了解了其他同学的研究内容，无形中拓宽了自己的知识面，同时在讲学的过程中也会形成一种创新压力，努力做到最好。最后，转化为创新动力，鞭策其不断完善自己的想法。

三、建立多元评价机制，提高研究生的综合素质

评价是教育管理中实施控制的特殊手段，是教育管理的重要环节。现行的研究生评价机制实际上仍然是以期末考试成绩作为主要依据，严重忽视对研究生综合素质和创新能力的考察。因此，必须改变长期以来重理论知识轻实践能力的观念，建立一套多元、开放的评价机制。合理分配总评成绩比例:出勤10%;课程参与讨论20%;平时ppt讲学35%;课程专题报告35%。多元评价不仅重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又重视其情感、态度等创新能力的发挥;不仅重视定量的认识，又重视定性的分析;既重视教育者对学生的评价，又重视学生的自评、互评。

四、结束语

考试总结发言范文篇7

中学语文教学的根本目的在于培养学生的听说读写能力。这在《中学语文教学大纲》中也作了很具体的规定。在“教学目的”中，要求学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”，把“听说”和“读写”放到了同等重要的并列地位。在“教学要求”中，明确要求“初中阶段继续培养听说读写的良好习惯”，高中阶段“进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力”。这就确定了听说读写是整个中学阶段必不可少的教学内容。

就近年高考语文而言，听说能力的考查有明显的加强的趋势。一是直接命题考查考生的语音、停顿、重音、歧义、语言的简明、连贯、得体等方面的能力；二是结合作文试题，考查考生实际的口头表达的能力，比如广播稿、演讲稿、讨论稿、节目主持人发言稿、通知等应用文体和谈话语体的写作及修改。

再就未来社会对人才的要求而言，21世纪的人才必须是思维敏捷，富于创新精神的人才，必须是娴于辞令、口齿伶俐、善于社会交际的人才，必须是耳聪目明，“听人说话，能够了解对方要旨”（叶圣陶语）的人才。

然而，中学（尤其是农村中学）语文教学的现状却是：由于语文教学的影响，仍然是只重视书面表达能力训练而忽视口头语言训练；有的甚至将教材中有限的听说专项训练改为学生课外自学；现行中学教材（尤其是高中部分）虽然有听说能力的专项训练，但指导性不强，使教师在教学中难以实施，而且没有科学的系统，更没有专门的教材；不少教师认识到口语训练的重要，在教学的实践中想方设法给学生锻炼口才和听力的机会，但毕竟无序；农村中学教学设备的有限又使得有识之士的“教改”实验只是“空中楼阁”；结果，学生读了十几年书，学了十几年语文（且不说在生活中的学习），大多数听说能力却较差，发音不准，吐字不清，语调平淡，语速不当，话不成句，表情难看……成了十足的“书呆子”。

由此可见，中学语文听说教学必须改革，而改革的关键问题就是：如何在中学语文教学之中迅速地大面积地培养学生的听说能力。

二、中学语文听说教学改革的出路何在

陷入困境之后，必须走出困境。近十年来，笔者一直在农村中学任教，而且一直与同仁一道努力探讨听说教学改革之路。于此且作一总结以就教于大家。

（一）改进教学的组织形式

语文教学必须改革，必须更新教育观念，改进教学方法，改进组织形式，这是社会历史发展的必然要求，也是语文教育自身发展的必然趋势。为了提高教学效率，我在研读大量文献和各种语文教改资料的基础上，结合本校（省属重点农村中学）实际，学生实际个人（自身）素质的实际，大胆改革教学的组织形式，实行“以小组教学为主，以班级教学和个别辅导为辅”的教学组织形式。具体地说，这种组织方式包括以下三个方面：

1.成立语文学习中心小组。每班4-5人，由有语文特长和语文兴趣较浓的同学组成，语文学科代表兼组长。中心小组的主要职能是：①参加教师备课，研究讨论教学的难点，分析落实教学重点，具体讨论确定教学要点，分析安排训练的知识能力点和训练方式；②负责组织指导、督促和考核本班学习小组（见第2点）的语文学习；③编选拟定语文课文练习和单元练习，组织进行单元检测；④帮助老师批阅修改评析部分作业；⑤在老师的具体指导之下负责讲析（或安排组织其他同学讲析）部分课文。——总而言之，让中心小组成为老师的帮手，成为小老师，负责组织、管理具体的语文学习和语文活动。

2.成立了语文学习小组，每组4个成员，各小组同学的语文素质大致相当，座位临近（前后左右同桌，如不是同桌，在语文课和语文活动课时自行调节）。其主要任务是在教师和中心小组的组织引导下完成各项语文学习任务（其中包括课内外的各种形式的语文活动）。

3.组建了语文中心小组和学习小组之后，教师主要的职责是：①具体指导语文中心小组的工作，在各种语文学习和语文活动中做好示范（比如示范朗读，示范备课讲课，下水作文等等）；②组织中心小组讨论制订单元教学要求和课文学习重点；列出课文和单元教学的知识能力点；③重点指导学生学好最重要的基本篇目；④补充语文中心小组讲析课文时遗漏的知识点和未处理好的重点难点，补充与课文或单元有关的重要的基础知识和基本理论；⑤编制单元练习，组织单元考试；⑥科学评价语文中心小组和学习小组的学习情况并提示补正方法；⑦负责课文或单元或语文活动的重要的关键问题的小结或撰写相应的专题论文；⑧编印优秀作文集，组织优秀作文稿；⑨指导各种重要的语文活动（如朗诵、征文、创作课本剧，等等）；⑩精选印发课外练习并指导课外阅读。

（二）优化听说能力训练的方法

在具体的语文教学中，我采用的听说训练的主要方式有如下4种：

1.朗读。这里所说的朗读主要包括：①早自声朗读课文，精彩片断和要求背诵的篇目；另外每学期补充10篇古诗文，要求背诵。每周三节早自习，每节40分钟，一学期下来，诵读时间达40小时，三年初中或高中，诵读时间达120小时，课文背诵达60多篇；②名篇赏读，间周一节课（课外活动），主要从《中国青年报》、《杂文报》、《散文》、《全国中学生优秀作文选》等报纸杂志选择精短时文；③新闻会，间周一次，要求全体同学写稿投稿（也可从报纸上荐稿，大量采用根据中央电视台新闻联播编拟的新闻稿，每天晚上7:00至7:30是全校学生收看电视新闻的时间）；中心小组选稿改稿定稿，再安排学生（以学习小组为单位）用普通话脱稿播送。

2.读书报告。主要有三种形式：①故事会，每学期2次，在期中考试后进行（因为本校每年春秋两期分别有音乐之春和艺术节，在中期考试后第3周左右进行，故事会就安排在此间的课外活动之中），主要讲成语故事、历史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民间传说等等；②读书报告会，每期开学第一周进行，主要讲所读的书籍（以文学名著为主）的基本内容、故事梗概、人物形象；朗诵其中的一两个精彩片断；宣读自己的“文学评论”（实际上是读书心得，往往既省“评”，又省“感”）；③假期见闻报告会，每期开学第一周进行，主要是概述自己假期所见所闻所感，在此基础上重点叙述二三事。

3.讨论论辩。①讨论，主要是指课堂教学中的讨论。其具体方式包括个人钻研、小组讨论、班级讨论、教师（或中心小组）总结发言。②论辩，即组织论辩会，不定期举行，从课本、影视、生活中去选择与语文学习相关的重要的思想问题和学术问题进行论辩。要求各学习小组在认真准备材料，充分讨论酝酿的基础上写出书面发言材料（或提纲），然后采用双方论争的形式进行辩论；同时组织好“评委会”进行裁判和评定。

4.讲课比赛。

我这里所说的“讲课比赛”主要有两种方式：

①讲析课文。每期一周，一般在期中考试之后的第一周进行（因为本校每期期中考试之后有一次运动会，停课2至3天，学生相对较轻松，有比较充分的时间去备课），但必须在开学之初公布教学计划时就要安排各学习小组具体的授课任务（我的教学计划和总结往往是先由中心小组讨论草稿，然后我定稿打印，学生人手一份）。作为教师一是在平时的教学中做好“讲课”示范，二是具体指导如何备课、如何确定难点、如何设计练习、如何讲课，教给学生“教学”的方法。

②评讲试卷。这里所说的“评讲试卷”主要是指在语文教学其是语文复习中，让学习小组在分头准备认真讨论的基础上对语文试卷进行评讲。要求学生必须讲清：“试题考的是什么（知识点）——怎样考的（角度、题型）——怎样解答（答题技巧）”；必须评准：“试题好不好（难度、信度）——好在何处（科学性）——有何启示（相对于学生而言）”。如果学生评讲时出现不足，教师要认真分析，予以补正。

（三）寻找检测听说能力的科学方法

我在实际教学中采用的具体的“检测”方法主要有以下几种：

1.听写：从内容上说，包括听写词语、句子、句群、语段；从文体上说，主要是古诗文；从方式上说，可以老师朗读学生听写，也可以是学生互相听写。

2.听话答问：通过同学老师诵读或播放录音，要求学生答问。问题不宜设置太多，问题的内容可以是记忆性的，可以是筛选性的，也可以是理解性的。

3.听话笔记：其中包括听课笔记，要求记准要点，记清思路，记住难点，突出重点。

考试总结发言范文篇8

关键词：BOPPPS；案例情景实例；教学法；护理教育

神经内科护理学习内容涉及神经生理学、解剖学、神经病理学等多方面的内容，知识抽象且复杂，并具有极强的诊断思维逻辑性，护生学习及教师带教难度均较大［1］。而以往神经内科实施护理教学时，教学模式具有一定统一性、灌输性，护生被动接受相关知识，难以达到全面、深入掌握知识的效果，且难以实现其综合能力的有效培养。BOPPPS（bridge－in，learningobjective，pretest，participatorylearning，post－assessment，summary）是源自美国的一种教学模型，包括划分教学过程为导引→学习目标→课前摸底→参与学习→课内评估→总结6个阶段，可有效激发护生学习的兴趣，促进其主动学习，进一步提升教学的有效性［2］。案例情景实例是临床带教中常用的方法，通过在教学过程中引入具有案例、设置情景，可使护生自主参与学习过程，加深对知识的掌握［3］。本院神经内科近年来实施护理带教时，应用BOPPPS与案例情景实例结合的教学法，选取2020年8月—2021年8月接收的80名护生为研究对象，现报道如下。

1对象与方法

1．1研究对象选取2020年8月—2021年8在本院神经内科接受护理带教的80名护生，按电脑数字表法随机分为对照组与观察组，各40人。纳入标准：①首次进入神经内科实习；②实习时间≥6个月；③专科及以上学历；④知晓本研究，并配合签署知情同意书。排除标准：①中途转科、休假；②无法遵守相关规定；③依从性差，无法配合完成学习与研究。对照组：男15名，女25名；年龄22～25（23．52±3．46）岁；入科时间6～8（7．01±1．12）个月。观察组：男16名，女24名；年龄22～26（24．01±3．43）岁；入科时间6～9（7．50±1．13）个月。两组性别、年龄等一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。本研究已通过本院医学伦理委员会审批。1．2研究方法1．2．1对照组给予常规方法带教：教师通过多媒体展开教学，讲解神经内科护理知识，实施相关护理技能培训，结合案例分析，指导护生实践操作，并跟随教师进行2周的临床学习。1．2．2观察组给予BOPPS与案例情景实例结合教学法。①导引（bridge－in，B）：结合《神经内科护理学》与临床实际选择教学内容，带教开始前2周告知护生学习内容、教学计划、学习目标，对学习小组进行成立，4人或5人1组，选定小组长，负责学习资料收集、课前讨论等工作，并建立微信群，以便于进行学习交流。②学习目标（learningobjective，O）：明确规定学习目标，如完成学习后，能够熟练进行康复期脑梗死、颅内感染、癫痫等疾病护理，并具备良好的临床思维、团队协作能力。③课前摸底（pretest，P）：系统学习开始前，对护生展开理论、实践操作考核，了解护生知识与护理技能的掌握情况。④参与式学习（participatorylearning，P）：引入案例情景实例展开教学，将实际案例、情景模拟有机结合。如设计癫痫病人护理的情景模拟，每组护生分别扮演癫痫病人、护理人员、医生、病人家属等角色，模拟对癫痫病人实施病史采集、查体、紧急处理、护患沟通等工作，其余小组观看并进行纠错与补充，对于重点护理技能，教师予以示范。情景模拟完成后，教师带领护生对实际病例进行护理，指导其进行实践操作。⑤课内评估（post－assessment，P）：完成一部分或1个阶段的学习后，各小组自主总结学习收获，带教教师再次对重点知识进行讲解，予以难点护理操作示范，并要求护生自主操作，对于不足处即刻改进。⑥总结（summary，S）：带教工作完成后，引入案例情景实例进行讨论发言，总结相关疾病护理要点，如将颅内感染的护理案例引入，护生共同分析护理要点与难点，并进行总结发言，教师依据其发言情况再次总结，指出不足，予以补充，并将相关知识发送至微信群，指导护生复习。1．3评价指标1．3．1自主学习情况带教前后采用积极主动学习能力量表调查了解两组学生的自主学习情况，量表包括学习驱动力（5个条目）、学习目标（4个条目）、深入学习（4个条目）、控制学习（4个条目）、扎实学习（4个条目）5个维度，共21个条目，各条目采用Likert5级评分法，总分21～105分，得分越高，自主学习能力越强［4］。1．3．2知识掌握情况带教前后组织护生进行理论知识、实践操作考试，考试试卷依据神经内科护理人才培养目标、临床实际需求设计，理论考试共100分，闭卷形式考核，实践操作设计脚本，随机抽取，操作后由教师打分，总分100分，得分越高，表示护生知识掌握程度越高。1．3．3综合能力带教前后采用迷你临床演练评估量表（Mini－CEX）、中文版评判性思维能力测量表（CTDI－CV）评价两组的综合能力。Mini－CEX包括7个维度，各维度采用Likert9级评分法，总分0～63分，得分越高，表示临床实践能力越强［5］。CTDI－CV包括7个维度，共70个条目，各条目从非常不赞同到非常赞同计1～6分，总分70～420分，得分越高，表明评判性思维越强［6］。1．3．4对带教方法的认同情况完成带教后，从提升学习兴趣、提升自主学习能力、提升综合能力、提升临床思维、提升合作能力5个方面调查了解两组对带教方法的认同情况，包括认同、一般、不认同3个选项，以问卷调查的形式进行，当场发放调查表，护生填写后收回统计计算认同率。1．4统计学分析采用SPSS20．0软件对数据进行统计分析，定量资料采用均数±标准差（x±s）表示，行t检验；定性资料采用频数、百分比（％）表示，行χ2检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1自主学习情况（见表1）2．2知识掌握情况（见表2）2．3综合能力（见表3）2．4对带教方法的认同情况（见表4）

3讨论

神经内科护理教学是现代医学教育的重要组成部分，在培养合格神经内科护理人才方面发挥着重要作用［7］。神经内科接收的病人病情危险且复杂，护理工作直接关系到病人的康复程度，也关系到整体的临床医疗水平，这就需要神经内科不断强化护理人员的培养工作。以往神经内科实施护理教学时，多采用课堂讲授法，通过口头对相关知识进行传授，护生被动接收，对知识的掌握程度不够深入，且无法精准理解相关护理技能［8］。基于此，神经内科实施护理教学时，应不断对教学模式与方法进行创新，结合本科室护理人才培养目标、临床实际要求，选择科学的带教方法，以促进带教有效性的进一步提升。BOPPPS将教学过程划分为6个环节：导引、学习目标、课前摸底、参与式学习、课内评估、总结，强调教学过程中护生的主动参与［9］。案例情景实例强调教学过程中引入实际案例、情景模拟，可使教学过程更具趣味性、实践性，使护生兴趣得到有效激发［10］。以上2种教学方法均强调“以学促学”，本研究将BOPPPS与案例情景实例结合应用于神经内科护理教学中，结果显示，观察组带教后积极主动学习能力量表各维度评分均高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05）。提示神经内科护理教学中应用BOPPPS与案例情景实例结合的教学法可进一步提升护生自主学习意识与能力。BOPPPS与案例情景实例结合的教学法在导引阶段引入学习内容，可使护生提前做好学习准备，学习目标环节可使护生确立明确的目标，课前摸底环节可全面了解护生知识掌握情况，参与式学习环节可使护生能够自主在学习过程中互动、体验，课内评估环节通过引导护生相互交流、总结，可营造轻松、互助的学习氛围，总结环节教师、护生均对学习过程进行总结［11－12］。以上各个环节均强调护生的自主参与性，可使其充分感受到学习的乐趣，主动对相关知识进行学习，从而达到提升其自主学习意识与能力的效果。不仅如此，本研究还发现，观察组带教后理论、实践操作成绩均高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05）。提示BOPPPS与案例情景实例结合的教学法应用于神经内科护理教学中有助于进一步加深护生知识掌握程度。BOPPPS与案例情景实例结合的教学法可构建全面的神经内科护理教学体系，理论知识与实际案例的有机结合，可使护生充分掌握相关理论知识，并熟练掌握护理技能，从而有效加深其对护理知识、技能的掌握程度［13］。神经内科护理具有知识面宽、专业性强等特点，对护理人员综合能力的要求较高，这就要求神经内科对综合能力较强的护理人才进行培养［14］。本研究中，观察组带教后组Mini－CEX、CTDI－CV评分均高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．05）。提示BOPPPS与案例情景实例结合的教学法应用于神经内科护理教学中可有效提升护生综合能力。BOPPPS与案例情景实例结合的教学法应强调带教过程中护生主动参与的重要性，在参与式学习环节，教师组织护生进行角色扮演、模拟操作、实践操作，可使护生理论知识与实践操作相互结合，促进其操作能力、核心能力、批判性思维能力有效提升。不仅如此，采用BOPPPS与案例情景实例结合的教学法进行带教的过程中，课内评估、总结环节均强调护生对学习过程的自主总结，在总结过程中及时发现问题，并予以分析，可使其思考能力、临床思维能力等得到有效培养，进而促进其综合能力有效提升［15］。另外，本研究还发现，观察组护生对带教方法的认同度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05），提示在神经内科护理教学中，BOPPPS与案例情景实例结合的教学法更能满足护生学习需求。通过BOPPPS与案例情景实例结合的教学法展开教学后，护生自主学习能力、理论知识、实践操作能力均有效提升，且综合能力得到有效培养，带教后获得较大收获，对带教方法的认同度随之提升。

4小结

考试总结发言范文篇9

中学语文教学的根本目的在于培养学生的听说读写能力。这在《中学语文教学大纲》中也作了很具体的规定。在“教学目的”中，要求学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”，把“听说”和“读写”放到了同等重要的并列地位。在“教学要求”中，明确要求“初中阶段继续培养听说读写的良好习惯”，高中阶段“进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力”。这就确定了听说读写是整个中学阶段必不可少的教学内容。

就近年高考语文而言，听说能力的考查有明显的加强的趋势。一是直接命题考查考生的语音、停顿、重音、歧义、语言的简明、连贯、得体等方面的能力；二是结合作文试题，考查考生实际的口头表达的能力，比如广播稿、演讲稿、讨论稿、节目主持人发言稿、通知等应用文体和谈话语体的写作及修改。

再就未来社会对人才的要求而言，21世纪的人才必须是思维敏捷，富于创新精神的人才，必须是娴于辞令、口齿伶俐、善于社会交际的人才，必须是耳聪目明，“听人说话，能够了解对方要旨”（叶圣陶语）的人才。

然而，中学（尤其是农村中学）语文教学的现状却是：由于语文教学的影响，仍然是只重视书面表达能力训练而忽视口头语言训练；有的甚至将教材中有限的听说专项训练改为学生课外自学；现行中学教材（尤其是高中部分）虽然有听说能力的专项训练，但指导性不强，使教师在教学中难以实施，而且没有科学的系统，更没有专门的教材；不少教师认识到口语训练的重要，在教学的实践中想方设法给学生锻炼口才和听力的机会，但毕竟无序；农村中学教学设备的有限又使得有识之士的“教改”实验只是“空中楼阁”；结果，学生读了十几年书，学了十几年语文（且不说在生活中的学习），大多数听说能力却较差，发音不准，吐字不清，语调平淡，语速不当，话不成句，表情难看……成了十足的“书呆子”。

由此可见，中学语文听说教学必须改革，而改革的关键问题就是：如何在中学语文教学之中迅速地大面积地培养学生的听说能力。

二、中学语文听说教学改革的出路何在

陷入困境之后，必须走出困境。近十年来，笔者一直在农村中学任教，而且一直与同仁一道努力探讨听说教学改革之路。于此且作一总结以就教于大家。

（一）改进教学的组织形式

语文教学必须改革，必须更新教育观念，改进教学方法，改进组织形式，这是社会历史发展的必然要求，也是语文教育自身发展的必然趋势。为了提高教学效率，我在研读大量文献和各种语文教改资料的基础上，结合本校（省属重点农村中学）实际，学生实际个人（自身）素质的实际，大胆改革教学的组织形式，实行“以小组教学为主，以班级教学和个别辅导为辅”的教学组织形式。具体地说，这种组织方式包括以下三个方面：

1.成立语文学习中心小组。每班4-5人，由有语文特长和语文兴趣较浓的同学组成，语文学科代表兼组长。中心小组的主要职能是：①参加教师备课，研究讨论教学的难点，分析落实教学重点，具体讨论确定教学要点，分析安排训练的知识能力点和训练方式；②负责组织指导、督促和考核本班学习小组（见第2点）的语文学习；③编选拟定语文课文练习和单元练习，组织进行单元检测；④帮助老师批阅修改评析部分作业；⑤在老师的具体指导之下负责讲析（或安排组织其他同学讲析）部分课文。——总而言之，让中心小组成为老师的帮手，成为小老师，负责组织、管理具体的语文学习和语文活动。

2.成立了语文学习小组，每组4个成员，各小组同学的语文素质大致相当，座位临近（前后左右同桌，如不是同桌，在语文课和语文活动课时自行调节）。其主要任务是在教师和中心小组的组织引导下完成各项语文学习任务（其中包括课内外的各种形式的语文活动）。

3.组建了语文中心小组和学习小组之后，教师主要的职责是：①具体指导语文中心小组的工作，在各种语文学习和语文活动中做好示范（比如示范朗读，示范备课讲课，下水作文等等）；②组织中心小组讨论制订单元教学要求和课文学习重点；列出课文和单元教学的知识能力点；③重点指导学生学好最重要的基本篇目；④补充语文中心小组讲析课文时遗漏的知识点和未处理好的重点难点，补充与课文或单元有关的重要的基础知识和基本理论；⑤编制单元练习，组织单元考试；⑥科学评价语文中心小组和学习小组的学习情况并提示补正方法；⑦负责课文或单元或语文活动的重要的关键问题的小结或撰写相应的专题论文；⑧编印优秀作文集，组织优秀作文稿；⑨指导各种重要的语文活动（如朗诵、征文、创作课本剧，等等）；⑩精选印发课外练习并指导课外阅读。

（二）优化听说能力训练的方法

在具体的语文教学中，我采用的听说训练的主要方式有如下4种：

1.朗读。这里所说的朗读主要包括：①早自声朗读课文，精彩片断和要求背诵的篇目；另外每学期补充10篇古诗文，要求背诵。每周三节早自习，每节40分钟，一学期下来，诵读时间达40小时，三年初中或高中，诵读时间达120小时，课文背诵达60多篇；②名篇赏读，间周一节课（课外活动），主要从《中国青年报》、《杂文报》、《散文》、《全国中学生优秀作文选》等报纸杂志选择精短时文；③新闻会，间周一次，要求全体同学写稿投稿（也可从报纸上荐稿，大量采用根据中央电视台新闻联播编拟的新闻稿，每天晚上7:00至7:30是全校学生收看电视新闻的时间）；中心小组选稿改稿定稿，再安排学生（以学习小组为单位）用普通话脱稿播送。

2.读书报告。主要有三种形式：①故事会，每学期2次，在期中考试后进行（因为本校每年春秋两期分别有音乐之春和艺术节，在中期考试后第3周左右进行，故事会就安排在此间的课外活动之中），主要讲成语故事、历史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民间传说等等；②读书报告会，每期开学第一周进行，主要讲所读的书籍（以文学名著为主）的基本内容、故事梗概、人物形象；朗诵其中的一两个精彩片断；宣读自己的“文学评论”（实际上是读书心得，往往既省“评”，又省“感”）；③假期见闻报告会，每期开学第一周进行，主要是概述自己假期所见所闻所感，在此基础上重点叙述二三事。

3.讨论论辩。①讨论，主要是指课堂教学中的讨论。其具体方式包括个人钻研、小组讨论、班级讨论、教师（或中心小组）总结发言。②论辩，即组织论辩会，不定期举行，从课本、影视、生活中去选择与语文学习相关的重要的思想问题和学术问题进行论辩。要求各学习小组在认真准备材料，充分讨论酝酿的基础上写出书面发言材料（或提纲），然后采用双方论争的形式进行辩论；同时组织好“评委会”进行裁判和评定。

4.讲课比赛。

我这里所说的“讲课比赛”主要有两种方式：

①讲析课文。每期一周，一般在期中考试之后的第一周进行（因为本校每期期中考试之后有一次运动会，停课2至3天，学生相对较轻松，有比较充分的时间去备课），但必须在开学之初公布教学计划时就要安排各学习小组具体的授课任务（我的教学计划和总结往往是先由中心小组讨论草稿，然后我定稿打印，学生人手一份）。作为教师一是在平时的教学中做好“讲课”示范，二是具体指导如何备课、如何确定难点、如何设计练习、如何讲课，教给学生“教学”的方法。

②评讲试卷。这里所说的“评讲试卷”主要是指在语文教学其是语文复习中，让学习小组在分头准备认真讨论的基础上对语文试卷进行评讲。要求学生必须讲清：“试题考的是什么（知识点）——怎样考的（角度、题型）——怎样解答（答题技巧）”；必须评准：“试题好不好（难度、信度）——好在何处（科学性）——有何启示（相对于学生而言）”。如果学生评讲时出现不足，教师要认真分析，予以补正。

（三）寻找检测听说能力的科学方法

我在实际教学中采用的具体的“检测”方法主要有以下几种：

1.听写：从内容上说，包括听写词语、句子、句群、语段；从文体上说，主要是古诗文；从方式上说，可以老师朗读学生听写，也可以是学生互相听写。

2.听话答问：通过同学老师诵读或播放录音，要求学生答问。问题不宜设置太多，问题的内容可以是记忆性的，可以是筛选性的，也可以是理解性的。

3.听话笔记：其中包括听课笔记，要求记准要点，记清思路，记住难点，突出重点。

考试总结发言范文篇10

关键词：教学方法；情景式；交互式；反馈式

一、引言

2005年6月，国家教育部对大学英语四、六级考试进行了彻底改革，从改革后的题型来看也更加注重考察学生对语言的综合应用能力。这次改革也带动了大学英语课堂教学模式的探讨，教育部副部长吴启迪指出：把纯粹依靠课本、粉笔、黑板，老师来讲、学生来听的模式改变为以计算机为载体，借助课堂教学、软件自学的三位一体的个性化、主动式的学习方式。《大学英语课程教学要求》也指出“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习，不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展”。因此，如何利用优质的大学英语教学资源，创新教学理念，更新教学手段，借助现代高新技术，提升大学英语教学水平，全面提高学生的综合应用英语的能力，尤其是增强学生的听说能力，这是摆在大学英语教师面前的一个亟待解决的课题。

笔者根据自身在教学实践中的体会，总结了三种全新的教学方法，以下分别作一介绍。

二、情景式教学（situationalteachingmethod）

英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

1、有利于营造良好的语言环境

中国学生学习英语感到最缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生听、说、读、写、译能力的提高。

2、有利于学生获得感性材料，把理论与实际联系起来

美国应用语言学家克拉申（S·Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（InputHypothesis）论。克拉申认为，“习得是在可理解的语言输入（ComprehensibleInput）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助”。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。

3、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固

非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿童在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

4、情景教学对教师提出新的要求

这种新的教学方法要求教师做到以下几个方面：认真钻研教材中的情景因素；有效地利用多媒体、语音室及网络设备；在教学过程中不要忽略教师的引导和总结作用。

三、交互式教学(interaction)

交互式教学最早由Palincsar(1982)提出，之后又得到了进一步的研究和发展（Plincsar&Brown，1984；Palincsar，1986；Brown&Palincsar，1989）。它最初是一种以支架式教学（scaffolding）思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式，今天我们也把它运用到大学英语的教学实践中。

1、交互式教学的特点

交互式教学重视师生之间、学习者之间的相互支持和促进，在英语教学环节中主要体现为pairwork，groupdiscussion，debate等形式。在交互式教学的开始，教师是教学的主导，他要更多地、更具体地示范各种理解策略的使用，而随着教学的进行，教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略，随着学生学习水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略，这体现了教学控制由教师向学生的动态转变，对于调动和发挥学生学习语言的主观能动性至关重要。

2、交互式教学的成功案例

全新版《大学英语》第四册第四单元的话题是“TheMulticulturalSociety”，主课文是“AmericaasaCollage”。这是一片相对理性的文章，需要大量的背景知识做铺垫，而这些知识相对枯燥、难理解。笔者在仔细分析了文章内容和语言点之后决定采用交互式教学方法，具体操作如下：

Step1:Teacher’sassignment：教师提供思考题目：PleasefindaspecificthingtosymbolizeAmerica(请找出一个具体的事物来象征美国)。

Step2:Pairwork:将全班划分为若干组，学生分组讨论以上题目（3分钟）。

Step3:Workperformance:每组派代表列举组员找出的象征物。

每组列举出了包括StatueofLiberty，UncleSam，Hollywood，9.11Attack，RacialDiscrimination等在内的30多个象征物，课堂气氛活跃。

Step4:Teacher’scomments:教师针对学生的讨论结果做总结发言，并引申提出新的问题：IsAmericaamulticulturalsociety？Why？(美国是多元文化的社会么？理由是什么？)这一问题留给学生作为课后任务，下节课作小组发言。

Step5:Groupwork:学生课后搜集整理材料，准备课堂发言。

Step6：Grouppresentation：全班6个小组分别演示了准备成果，形式多样，内容翔实丰富，例如：

Group1利用计算机制作了课件，配有音乐、图片、文字，还由学生自己加入了解说，效果生动；

Group2采用了传统的RolePlay(角色扮演)的形式，5位组员分别扮演在美国居住的缅甸人、朝鲜人、墨西哥人、非洲移民和中国人，从文化习俗和风土人情切入，惟妙惟肖；

Group4和Group5利用自己的计算机专业知识，自拍自演了中国留学生在美国的境遇，并利用计算机制成了影音课件，并配以相关资料、数字介绍，很有特色，充分发挥了学生的主观能动性，也在相互协作中体会了学习的乐趣。

Step7:Teacher’sComments:鼓励学生的积极参与，梳理总结每组演示的重点和精华部分，将每组的资源作为全班的共享资源，并按照每组的具体表现计入平时评估。

3、体会和感受

学习兴趣和学习态度在英语学习过程中起着至关重要的作用，交互式教学方法正是通过对学生的非智力因素，如兴趣、态度、动机和学习策略的调控，激发学生的学习潜能，增强学习效率。一篇看似枯燥、难懂的文章在交互式教学方法的介入后，既全方位地调动了学生的自学和参与热情，又在分组活动中培养了学生的协作精神，更重要的是在“师生互动”和“生生互动”中使学生逐渐掌握了语言和语言文化的学习方法。

四、反馈式教学方法

反馈式教学方法是指在展开单元教学前以问卷的形式获知学生对教学的期待，以此为基础设计教学目标和策略，在整个教学过程中根据实时问卷及时作出教学设计的调整和改进，使教学设计尽可能地贴近学生的接受能力，以达到教学效果的最大化。这是一种全新的教学方法，充分贯彻了“以学习者为中心，教师服务于学生”的理念。

1、反馈式教学方法的三个阶段及其特点

（1）教学期待分析阶段

这是该教学方法实施的关键阶段，教师根据单元内容、语言点、文章结构、背景知识以及希望以何种教学活动开展教学等项目详细设计问卷，发给学生，作为学生自学预习阶段的任务单，每个学生需要认真完成并在该单元学习前反馈给教师。

（2）教学目标与策略设计阶段

反馈的问卷作为教师准备教学、设计教学目标与策略的重要参考。在备课阶段，教师通过筛选、分析、总结学生的问卷，精心设计本单元需要完成的教学目标和相应的教学策略。

（3）教学过程补充阶段

教师根据学生问卷设计的教案开展单元教学，这是问卷式教学方法的实施阶段。这一阶段需要注意的是教师在教学实施过程中可能会根据经验对设计好的策略进行微调，那么在调整之后需要进一步对学生进行调查，也就是对教学效果的评判和反馈。

2、反馈式教学方法可借助网络开展

笔者在运用反馈式教学方法的实践过程中，感受最深的是师生之间的实时反馈效果，它最大限度地体现了有的放矢的教学策略。当然，这种实时沟通和反馈如果能借助网络开展，将更好地体现其时效性。教师根据学生的不同特点，为其设定个性化的学习方案，也便于了解学生的学习情况和学习动态。

3、反馈式教学方法有助于互动协商机制的建立

实践证明，这种针对学生问卷设计教学目标，并不断调整教学策略的教学方法为我们后来的教学活动和设计提供了很多有参考价值的信息，使师生之间形成了良好的互动和协商机制，避免了课堂教学中出现的“一厢情愿”的局面。

五、结束语

基于计算机、多媒体和网络的大学英语课堂教学新模式的构建为大学英语教学方法的改革提供了支持平台，教师和学生参与教学环节的主动性和创造性被史无前例地调动起来。了解语言点、课文内容和知识结构不再是教师备课阶段的主要的、唯一的目的，如何有效地利用计算机、多媒体和网络平台，结合单元主题，选用适当的教学方法提升教学质量和教学校果，成为新模式下教师面临的新课题。希望笔者在教改方面的尝试和创新能为业界同行提供有益的帮助。

参考文献：