综合实训范文10篇

综合实训范文篇1

关键词：学堂云；BOPPPS模式；审计综合模拟实训

2021年全国教育大会提出，教育工作要以推动高质量发展为主题。而优化实训实践教学，加强应用型人才培养，是高等教育积极应变社会需求，实现高质量内涵式发展的重要举措。审计实训教学作为应用型审计人才培养的重要环节，对培养学生具备较强实践能力并胜任审计实务工作具有重要意义。从现有审计实训教学模式来看，国内外高校都注重以虚拟仿真模拟等技术手段为基础，采用情景教学、案例教学、合作学习和混合式教学等方法，以提升审计实训教学的效率和效果。例如，郭傲霜针对审计实训中学生参与积极性不足的问题，提出采用模拟审计场景的手段来提升学生的参与度［1］；邓洁提出“三维融合”的方法，将审计案例融入审计实训教学中，以解决审计理论教学与实训教学相脱节的问题［2］；王卿丽提出为解决在实训过程中学生被动接受知识的问题，提出将合作学习方式运用于审计实训教学中［3］；彭俊英和陈艳芬针对审计实训中教学内容多、难度大、理论教学与实践教学融合难度高的问题，提出将混合式教学方法应用于审计实训教学中［4］。但是，随着大数据、云计算等对审计学专业的冲击，审计实训教学中不断加入新的内容，实验项目数量不断增多，仅依靠教师演示加学生练习的传统实训教学方法，很难在有限的实训课时内，提升实训课程教学的深度和广度及学生的参与度和投入度。

一、我国高校当前审计实训教学中存在的问题

（一）实训教学模式缺少“以学生为中心”的设计理念，导致学生的参与度和投入度不高。现有审计实训教学模式通常以“教”为中心进行设计，重知识轻实践，重学习轻思考，侧重于向学生灌输审计的知识结论、技巧和方法，而忽视了审计思维和职业素养的培养和训练，减弱了学生参与实训课堂的积极性。现有审计实训的教学环节更多集中在操作演示、任务、学生练习等环节，缺少学生全方位参与实训教学环节的设计，学生在实训过程中的参与度和投入度较低。（二）实训教学过程缺少实时管控，限制了实训课时的有效利用和实训效果的提升。现有审计实训教学通常以班级学生分成若干小组的形式开展，由于学生小组数量较多，教师很难对所有实训小组的所有实训环节进行管控，不能有效掌握实训进度，可能导致部分进度慢的小组拖累整个班级的实训进度，影响实训课时的有效利用。或者部分自觉性差的小组不能完整执行整个实训的所有环节，影响实训课堂的教学效果。（三）实训教学方式较为单一，导致实训教学的深度和广度不足。现有审计实训教学方法较为单一，更多集中在课中环节，通常采用“教师演示+学生练习”的方法开展，而对课前的教学目标导入和理论知识巩固的关注不足，导致实训教学的理论知识巩固和实训练习之间缺少有机的融合，从而表现出深度不足的问题。现在审计实训教学更多集中在课中环节，向课前环节和课后环节的拓展不足，从而表现出广度不足的问题。

二、学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式

（一）学堂云+BOPPPS模式的特点分析

基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学改革通过将教学辅助技术平台——学堂云APP的教学资料共享功能、习题测试功能、教学互动功能、过程性激励和评价功能、学情信息统计功能，与BOPPPS模式的闭环教学过程（导入B、目标O、前测P、参与式学习P、后测P、总结S六个阶段）进行匹配，实现实训教学的全过程与APP功能平台的有机结合，从而呈现出以下特点。1．实现学生全方位参与实训教学的闭环管理。BOPPPS教学模式注重学生全方位参与实训教学各环节，构建从实训导入B阶段、实训目标O阶段、实训前测P阶段、参与式学习P阶段、实训后测P阶段到实训总结S阶段的闭环管理，实现从实训前、实训中到实训后的有机衔接。2．实现实训教学过程的实时管理。学堂云APP能对各个实训任务完成进度进行数据统计和记录，教师可以根据小组或个人实训任务完成的情况及时发现实训过程中出现的问题并提出指导意见，实现对实训教学进度的有效管控，以提升实训课时的利用效率和实训课堂的教学效果。3．实现线上和线下教学资源的综合运用。通过学堂云APP与BOPPPS模式的融合，既可以有效利用学堂云APP的线上教学资源，又可以充分发挥教师线下教学的优势，综合利用线上线下教学资源，不断拓展实训教学的深度和广度。

（二）学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式设计

通过将学堂云APP的多项功能与BOPPPS模式的六个环节融合起来，以审计综合模拟实训的五个实验（包括审计数据分析实验、风险评估实验、控制测试实验、实质性程序实验和审计完成阶段实验）为载体，构建基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式。具体内容包括：1．实训导入B阶段（Bridge-in）。该阶段的主要目的是激发学生开展实训任务的兴趣。该阶段主要利用学堂云APP的教学资料共享功能，以视频和图文的形式上传与该阶段任务密切相关的审计舞弊案例，激发学生的学习兴趣并引发学生的思考。2．实训目标O阶段（Objective）。该阶段的主要目的是明确实训目标，并引导学生以实训目标为导向预习实训所需的理论知识。该阶段主要利用学堂云APP的教学资料共享功能，以图文等形式上传各实训任务的教学目标及知识点PPT供学生课前预习，以巩固各实训项目所需的理论知识。3．实训前测P阶段（Pre-assessment）。该阶段的主要目的是检测学生对实训任务所需的理论知识的储备情况。该阶段主要利用学堂云APP的习题测试功能，在各个实训任务开始前，针对实训目标所需的理论知识进行预评价检测。根据学生检测得分情况，了解学生实训所需的理论知识的预习及储备情况，并对掌握较差的理论知识点进行重点讲解。4．参与式学习P阶段（ParticipatoryLearning）。该阶段的主要目的是以教师和学生共同参与的方式完成一个实训任务，让学生熟悉实训任务的构成与操作流程。该阶段主要通过学堂云的课堂活动互动功能，以教师作为引导者，与学生共同完成一个审计实训任务，重点让学生熟悉审计实训软件的操作流程与环节，掌握审计理论知识在实训任务中的运用方法。5．实训后测P阶段（Postassessment）。该阶段的主要目的是检测学生实训目标的达成情况。该阶段主要通过学堂云APP的习题测试功能和过程性激励和评价功能，由教师向学生每一个审计实验项目的实训任务，对实训目标是否达成进行测试。6．实训总结S阶段（Summary）。该阶段的主要目的是对学生审计实训任务完成情况进行总结，并反思实训过程中的不足及改进方向。该阶段主要通过学堂云APP的学情信息数据统计功能，挑选实训得分较高和较低的小组和个人进行实训总结，教师进行实训过程回顾和点评，提出相关建议，指导学生进一步提升并完成实训报告。

（三）学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学设计示例

根据以上教学模式，以审计综合模拟实训课程中的“控制测试实验”为例，教学设计示例如下。在控制测试实验的实训导入B阶段，教师运用学堂云APP的教学资料共享功能上传并“M财务舞弊案例”的视频及图文资料，让学生课前观看并思考会计师事务所在为M公司提供财务报告内部控制有效性审核服务时违反了哪些业务规则，以及违反这些业务规则与M公司的财务舞弊之间有什么关系。以此来激发学生参与控制测试实验的积极性。在控制测试实验的实训目标O阶段，教师运用学堂云APP的教学资料共享功能上传并控制测试目标及知识点图文资料，其中控制测试目标包括：1．掌握控制测试工作底稿的编制，包括信息技术一般控制测试底稿的编制和业务流程层面控制测试底稿的编制；2．掌握控制测试缺陷的填制方法，包括控制测试抽样中加入内控缺陷，工作底稿加载项中添加内控缺陷，直接增加内控缺陷。其中控制测试知识点的图文资料内容主要包括：1．控制测试的基本理论；2．控制测试在各业务循环的应用；3．控制测试的抽样方法。以此让学生明确控制测试实验的实训目标，并以实训目标为导向预习控制测试的理论知识。在控制测试实验的实训前测P阶段，教师运用学堂云APP的习题测试功能上传并在实验开始时控制测试实验的前测试题，试题共计25道题，涵盖控制测试各业务循环的核心知识点。学生在20分钟内完成并提交控制测试前测试题。以此来检测学生对控制测试实验所需的理论知识的储备情况，并对学生掌握较差的控制测试理论知识点进行重点讲解。在控制测试实验的参与式学习P阶段，教师运用学堂云APP的课堂活动互动功能，由师生共同完成控制测试实验项目，包括信息技术一般控制测试底稿的编制、控制测试中统计抽样方法的运用、控制测试中非统计抽样方法的运用及控制缺陷的添加。以此让学生熟悉审计实训软件中控制测试的操作流程及控制测试理论知识在控制测试实验中的运用方法。在控制测试实验的实训后测P阶段，教师运用学堂云APP的习题测试功能及过程性激励和评价功能，由教师创建并控制测试实训任务，并开展实训答疑。具体的实训任务包括：1．信息技术一般控制测试底稿的编制；2．业务流程层面控制测试底稿的编制（包括统计抽样和非统计抽样）；3．控制缺陷的添加。以此来检测学生对控制测试实验目标的达成情况。在控制测试实验的实训总结S阶段，教师运用学堂云APP的学情信息数据统计功能，挑选学生得分较高和得分较低的实训小组对控制测试实验进行汇报，再由教师对控制测试实训过程进行回顾、点评并提出相关建议，学生根据相关建议修改并提交控制测试实训报告。以此来总结并反思控制测试实验。

三、教学改革效果及相关建议

通过构建并实施基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学改革，取得以下成效：1．在课程资源建设方面，基于BOPPPS模式六个阶段进行课程资源建设，完成审计数据分析实验、风险评估实验、控制测试实验、实质性程序实验和审计完成阶段实验的图文资料、视频资料、测试题库和任务题库；2．在学生参与实训教学程度方面，通过导入视频激发学生兴趣，通过过程性评价激励学生，通过充分利用学堂云APP实时管理功能，学生对审计综合模拟实训的参与度和投入度有较大提高；3．在实训课堂效果方面，通过将实训导入B阶段和实训目标O阶段前置在正式教学之前，将正式实训教学时间更多集中在师生共同参与P阶段和实训后测P阶段中，实训教学的效率得到大幅提升。同时，由于学生在审计综合模拟实训中的积极性和主动性不断提高，加之BOPPPS的闭环教学管理，实训教学的效果得到提升；4．在教学团队建设方面，通过审计综合模拟实训教学改革，教学团队的信息化教学能力、审计实务教学能力和BOPPPS模式的运用能力都得到有效提升。通过构建并实施基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学改革的根本目的在于提升学生实训的参与度和投入度及实训教学的效率和效果。在具体实施过程中，需要注意以下方面：1．教师要结合BOPPPS模式的要求，花费大量时间进行教学资料准备和教学设计工作，并结合学生学情的变化不断改进和优化；2．要以课程团队的形式开展教学改革，将具有审计实务工作经验的双师型教师纳入课程团队，以促进审计理论知识和审计综合实训的有效融合；3．要求教师具备信息化教学能力，能够运用学堂云APP的各类功能，特别是学情信息统计功能，能对教学数据进行整理和分析；4．要结合BOPPPS模式，设计对应的多元化考核方案，既要考虑终结性考核，也要考虑过程性考核，对实训结果和实训过程并重。

参考文献

［1］郭傲霜．大数据时代下审计模拟实训课程教学改革探讨［J］．经贸实践，2017（21）：305．

［2］邓洁．基于“课程+案例+实训”三维融合的审计学课程教学改革研究［J］．商业会计，2017（24）：124-125．

［3］王卿丽．审计实训教学合作学习模式应用研究——以山西大学商务学院为例［J］．新会计，2017（2）：33-36．

综合实训范文篇2

在实训课程中，专业教师必须利用多元化、动态化的实训策略充实教学过程。例如，首先，在市场营销专业综合实训中，我们一般采用案例讨论、项目训练、角色扮演、情景模拟等多种有趣的实训方法与手段。除此之外，依托本专业现有的各项资源，我们扩充综合实训的校外团队实战训练以及校企订单培养，带领学生直接进入市场实践，真实参与企业的实际岗位训练，把知识教学、技能训练与能力培养融会贯通。最终形成校内、校外、校企三位一体的综合实训体系，实行以专业技能、职业能力、创新精神在内的全方位综合职业素质为目标的培养模式。其次，在专业实训中辅之岗前培训、岗证考核，让学生真正完成职业角色的转变，顺利地走上职业岗位。

2校内实操模拟演示

校内的综合实训教学，首先可以依托多媒体教室，借助计算机、网络设备、多媒体教学软件、音响系统等设备，利用课程资源的数据库，对学生进行PPT演示、视频教学、案例分析模拟实训等。充分利用各类信息资源，使教学媒体由单一媒体转变为多媒体;使教学活动由信息的单向传递转变为双向交换;使学生由单独学习转变为合作学习。其次可以充分利用专业系部的营销实训室、学校校园超市、校企合作企业的相关资源，让学生完成市场营销的实际操作模拟演示。我们在营销专业教学中，每一学期均会安排学生进入校园超市进行为期10～15天的集中实训，使学期内的专业课程与实训教学相互衔接。首先在课堂上完成相关商业行业知识的讲解，然后对商品的销售管理等内容的实训则是在超市的相关销售现场进行模拟演示。我们分学期设计了货品的包装与整理、商品的推介与销售、产品的促销与策划、仓库的管理与控制四个单元模块的学习，模块实训内容难度渐次上升。每一个模块教学中我们为学生设定的职业角色都不同，依次为:理货员、销售员、促销员、管理员的角色。通过不同职业角色的转换学习，让学生全方位地掌握营销工作的实质。

3校外团队实战训练

配合校内实训内容，我们积极鼓励学生以团队的形式进行各种丰富多彩的营销实战训练。譬如，校外摆摊、产品宣传、新品、节日促销等。针对2014级的专业学生，我们就曾组织了两次规模较大的校外团队实践活动，在营销实战训练中，参加实训的学生被分为三个小组:第一组为电话营销组;第二组为市场调研组;第三组为公关宣传组。每个小组的带队组长均是策划公司的专业培训师，他们将企业的理念传授于学生，用严格的考核制度管理学生，实习期间对学生给予及时的指导与帮助。通过营销实战训练，学生不仅开阔了眼界，增加了阅历，也积累了大量的感性认识和具有价值的知识经验，而且提升了自己的综合职业素质，培养了良好的沟通能力、组织能力及创新意识。丰富多彩的校外营销实战训练成了学生业余生活的“润滑剂”和“调味剂”，让他们的学习生活充满冒险与探索，极大地吸引了他们的注意力，激起他们参与实训活动的无限热情。

4校企合作订单培养

发挥校企合作效益最优的方法是形成企业与专业的订单培养，以企业订单岗位工作标准贯穿专业理论教学、专业课程设计和毕业实习等环节，由企业制订系统的专业实训计划。要实现企业与专业的订单培养，我们就必须选择与专业对口性较强的企业作为合作对象，从而使学生专业学习与岗位发展形成一致性。市场营销专业自2010年创办以来，一直与丽江滇缅玉石城建立长期稳定的校企合作关系。针对企业岗位的实际需求，在专业实训中我们适当加入珠宝营销的实训项目。例如珠宝现场推介演练、珠宝现场包装技法、顾客异议处理等。经过训练，在实习期间，学生大都能胜任相应的工作岗位，且工作表现良好，受到企业一致肯定。实习结束后，学生的离职率低，学生就业比较稳定。

5岗前培训技能提升

在岗前培训中，我们要加强岗位意识及职场技能的培养。首先，营销岗位是与服务对象面对面接触的服务性岗位，岗位要求学生不但要有产品与服务的职业标准，还应具备良好的岗位意识。例如，在实训中，专业教师给出优秀营销人员必备的一些特征:诚恳乐观、积极主动、富有激情、团结协作等，然后让学生一一对应自己的真实情况，取长补短，不断优化自己，把自己锻炼成为一名优秀的营销员。在2014级的学生中笔者曾开展了优秀营销员的系列主题拓展实训。通过训练，学生的沟通能力得到了发展，性格也变得更加开朗乐观。除此以外，笔者还设计了一些学生合作的模拟训练，例如让学生表演如何接待陌生的顾客、如何面对顾客的拒绝、如何顺利引导顾客成交等。然后由全体学生评价演示是否得当，并给出相关的意见。其次，职场技能要求学生不仅学会产品的推销与宣传、目标市场的调研与分析、实际销售工作的策划与预测等，还要精通与本专业相关的学科知识，包括商品学、心理学、管理学、法律学、公关关系等相关学科的知识。除此以外，职场技能拓展还要求学生具备广泛的兴趣和爱好，例如体育、音乐、美术等，从而拓宽学生的知识面及培养相关职业能力。如何促进这样的职场技能要求，就要我们专业教师发挥想象力，积极开展各类专业技能训练活动，拓宽学生的知识面和视野，例如，市场营销专业就专门针对即将上岗实习的市场营销专业学生进行了职场化妆技巧、面试技巧、自我形象管理等专题的技能培训讲座，还邀请社会上的行业精英、成功人士为学生讲述职场生存的各项技能。通过培训，学生整体形象及职业技能迅速提升。

6岗证考核拓展平台

通过对本专业学生就业情况的跟踪调查，笔者发现我院市场营销专业学生就业岗位大致为市场调研、产品销售、客户服务三大方向。与之相对应的职业资格标准分别为商品营业员、收银员、高级营销员。因此，在专业实训考核中，我们将这三项证书的培训与考核做了硬性规定:要求学生在校期间，至少取得以上两项职业资格。如何让学生成功考取相关职业资格，我们采取的是分步实施、逐项击破的策略，即在前三个学期的教学中分步教学职业资格中的实训项目，第四学期进行三证的考前集训与逐项辅导。例如，商品营业员的考证实训中，我们将职业资格标准划分为商品推介、商品包装、收银开票三个核心项目。在前三个学期的教学实训中，我们逐项开展相关实训训练，第四学期进行考前集训。在集训辅导过程中，专业教师根据职业资格标准对学生操作失误的实训环节进行讲解、分析、总结、示范等，再让学生反复操练。这样一来，大大提高了考证及格率。在本专业的职业资格技能考核中，商品营业员、收银员的通过率基本上保持在95%以上，高级营销员的通过率也突破了65%。在就业实习之前取得相应的职业资格证书，极大地鼓舞了学生的就业信心，也拓展了学生就业实习的平台。

7结论

综上所述，市场营销专业综合实训是为适应市场营销相应岗位发展要求形成的一种综合性实践教学方式。我们所进行的专业实训模式要始终围绕提升学生职业素质的教学理念，培养全新技能人才的教学目标。

参考文献:

［1］王妙.市场营销学实训［M］．北京:高等教育出版社，2003:190－201.

［2］李晏墅.市场营销学［M］．北京:高等教育出版社，2008:128－135.

［3］李娟芹.浅析如何提高中职市场营销专业学生的实践能力和业务素质［J］．贸易经济，2009(8):65－68.

［4］傅伟.深化课程体系及教学内容改革探索与思考［J］．济南职业学院学报，2010(1):34－36.

综合实训范文篇3

［关键词］引企入教;会计综合实训;教学改革

会计综合实训是会计专业人才培养的一个重要课程，是学校与社会接轨的一个关键的纽带。随着社会经济的会计发展，传统的会计综合实训模式已经无法满足当下财务工作人才市场的需求，因此“引企入教”已经是大势所趋。然而，如何合理地引入企业实务，将校企合作落实到位，还需要根据学生实际的需求，结合学校及企业的实际情况不断地探索与改进。

一、会计综合实训教学现状分析

(一)会计综合实训教材发展滞后于教学发展的需求

现阶段的教材主要是虚设某一企业，根据提供的原始凭证等，要求学生对其经济业务从初期建账到审核原始凭证、登账、结账、编制报表并报税的一整套业务流程。虽然其内容足以对学到已学的主要知识进行综合性训练，但是其弊端也层出不穷。首先是教材中的经济案例不够新颖，经济事务脱离实际，虚设的企业很难调动起学生对于做账的谨慎性和积极性，虽说是实训课程，但是也很难让学生建立起职场意识，很多学生也都是为了拿到课程学分而抱以应付的态度。其次，教材老旧无法跟上最新政策。比如，就近两年来，增值税的税率做了多番调整，从以往的四档税率改到三档税率，为响应减税降负，税率也屡次调低。但是大部分教材中还是用的旧税率，包括账务处理也没有按照最新的税法和会计准则执行，这很容易让学生产生混淆，不利于学生对于实际会计知识的巩固。最后，从对学生的约谈询问后知晓，旧教材严重缺乏趣味性，无法贴近实操和学科前沿，很多学生只是跟着教材步骤牵引式地完成教材任务，即使做完了整个流程，也收获甚少，教学效果差。

(二)教师企业实践经验不足，无法满足学生需求

在现有的教学体系中，虽然有要求教师定期下企业实践，但是高校教师的实践能力还是普遍欠缺。原因在于，大部分教师都是没有企业工作经历，直接从事教育工作，因此虽然理论基础扎实，但是实务经验欠缺，即使有在教育工作过程中参加企业实践，也无法了解各行各业的财务实务工作，也无法术业专攻，对某一行业非常深入地具有战略性的实务见解。所以对于理论课的教学，大多数教师能够很好地胜任，但是对于此类实务经验要求较高的实训课，由于经验不足，无法提供更多真实的教学案例，就会导致课堂教学缺乏实务操作性，不能很好地给学生营造职场实习环境，实训教学设计及内容偏向单一，无法满足学生对于职场适应能力培养的需求。

(三)教学环境老旧，实验室建设有待提高

大部分高校的实验室还是传统的机房式教室，老旧的电脑、传统的布局很难提起学生的积极性，无法营造接近企业实际工作的职场环境。而有效的实验室建设要就实训场景有真实性，贴近现实。比如整个会计核算工作会设计不容的部门和岗位，实验室的建设就要将实训场景与整个会计核算流程结合起来，设置不同的岗位，让学生有职场意识，明确会计流程的各个岗位职责，实现业财税一体化的实训练习。因此，实验室的改造应当与会计综合实训的课程改革一并执行。

二、引企入教的必要性分析

为了考查引企入教的必要性，本次研究从学校层面、企业层面、学生层面三个维度进行调查分析。其中，学校层面主要调查了各专业教师对于引企入教的看法和态度;企业层面主要通过走访当地的大中型企业，了解他们企业的人才需求方向以及对于引企入教的合作意愿和支持力度;学生层面的调查中，针对大三学生采取了问卷调查的形式，通过调查对以往传统课程存在不足的看法，以及对于引企入教这种教学模式的支持度来考量引企入教模式的必要性。

(一)学校层面

对于学校来说，应当积极响应教育部产教融合的倡导，把控好企业对于人才的实际需求，并将市场需求信息反馈给学生，通过组织合理的教学指导学生更好地规划自己的学业和职业。为了培养出对接市场需求的人才，引企入教势在必行。只有通过校企双方的不断沟通和努力，才能够提高教学质量，实现校企双赢，达到效率和效益的最大化。引企入教的教学方式探索，离不开学校专业教师的支持。为了考量引企入教模式的必要性和可行性，本次研究组织了会计专业各个任课老师进行了一次教学研讨，搜集了各位老师对引企入教的看法，也就该模式在教学中可能存在的问题展开了探讨。综合来说，各个老师认为，引企入教模式能够很好地响应教育部对于产教融合教育理念的倡导，也能够为学生提供更职业化的实训平台。此外，青年教师对于这种模式表现出更高的支持度，他们认为引企入教不仅能够增强实训课程的实践型，并且能够让自己再教学过程中收获更多的实战经验。但是，也有些老师提出了企业入教可能存在的问题。比如企业的合作意愿、企业导师在课堂组织过程中可能存在的问题等等，这些都会在今后具体实施的时候一一探索解决。

(二)企业层面

通过引企入教模式的展开，企业能够精准地将自身的人才培养需求反馈至高校，将人才培养的进程提前在高校实施，让高校老师配合引导学生在入职前就成为一个“老员工”。当然，为了达到这样的效果，企业应当为高校提供实训的资料和平台，辅助高校让学生提前参与到企业的项目中去，融入到企业文化以及真实的企业工作中去。引企入教的最终目的就是让学生通过这种模式，有自主学习的能力和积极性，并且在实训课程中，提高自己的专业技能，达到企业人才需求的标准。为了了解企业对于引企入教模式的接受度，本次研究走访了当地多加大中型企业。大部分企业对于这种模式表现出较高的兴趣，并有意向与校方达成校企合作，形成订单班模式，为课堂引入企业实践资源。若有较为优秀的学生，可以直接接纳学生来企工作。当然，也有个别企业表示对这种模式持有观望态度，但是经过了解之后，也表示如果能够通过引企入教模式，培养出企业需要的人才，也十分愿意与学校达成合作，共同培养职业人才。

(三)学生层面

引企入教模式为学生提供了很好的实训平台，提前引导学生进行职业发展规划，有效提升了学生在职场中的竞争力。在整个实训过程中，学生能够对接真实的企业项目，更好地了解企业的运营模式，在学校老师的课堂教学设计下，企业方老师的指导也会更加有效，学生不仅能够掌握更多的专业技能，也能够学习到很多职场技能，为今后毕业进入职场做好充足的准备。本次研究对已经上过传统模式下的会计综合实训的大三学生展开调查。对于传统模式下的会计综合实训课程满意度调查中显示，90%的同学认为该课程对自己的实训能力提高帮助不大，满意度较低。85%的同学表示更愿意尝试引起入教模式，原因在于这种新模式下能够激发学习的积极性，也能够更加贴近实际工作。

三、校企合作模式下的教学探索

校企合作基于学校与企业的资源融合，能够大大增强高校的教学质量，对于强调应用型的高职院校来说，采取校企合作模式开展实训课程，注重学生的实用性技能培养，能够更加有针对性地输出人才，满足企业方的市场需求。因此校企合作通过实现资源共享，各取所需，将理实全方位结合，为高校会计专业深入发展提供助力。为探索校企合作模式在会计综合实训课程中的有效性，校方还需要做好十足的准备。

(一)重塑会计综合实训的课程标准

传统会计教学理念强调学生对会计基础理论知识的掌握，对实践性的技能要求不高。即使是会计综合实训课程，以往的课程标准就旨在考核学生能否根据已学的理论知识，掌握整个会计工作流程，并未对会计实际工作中应当注意的要点有过多的要求。而引企入教的会计综合实训课程中，应当把课程标准提升至学生实践操作与实务应变能力的培养上来，课程的考核标准也应当从能够掌握会计工作全流程调整至业财税一体化的职场型评价标准。

(二)强化会计综合实训的课程考核

根据学生的责任心、实训成绩、工作日志、总结汇报情况等综合评定学生考核成绩。具体考核指标和考核标准可按照如下要求执行:1．责任心。考核标准:保持良好的出勤记录，没有不合理缺席(20分)，无迟到、早退、旷工现象，病事假很少。全勤得满分，迟到、早退1次扣2分，旷工1次扣5分，直至该项分数扣完为止。无特殊情况，请假超过4天(含4天)该项得零分。2．实训做账项目成绩。考核标准:根据学生做账的正确率形成最终成绩，占比50%，该成绩由企业导师认定。3．实训工作日志和总结报告。考核标准:工作日志认真、质量高;收获、心得体会具体详实;能运用所学理论对某些问题加以深入分析或对某些问题有独到见解并提出合理化建议。每日要按要求认真填写工作日志。工作日志每日下班前必须上传，每缺1次扣2分，直至此项分数扣完为止;填写工作日志过于简单，不完全符合填写要求的，酌情扣1－10分。实训报告满10，要求条理清楚、层次分明，有个人真实体验和心得，存在不足的酌情扣1－10分。4．总结汇报等。考核标准:从实训过程信息、实训总结报告(小组汇报)两方面考核。小组信息和总结汇报满分20分，从汇报清晰性、语言表达、团队协作方面进行考核，存在不足的酌情扣1－10分。

(三)寻找合作企业，引入现代学徒制模式

为了能够更好地将引企入教实施到位，合作企业的选择无疑是重中之重。在合作企业的选择上，初探期可以尝试选择记账公司作为合作方，通过记账公司这个平台，将各行各业的小微企业账引入到会计综合实训的课堂中，让学生能够接触更加丰富的账务处理类型。同时，在合作过程中，引入现代学徒制模式，让企业方派企业导师进入课堂，辅助高校教师进行实训课程的指导，能够弥补高校教师企业实践经验不足的短板，同时也能够由企业方导师将实务中发生的典型案例带入到课堂，增强会计综合实训课堂的趣味性和实用性。

(四)调整课时及课程安排，模拟企业实操

为了与企业账务处理全流程相对接，校方还应当适当调整课时的安排。比如一般企业需要在15号之前完成账务处理及报税工作，所以在会计综合实训的课程安排上，可以各班级分不同的批次，集中在每个月15号之前进行实训课程的安排，让学生能够真实模拟企业实操，在课堂上就能体验真实会计工作，提前进入到职场角色，收获更多的实践性技能。

(五)加强双师型教师队伍的建设

为了使会计综合实训课程改革更加有效，双师型教师队伍的建设也非常重要。虽然在该课程中，已经有企业方导师助力，然而会计专业其他课程中，也应当逐步给学生灌输职场技能，因此，借此引企入教的机会，企业实践经验不足的老师也可以通过交流和合作，提高自身的实践能力，在整个专业建设中，强化会计专业实践性。

(六)加快校企一体化的综合实训实验室建设

为了给学生营造更浓厚的职场环境，校企一体化的仿真的会计职能部门，从业务岗、账务处理岗、报税岗以及税务部门、银行等相关机构，使学生踏入实验室就进入职场角色，更好地模拟企业实践。软件上，可以打造虚拟仿真平台，让学生能够通过平台，了解企业管理模式，从链条数据化体验企业整体状况，实现全流程价值体验，在平台上，学生不用担心由于犯错而给企业造成损失，可以无后顾之忧地从业务、财务、税务三大模块提升自己的实践应用能力，并为引企入教模式下的会计综合实训课堂打好基础，给企业留下好印象，同时也为自己的职场竞争力加分。

四、总结

引企入教不仅可以优化会计综合实训课程的教学模式，还能充分发挥出实训课程的教学效果。让学生通过在学中做，做中学，真正地将理论教学和实践教学相结合，为加强学生的实践业务能力、市场竞争力以及自主思考创新能力提供帮助，真正实现应用型人才培养目标。

参考文献:

［1］孙善学．产教融合的理论内涵与实践要点［J］．中国职业技术教育，2017(34):90－95．

［2］苏华，方向阳．基于“三方主体”视角的职业教育“产教融合”探讨［J］．职业与教育，2015(8)．

综合实训范文篇4

关键词：电子设计；综合实训；辅助教学

为了使人才培养结构和质量适应经济结构调整和产业升级的要求，解决人才供给与需求之间的矛盾，以及毕业生就业难和就业质量低的问题，高校建立了以提高实践能力为引领的人才培养流程，实现教学过程与生产过程对接［1］。加强高校实验实训实习环境、平台和基地建设便是其中的主要措施之一。目前实验室建设中存在如下问题：第一，有的学校实验室功能分散，不同的课程需要到不同的实验室进行，有的实验室只能进行电路基础课程的实验，有的只能进行模拟电子的实验，有的只能进行单片机应用的实验等，给管理和学习带来不便，也不便于进行综合性实验的开展；第二，实验室内相关计算机硬件的实验装置大都在普通桌面上进行，以至于无法对电路板等零部件进行固定，实际训练时现场凌乱，影响实训的教学效果，尤其是针对电子元器件的焊接，焊接的工具都是另外准备，既不方便教学，也不方便收纳；第三，实验室只有实验功能，教师需要讲解、示范实验过程及分享学生实验结果时，学生只能在教师或学生所在的实验台分批围观，不方便进行实验教学的开展等等。为了解决以上问题，我们设计并实现了一个电子设计综合实训平台，不仅可以进行综合模拟电路、数字电路、单片机应用等相关电子设计类课程的实验、组装、焊接，而且可以有效地对主板的位置进行固定，方便电子元器件的焊接和收纳整理，另一方面此平台还具有辅助教学的功能。

1平台总体功能设计

教学用电子设计综合实训平台具有电子类课程实验功能、元器件组装与焊接功能、收纳整理功能、辅助教学功能等，具体功能模块图如图1所示：电子实验功能：在此平台上可分别进行电路基础、数字电路、模拟电路、单片机等电子设计类各门课程的实验，还可以开展一些涉及多门课程的综合实验，这样更有利于学生完成综合性、研究性的实验项目，更有助于培养学生综合应用所学知识解决实际问题的能力。组装与焊接功能：平台中支撑板中部的矩形箱体可以固定电路板，并且在支撑板上表面左右两侧有工具箱和储存槽，可以归类放置焊锡原料辊、电烙铁、锡枪、热风枪、松香盒等焊接工具和原料以及各类元器件，并且电路板的固定、工具和元器件的拿取都可以通过控制面板上的按钮简单地进行控制，而且还有放大镜可以方便使用者清楚地观察和操作。整个设计使得电路的组装与焊接非常便捷有序。收纳整理功能：平台中支撑板的左右两侧有托板和工具箱，托板上的第一储存槽和第二储存槽的内侧面设有大小不一的储存腔，可以将元器件分类储存到其内。工具箱设置有电烙铁支架、热风枪支架等方便放置各种工具和设施。这一功能克服了传统实训现场凌乱不堪的不足。辅助教学功能：在显示器的后侧面下端设有数据接口，可以方便电脑外接设备的连接。数据接口包括USB接口、VGA视频输出接口、网络接口和耳机接口。通过操作控制面板控制第一电动伸缩杆和第二电动伸缩杆工作将放大镜和微距摄像头移动到电路板的正上方，由微距摄像镜头将电器元件放大后清晰显示在显示器上，方便对电路板进行观察；当教师想要进行演示时，通过数据接口上的数据和网络接口将显示器上电路板及元器件情况输出到局域网中其它显示器等教学设备上，方便学生观看。综合实训平台的结构示意图如图2所示。

2平台硬件环境设计

使用此综合实训平台时，接通外部电源，通过控制面板控制第三电动伸缩杆伸长，由第三电动伸缩杆将上盖板打开，将需要进行操作的主板放置到导杆的上表面，通过第一夹板和第二夹板对电路板进行卡接，调节定位滑块的位置，使得复位弹簧处于压缩状态，由复位弹簧将第一夹板紧压在电路板上。当需要进行教学演示时或者零部件放大时，通过操作控制面板控制第一电动伸缩杆和第二电动伸缩杆工作将放大镜和微距摄像镜头移动到电路板的正上方，由微距摄像镜头将电器元件放大后显示在显示器上，方便用户对电路板进行观察。当教师想要进行演示时，通过数据接口上的网络接口将数据输出到教学设备上，使用时将元器件分类储存到第一储存槽和第二储存槽的内部［2］。控制面板的输入端与外部电源的输出端电连接，控制面板的输出端分别与第一电动伸缩杆、第二电动伸缩杆、第三电动伸缩杆、第四电动伸缩杆、第五电动伸缩杆、显示器、音箱、第一直线电机、第三直线电机、第二直线电机、微距摄像镜头等的输入端电连接，图3是平台控制部分的硬件框图。

3平台主要控制功能设计

此平台中，矩形箱体上盖板的打开与合上、放大镜和微距摄像镜头的移动、定位板位置的移动、工具箱和托板的移动等操作多处用到了电动伸缩杆、直线电机等的联动，这些器件都是由控制面板内的单片机进行自动控制实现其功能的，以下为这些主要控制功能的实现。

3．1主控芯片

主控芯片选用STC89C52，此芯片成本低，在工业生产中的应用较广泛、成熟，而且它灵巧的8位CPU、4个I／O口和8KB可编程Flash已经能够满足本装置的需求。

3．2电动伸缩杆的控制

平台中放大镜和微距摄像头的水平位置和垂直位置的调节、矩形箱体左右上盖板的开合、矩形箱体底部旋转板的高度调节、支撑板左右两侧托板和工具箱高度的调节等处都用到了电动伸缩杆，电动伸缩杆的伸缩是通过主控芯片控制步进电动机正转和反转来带动的。步进电动机是将电脉冲转化为相应的角位移的执行机构［3］，每当输入一个电脉冲就动一步，步进电动机驱动的速度和位移大小，可由电气控制系统发出的脉冲数加以控制，并且位移量与脉冲数严格成正比，可以达到较高的重复定位精度，适合于本装置中的控制。以下以一个步进电动机的控制为例来说明。采用STC89C52单片机为控制核心，通过按键产生脉冲来控制步进电机的正反转，每按一次键转一定的角度，正转带动电动伸缩杆伸出，反转带动电动伸缩杆回缩。硬件部分主要由单片机、按键控制模块、电机驱动模块及电源模块组成，图4是本控制的硬件框图。F其中步进电动机选用20BY20H01型号，驱动芯片采用2003，软件采用查询方式。此型电动机是电磁式、4相、单极步进电动机，程序中用的是1相励磁方式，如想要每次按键伸缩的距离更小，也就是调节的更精确可以采用1－2相励磁法。图5为加载了代码的仿真电路运行图。

3．3直线电机的控制

平台中矩形箱体底部的第一直线电机和第二直线电机滑动连接有第一滑台，用来调节定位板的前后位置，支撑板左右两端的工具箱和托板位置由第三直线电机上表面滑动连接第二滑台来调节，所以对直线电机的控制也是本平台的主要控制功能之一。直线电机是一种将电能直接转化成直线运动的新型电机，不需要像旋转电动机一样采用其他辅助机械机构，整体系统结构更简单，直线电机也可以采用微处理器控制［4］。本平台中采用STC89C52芯片控制直线感应电机的硬件电路如图6所示，和步进电机控制电路相似，由按键控制模块、单片机、驱动模块等组成。2021年高红霞，等：一种用于教学的电子设计综合实训平台的设计与实现第1期对每个直线电机的控制都类似，当单片机收到按键信号后，发出指令驱动或停止各个IGBT，各个IGBT的不同工作状态产生8种0和1的组合，通过控制8种组合方式的顺序和逆序可实现电机的正反转。比如正转推动滑台向前滑动，反转则推动滑台向后滑动。

4结束语

本电子设计综合实训平台可以综合进行电子设计类课程的实验、组装和焊接，辅助教学功能是它的一大亮点，使用有序、便捷，极大地解决了此类课程实验和教学过程的不足，有很好的实际应用和推广价值。

参考文献：

［1］教育部，国家发展改革委，财政部．关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见［EB／OL］．（2015－11－13）［2020－7－13］．

［2］太原学院，任凤琴，郭银芳，等．一种教学用电子设计综合实训装置：中国，ZL201920379989．X［P］．2020－5－15．

［3］张靖武，周灵彬，刘兴来．单片机原理、应用与proteus仿真［M］．北京：电子工业出版社，2015．

综合实训范文篇5

关键词：会展；全真实训；教学设计

会展专业是一门“学中干、干中学”的实用性极强的行业，由于会展项目涉及调研、策划、营销、组织、服务、管理各环节，筹备时间非常长，企业对实训学生的容纳量有限，客观上难以与教学上的任务的时间人数要求衔接，因而，目前高职业会展教学存在实践教学的不足，特别是真实环境下的仿真或全真实践教学的缺失的情况，不利于培养会展学生的职业能力。由学生在教师指导下自筹经费、自主办展，是解决这个问题的一个有效途径。

一、“育英时尚节综合实训项目”教学设计分析

（一）课程设计思路

“育英时尚节综合实训项目”涉及筹展全过程，教学目标为：第一，职业知识目标，能综合运用市场调研、市场分析、会展管理、会展营销、公共关系、现场管理、活动策划、财务管理、公文写作、消费心理等必修课程的知识来分析、解决筹展办展的具体问题，而且要从总体方案规划、生命周期到风险管理、社会效益、经济效益等诸多方面加以考虑会展项目的可行性。第二，职业技能目标：熟知展览策划的一般流程和基本内容；能设计调查问卷、能胜任宣传资料的编印工作、熟悉会展新闻管理工作，具备会展文案写作能力；能进行业务面谈、现场管理和展后跟踪分析。第三，职业素质目标：培养细心耐心的工作作风，有坚韧的心理素质，敏捷的应变能力和诚信的职业操守。

（二）教学内容与要求

为达到有效培养职业能力目的，会展专业教师经过调查走访会展企业，明确了会展岗位群的工作任务和相应的职业能力；采取以工作任务为中心黏合知识的方法来形成本项目教学内容。

二、教学方案设计

会展专业在项目设计模式上采取“分段式”的方法，根据工作任务界线，划分整体项目为以下阶段，各阶段由不同工作任务形成的小项目组成。

（一）第一阶段——计划、组织阶段

学生通过分析校园市场需求及参展商的要求，确定展品范围是服装、化妆品类、文化用品类，能考虑人流量，把办展场地点确定在宿舍区。第二届综合实训筹办期间，学生通过问卷调查，认为借学院形象提高展会档次更重要，把展览地点从宿舍区定在校园标志性区域。第三届综合实训筹办期间，会展学生通过市场调查，得出了“就业是2010年的一大市场需求”的结论，并在展会上增加了“校园招聘会”专场。在筹办展会过程中，鼓励学生运用财务知识计算盈亏平衡点、经营安全系数，从而确定展位营销和招商招展指标。

在进行可行性分析时，要求学生对展会的基本框架进行评估。组织学生分组讨论六个问题：展会展品的范围所在产业是否能举办如此规模和定位的展会；展会的名称、展品范围与展会定位之间匹配与否；展会举办时间、举办地、办展频次是否符合市场需求；展会定位与展会规模是否有冲突；办展机构对展会所在产业的熟悉程度；办展机构需要的筹展时间。教师给出标准格式，要求学生分组完成立项策划书。要求报告篇幅适中，结构完整，编排合理，措词准确、明白易懂。在教师指导下，学生向学校提交了“综合实践计划书”、“场地审批”、“可行性分析”、“展览场地测绘图”，并到学校各部门争取支持政策。这一过程自然仿真了展会举办的申报流程。

（二）第二阶段——运作阶段

会展专业学生成功地组织了会展设计大赛、开幕式、现场表演、商业宣传、参展商联合大优惠等活动，为参展商和观众提供附加服务，从而提高展销会的形象和档次。在招商招展方面也取得了极大的成功，把康师傅、比亚迪汽车等著名品牌引进了展览会上，招聘会上仅会展行业协会就组织了十多家企业参加，这些成绩的取得，极大地鼓舞了学生的从业热情。

展销会的服务工作贯穿于整个展销会，服务工作包括对参展商、参展观众的服务，服务工作要做到细致、耐心。对于展销会的供应商，如对于展台搭建商、运输商的选择标准是优质服务和价格合理。一个展会的成功与否最关键的就是现场服务质量的好坏。一定要做好现场的服务工作，这样对于整个展会有着很大的推进作用。

在展会现场中，同学们在忙碌中学到了很多在课堂中学不到的东西：从水电设备安装到舞台搭建、从全安巡视到餐饮供应、从天气忽变到客户纠纷处理，他们始终表现出极高的兴致，出色地完成了自己的任务。在这次实践过程中，同学们很好地负起了自己的责任，把书本中的理论知识与本次实践活动结合起来，完全符合了一名职业人的要求；同时也认识到了自己的不足，学到了一些与同学、其他部门的沟通技巧，为以后融入社会积累了良好的经验。

展销会总结的目的是检验展销会的效果是否达到预期效果。学生组委会通过对所有参展商的问卷调查和参展观众的抽样调查进行展销会的评估报告，并针对调查结果，总结出展销会取得成功的经验，找出不足之处，以提高下一次展销会的举办水平和质量。

展后总结围绕首届育英时尚校园展销会的四个阶段流程介绍此次展销会的台前幕后，并通过收集大量图片和文件为读者了解首届育英时尚校园展销会提供便捷。同时，也为下一届展销会的举办提供一个可直接借鉴的资料库。

三、实训的组织形式

本项目以学生为中心，教师主要承担指导者或辅导者，同时又是实训活动具体组织者和观察员。教师向学生介绍相关背景资料，布置任务，进行必要指导；及时答疑纠错，控制实训进度。

（一）教师工作

在本项目中，教师的主要工作有：

1、实训前做好实训教师分工：根据教师专长不同，分管招商招展、宣传公关和现场管理、活动设计、形象策划等不同实训项目，制定并提出项目的实训计划和项目任务书，在实训开始前由会展教研室组织审定。

2、实训中组织好学生在实训项目中的角色分工和轮换，分析讲解具体引导项目（实例），分步骤指导项目进展，项目进行中解答学生疑问和过程考核。

3、实训各项目结束后的总结点评和项目考核。

4、实训全部项目结束后的总结提高，包括实训引导项目（实例）的完善，实训组织计划的补充修改，以持续改进实训方案、计划和实训手册。

（二）学生组织

由于是全真实训，所以在实训过程中，采用学生自愿报名、教师指导的形式，由学生组成“展览会组委会”和各级工作人员，并自行制定规章制度和部门职责。

四、考核与评价

综合实训项目教学重点放在学生实践能力的培养上，因此学生考核分数A，由操作考核成绩B和作业成绩C两部分组成，操作成绩占的比较相应增大，权重比例为6︰4，即A=B×60%+C×40%。

（一）操作考核方式

主要考核学生在实训时的积极性、独立性、完整性、创新性、理论运用熟练程度，考核模式采取公司普通运用的360℃绩效考核模式。如果被考核人的岗位为“普通员工”，其成绩由本人自评D、部门内同学互评E、部门经理打分F、指导老师打分G组成，权重比例为1︰1︰3︰5；假设有n名员工参与评价，考核公式为：

E=∑（a1+…an）/n

B=D×10%+E×10%+F×30%+G×50%

综合实训范文篇6

关键词：开发依据；功能分析；制度建设；文化建设

1工程造价综合实训室开发依据、定位及服务专业

根据《江苏省中等职业教育工程造价专业指导性人才培养方案》中对培养对象综合素质和职业能力的要求以及对校内实训教学功能室配置的建议现将工程造价综合实训室定位如下：（1）该实训室能够满足在校相关专业学生开展实训教学活动；（2）逐步形成能够面向社会人员开展相关专业技能培训、考证、面向企、事业单位开展技术服务的产学研一体化实训场所。该实训室建成后将服务于工程造价、工程管理、工程测量等专业的仿真实训教学，形成资源共享、开放服务的实践教学环境。同时实训室在保证完成教学任务的前提下，能够依托本身的软硬件等资源优势辅助教师进行教学研究和改革，增强实践教学活力。

2工程造价综合实训室场地与规模

实训场地除能满足正常教学和考工需要外，还应考虑功能拓展的需求。在场地选择上着重考虑以下因素:（1）实训室采光：实训室应该朝向东南，便于采光；仪器设备应该朝向西北，便于温、湿度控制。（2）实训室通风：考虑合理的排风速率、补风量对实训人员的健康和保证实验数据的准确很重要。（3）实训室电路敷设：满足工位实训时的用电需求，具有过载保护措施和总控开关。（4）对家具布局的要求：单人单面的工作空间中走道间距应≥1200mm，双人双面的工作空间中走道间距应≥1500mm，操作间隙均应≥1750mm。总之，实训设施、设备布局应规范合理，摆放整齐，符合安全要求；通道应畅通无阻；工作环境能时时保持清洁，设备状态佳。以南京交通技师学院为例，前期实训室规划结合了工程造价专业计划招生人数和拟开展的实训项目等因素，初步要求实训室建筑面积应达到90m2（人均2m2）。在前期建设方案比选中兼顾温度、光照等拟影响因素，将本专业教学楼的101室和102室进行合并和结构改造，形成面积约为100m2造价实训室，布局如图1所示。建成后的实训室保证其设计工位40个（满足现有学生人数），实现年培训规模360～500人次。此外，考虑到实训室后期规模拓展的需要可增加到50个工位。

3工程造价综合实训室功能分析和设备配置

从江苏省中职造价专业人才培养方案中的职业能力分析表可以看出该专业学生毕业后将从事造价员、资料员、施工员等职业岗位，并有相当一部分学生通过转段考试进入高职学校的建筑专业继续学习。因此，学生将必备的能力分为行业通用能力和岗位特定能力2方面。具体来说需要掌握以下10方面的能力：（1）应用计算机辅助技术进行文档处理的能力。（2）应用网络和多媒体技术收集和处理工程信息资料的能力。（3）识读建筑工程施工图的能力。（4）应用制图规则，抄绘、测绘简易施工图的能力。（5）识别建筑材料品种、规格、性能及价格的能力。（6）应用工程造价软件进行算量和计价的能力。（7）编制工程造价文件的能力。（8）根据结构施工图进行钢筋翻样的能力。（9）组织工程项目招投标和从事合同管理的能力。（10）建筑工程技术资料收集、整理和归档的能力。在10项主要能力中有6项与专业软件操作应用有关，3项与手工绘图量算有关。所以实训室建成后应能承担与职业能力相匹配的建筑构造课程认知实习、土木工程识图及读图实训、建筑CAD实训、招投标及评标实训、工程量清单及计价实训、现场施工程序认知实训等模块的教学工作。在工程造价综合实训室规划建设中具有电算和手工绘图量算操作功能；具有典型建筑节点展示和教学功能，同是兼具教科研的功能。以南京交通技师学院实训室建设为例，实训室拟分为3个区域：电算操作区、资料查询区和往届成果（教具）陈列区，具体各区域功能和设备需求如表1所示。考虑到场地本身的限制因素，电算和手工绘图、量算就不再分区规划，使之综合形成一个电算操作区。该区域选用六边形操作台（边长900mm），键盘采用悬拉式，基本满足学生电算或手工操作的空间需要。

4工程造价综合实训室制度建设

实训室的管理机构和规章制度应健全，岗位职责要明确。制定规范的实训计划、实训大纲、实训指导书、实训任务书、实训教材以及实训考核办法。实训室应建立完备的设备台账以及设备使用维护记录档案。制定规范健全的实训基地资金管理制度。4.1管理机构职能化对于实训室的管理和维护，设置教务处为设备台账一级管理机构；财务处为固定资产一级监督机构。系部教研室为二级管理机构；系部综合办为二级监督机构。实训室为三级机构，设设备管理员1名。4.2设备台账电子化虽然教学仪器手工台账是中高职类学校常规的做法，此类做法为教学仪器配备达标发挥过重要作用。但在当今信息时代，校园网、局域网都与外网相连，信息点已覆盖办公室、教室、实训室，高效、实时查询实训设备，实现台账电子化是趋势也是必然。该校对造价实训设备管理将通过智慧校园平台的功能拓展实现造价设备申购流程、造价设备采购入库流程、造价低值易耗品领用流程、造价设备报废流程、造价设备报损流程的电子化。

5工程造价综合实训室文化建设

建设一个符合实践教学活动且有艺术气息的文化氛围，对学生可以起到潜移默化的作用。环境设计必须考虑它的教育效果。如：张贴相关操作规程、职业行为规范，创造更真实的工作场景；布设微模型、悬挂行业前沿技术，使学生明确学习目标和发展目标。实训室的文化建设应在细节上体现其积极向上的教育功能。下面以南京交通技师学院工程造价实训室文化建设方案为例。5.1实训室文化墙方案。文化墙布置方案如图2所示；展板内容与样式如图3所示。5.2实训室管理制度牌选择。实训室管理制度有选择的上墙（2~4幅左右）。这些制度包括学生实训守则、安全卫生制度、实训教学人员职责、仪器设备管理制度等（见图4）。制度牌尺寸：高×宽：1000mm×670mm。6结语本文以行业发展为导向，以江苏省中职类造价专业指导性人才培养方案为主要依据，以某职校造价综合实训室建设过程为例，分析了造价实训室建设的功能定位、设备配置要求、实训室制度建设、文化建设等方面的内容。

作者:干婷 单位:南京交通技师学院

参考文献

综合实训范文篇7

关键词:机械臂；工程教育；CDIO；电气专业；教学改革

1引言

近年来，随着“中国制造2025”强国战略的提出以及我国产业的转型升级[1]，企业对员工的要求更加严格。《中国制造2025》明确提出了将“高档数控机床和机器人”作为大力推动的重点领域之一，必须加快突破机器人本体，减速器、伺服电机、控制器、传感器与驱动器等关键零部件及系统集成设计制造技术等技术瓶颈[2]。这将成为我国产业转型升级的重点。并且随着我国人口红利的逐渐消失，人力资源成本的不断上升，企业必将越来越多地采用工业自动化生产线来取代人工，从而降低成本，提高生产效率和产品品质。作为一所地方应用型本科院校，如何在进行人才培养时形成新的教学理念，改变传统信息加工式教学模式，提高学生实践应用能力[3]，加快培养满足企业要求、具备工程素质、能够适应企业在工业机器人相关工作岗位需要的人才至关重要[4]。为此，在电气工程专业的实践教学改革中，引入CDIO工程教育理念，并将CDIO工程项目思想应用到电气工程专业的综合实训教学中，具有重要的意义[5]。

2CDIO工程教育理念及项目教学法

CDIO工程教育理念是由麻省理工学院、瑞典皇家工学院等4所欧美院校提出的一种新型工程人才培养模式，该模式由汕头大学在2005年最早引入我国高等院校教学改革实践中，旨在培养学生的工程创新能力[6]。CDIO以从产品研发开始的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程间的有机联系为主要方式学习工程理论、方法与经验[7]，主要以培养学生适应工业企业需求的实践能力、工程意识、操作能力、团队精神以及系统理念等综合实践能力的一种新型工程人才培养模式。因此，CDIO工程教育理念尽可能采用接近工业企业生产实际的综合性项目作为实践教学、训练的载体。而项目教学法是通过一个完整项目实施过程来达到实现教学目标的方法，与案列教学法相似[8]。其目的在于通过一个完整接近企业实际综合项目的实施，使学生在理论水平、协作能力、个人能力以及与社会、集体相互协调合作能力得到训练与提高。徐州工程学院作为一所从专科学校升级的地方应用型本科院校，在电气工程及其自动化专业的培养上更注重学生的应用实践能力、具有服务企业与社会的工作能力，以适应今后工作中解决企业生产实际问题的能力[9]。为此，通过在综合实训教学中引入CDIO工程教育理念，在综合实训项目中以企业需求为依据，以职业定位为导向进行设计。以学生在项目实施过程中的角色和企业评价反馈为主要教学效果及评价，不断完善和健全项目考核机制，开展符合企业需求的实训教学案列与项目。

3工业机器人综合实训项目设计

对江苏艾邦机器人有限公司、徐州金刚机器人有限公司、徐州赛义维电气技术有限公司以及徐州华恒机器人系统有限公司等多家企业的工业机器人应用岗位人才需求情况进行了调研。其岗位需求主要体现在机器人设计、机器人应用程序开发、机器人售前售后服务以及现场操作等4类需求，如图1所示。本文主要对电气专业综合实训课程针对工业机器人应用技术岗位技能需求进行开发。3.1实训项目平台简介。工业机器人实训平台采用工业下料机械手臂系统，主要由电源系统、控制器系统、检测系统、流水线系统、机械手臂机械结构系统及远程监控系统组成。其涉及机械学、电气学、力学、传感器技术、自动控制技术以及计算机控制技术等，适合电气工程专业学生系统变频调速技术、伺服电机理论、单片机知识、CAD技术、PLC技术、网络技术以及机器人技术等方面的知识以及系统的设计、维修及应用等，适合为服务地方经济发展的人才。3.2电气专业综合实训项目设计。根据机器人应用岗位特点及技术要求，将综合实训项目分为3大模块：（1）基础设计模块主要完成电气原理图设计、应用软件安装、基础硬件安装以及CAD图纸制作等内容；（2）应用开发模块主要完成机械手臂程序开发、PLC基本组网、网络通信组网设计等；（3）综合应用模块主要完成机械臂各模块的组成，机械与电气模块的设计、安装与维护，机械臂与PLC之间的通信、伺服电机的控制以及各检测模块的安装与使用。

4工作下料机械手臂实训项目设计

在工业自动化生产线上，如电子产品装配、建筑材料、化工等生产型企业，经常会利用机械臂来实现物料的运送，从而达到减人增效、提高劳动效率的作用。4.1实训任务描述在生产流水线上，若有产品到来，检测系统模块通过信号线，传递信号给控制器系统。控制器给流水线系统发出指令，流水线停止运行，而后再发出指令，驱动机械手臂将产品取走。检测系统检测到产品被取走，通过信号线传递给控制器。控制器发出指令，流水线流动。如此步骤周而复始。4.2实训方法设计。（1）案例教学法。采用工厂生产线实际案列讲解机械臂在工业自动化领域的应用情况，让学生自己通过案例理解工业机械臂的作用、设计需要的知识。教师指导学生建立知识储备清单，明确综合实训目标以及实训方法，并向学生列出所需学习资源，促进学生主动学习。（2）拓展校外实训场地。由于校内实训平台有限，通过校外实训基地徐州华恒机器人系统有限公司等企业提供的实训场地，并聘请企业工程师作为实训教师，从而增加实训项目自生的实用性，培养学生适应企业的工作方式。（3）团队协作精神的培养。由于现代企业需要高度的协作精神，尤其是大型项目的开发与设计，需要多家企业协作。在实训过程中，通过组织3-5人的项目团队，让学生相互之间通过分工协作推进实训项目的完成。在这个过程中，通过学生相互之间的分工交流达到培养团队精神的目的。（4）任务驱动法。综合实训项目的设计以任务完成情况作为考核结果。学生将实训项目分解为一个个任务并逐级完成。这样可以培养学生的工程意识与素养，通过任务驱动法不断增强学生的自信心，培养学生发现问题解决问题的能力。（5）行为方式的培养。实训项目注重培养学生的安全意识、职业素养。徐州工程学院在实训过程中要求学生按时上课，不迟到早退，正确摆放实训工具、仪器设备，不带与实训项目无关的物品与设备，注意用电安全，实训结束整理好相关实训平台，做好断电等工作。通过实训项目培养学生适应企业工作的良好行为规范。4.3实训任务实施过程。针对工作下料机械臂实训项目，在实训任务实施过程中主要分解为如下任务：相关知识储备过程、系统硬件及电气原理图设计、机械臂应用程序设计以及机械臂的测试4项任务。4.3.1相关知识储备。知识储备工作主要是为了对工作下料机械臂的安装与调试做准备。包括认识机械臂相关的元器件：电源、传感器、控制器、步进电机、机械收、生产线模块等；系统硬件电路设计知识；应用软件编写以及测试工具的使用等。4.3.2系统硬件及电气原理图设计。机械臂系统硬件主要包括电源电路、控制器最小模块电路、复位电路、红外模块电路、步进电机电路、伺服舵机电路。其中，步进电机电路包括驱动器和步进电机两部分，伺服舵机电路包括驱动电路与伺服舵机两部分。在实训过程中，通过学生的分工协作完成整体电路的设计。4.3.3机械臂应用程序设计。根据系统硬件电路组成，本系统软件部分包括各模块初始化程序、红外检测程序、步进电机程序，机械手臂控制程序。主程序流程图如图2所示。4.3.4机械臂的测试。机械臂的测试过程主要包括系统接线、参数调试以及红外模块调试、步进电机调试和机械手调试等内容。在测试过程中，学生需要完成各模块初始化程序、红外检测程序、步进电机程序，机械手臂控制程序等的编程与参数调整等工作。在实训过程中，通过学生自己编写部分测试程序的方法来培养学生的编程能力，开拓学生程序设计的思路。4.4实训项目考核评价。本实训重在使学生在实训过程中养成工程素养，提高其动手能力和团队协作意识。在综合实训考核中，实训指导教师和项目组成员之间对实训过程中每个学生的知识和能力有充分的了解和客观的实训记录，因此对学生实训的评价可以采用项目组成员互评、系统方案设计、测试过程评价、实训报告等相结合的方式进行评价。在实训过程中，通过对学生之间的共性问题进行分析总结来拓展学生的思路。对于在校外实训基地进行实训的学生，增加企业工程师的评价内容，由指导教师和企业项目工程师对学生进行共同评定。

5结束语

综合实训范文篇8

【关键词】药学职业教育；综合实训；医药产业；职业技能

0引言

近两年来，国家不断出台新政策，鼓励发展现代职业教育，职业教育迎来前所未有的机遇。药学职业教育理念为“服务为宗旨，就业为导向，走产学研合作的道路”，根据国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发[2014]19号），明确以医药行业一线岗位对药学技能型人才需求为导向，以服务医药产业、培养职业能力和职业素养为基本要求，建立规范性与多样性相统一的教学机制和理论教学与实践相融合的教学体系[1]。

1药学综合实训平台建设的实践与体会

1.1综合实训内容设计要科学合理

药学专业的就业方向十分广阔，与药品相关的各个领域（主要包括药品研究开发部门、生产部门、管理部门、营销及使用部门）都需要药学专业的毕业生。结合本校药学毕业生就业实际情况，主要分布为药厂、医药公司、社会药房以及医院药房[2]。从事药品研发的岗位对专业能力的要求教高，相应的对学历等各个方面的要求也较高，而从事生产、营销等工作，对学历的要求没有那么高，但对相关专业知识的要求依然是很严格的。比较之下，从事销售工作专业要求要低一些，而更侧重销售能力。针对我校药学职业教育实际，设计实训教学时需要考虑到学生将来就业范围，应以GSP模拟药房实验实训为重点，结合药理学、中药鉴定技术、药物分析、药品市场营销、药事管理与法规等多门课程知识开展药房工作模拟实训，并在培训中加入人际沟通（仪容仪表、医患沟通）与临床医学方面（血压测量等）的知识，教学大纲要突出重点与难点，重点加强实践技能的学习。教学大纲主要包括药品调剂、用药指导、出入库管理、药品保养等日常工作内容的实践训练。通过本次实训操作训练，使学生掌握药房日常工作内容和流程。使学生具备一定的药品调剂和用药指导能力。开展临床合理用药指导实训，主要包括常见疾病的药物治疗、药物不良反应监测、静脉用药集中调配质量管理规范、药学监护等内容的学习与实践。通过综合实训，使学生掌握如何协助医生做好临床合理用药指导工作，使学生具备一定的合理用药指导能力。

1.2综合实训平台建设的保障体系

综合实训能否顺利开展，达到职业教育目标，需要有以下条件进行保障。

1.2.1综合实训的硬件条件

我校自2009年以来，投资改建、扩建药学实训中心，购置仪器设备。药学实训中心包括药学基础实训室、综合化学实训室（天然药物化学、药物化学、药物分析技术）、药学综合实训室（药剂学、药理学）、药学虚拟实验室，具有融教学、培训、科研、社会服务等于一体的多元化功能。特别是建设与行业一线高度仿真的GMP、GSP实训中心，先进的实验实训教学条件，才能满足药学专业综合实践教学的需要[3]。

1.2.2综合实训的软件条件

打造拥有一支“专兼结合”的“双师型”教学团队。“双师”素质专业教学团队，主要是指对教师的知识、能力、素质的基本要求，即专业课教师既要有全面系统的专业理论知识，又要有较强的岗位实践[4]。在“双师”素质专业教学团队的建设上，主要应从以下方面着手：①与企业、单位合作，建立校内外教师技能培训基地，按计划抽调一定比例的教师在行业一线进行顶岗锻炼，参加全过程（或部分）生产实践，提升实践教学水平。目前我校已经周期性的下派青年教师到本地区药厂、市人民医院、食品药品检验所进行实践技能的培训，对教师的个人成长起到了重要的作用，极大的提升了在校的实践教学水平；②鼓励和要求教师参加药学职业资格考试（卫生类职称及执业药师考试）及相关的职业技能大赛，在考试和大赛中，锻炼师资，提升教师水平；③对于青年教师，要以老带新，安排在校内实训室进行多层次、多形式的培训，要求参训教师积极听课，参与教研室活动，掌握本专业操作技能的训练内容。好的教学效果，离不开科学的教学评价和考核方法。通过近几年的教学实践，建立了科学的教学评价体系。考核方法从对获取知识量多少的评价向知识、能力、素质综合评价转化，不在以单一的理论考试为标准。

2结语

综上所述，药学职业教育实训教学平台的建设应秉着服务产业需求开展，在现有基础上还可以探索些新的道路，比如根据学生实习岗位的选择进行相应岗位的培训，结合企业的力量进行订单式人才培养[5]，实践表明这种方式收到了良好的教学与社会效益，学生学习兴趣高，就业形势好，企业收获了急需的岗位技能人才，促进了本地的医药产业发展。药学职业教育不但要在实践技能培养模式上进行创新，而且要在学生的职业素养上给予足够的重视，培养职业素养最直接的意义在于能大大提高学生的就业竞争力。职业素养教育要从思想品德素质、科学文化素质、专业素质、身心素质几方面融入，只有素质的全面提升，才能使药学职业教育取得本质的突破。

作者:魏玮 单位:宜春职业技术学院

【参考文献】

［1］教高[2006]16号《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[Z]．

［2］李艳娥，吴勇．高职院校专业结构与区域产业结构适应性研究[J]．职业技术教育，2007(31)．

［3］陈邕，江舟．药学专业学生实践教学探讨[J]．医学教育探索，2006，5(1)：91-92．

综合实训范文篇9

关键词：“基因式”课程思政；“汽车营销综合技能实训”；课程开发

2018年9月10日，在全国教育大会上讲话时强调“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学[1]”，为教学改革提供了行动指南。课程思政作为当前教育课程改革的热点词汇，以立德树人为核心和根本任务。这就要求必须改变长期以来的高校思想政治教育与其他专业课程教学的“两张皮”，落实立德树人根本任务，推进课程思政教学改革[2]。“汽车营销综合技能实训”课程作为汽车营销与服务专业的一门核心课程，培养学生的创新创业能力和提升职业综合能力是开设本课程的主要目标，但传统的实训课程主要侧重于让学生掌握专业知识和专业技能，在对课程进行开发时忽略了对学生德育目标的培养，学生专业技能水平虽有提高，却出现道德素质低下、价值观偏差等。本文以“汽车营销综合技能实训”课程为例，探讨该专业实训课程如何与思政要素深度融合，全面开发本门课程，促进专业技能与德育培养双目标的实现，落实立德树人的根本任务。

1“汽车营销综合技能实训”课程开发思路

曾经对思想政治工作提出高要求，思想政治教育要像调味品“盐”一样，要“适度”“润物”无声[3]。对于工科类课程，将思政元素无痕融入教学过程中是推动课程思政改革的最大难处。课题组以新能源汽车技术党支部为单位，通过对多家汽车4S店走访调研，且对近几年汽车工程系汽车相关专业的毕业生进行了跟踪调查，结合汽车4S店销售顾问的工作特征、工作过程、岗位职责、工作内容的分析，通过多次研讨提炼“汽车营销综合技能实训”课程中蕴含的文化基因和价值范式，提出“基因式”课程思政理念，将价值观培育“润物细无声”地融入教学设计中，构建课程思政体系，实现文化基因传承。该课程基于“基因式”课程思政理念，开发新的课程教学内容，设计新的教学模式，创新教学方法和策略，制定新的考核方案，打造出一门全新的“汽车营销综合技能实训”课程，形成专业领先的思政成果。

2“汽车营销综合技能实训”课程开发内容

2.1开发课程内容

为了实现人才培养与企业需求的无缝衔接，本着“四个合作、五个对接”的校企建设宗旨，课题组成员与长治鼎瑞汽车销售有限公司共同开发“汽车营销综合技能实训”课程内容。基于“基因式”课程思政理念，课程的开发以落实立德树人为核心，结合汽车销售顾问工作岗位特征，课程项目设计涵盖了汽车销售的全流程，如表1所示，具有一定的代表性和覆盖性。以国产品牌北汽汽车为有效载体，课程深刻根植“爱国文化”基因，课程每一个项目设计都注重挖掘课程思政元素，将价值观培育和塑造“基因式”地融入课程，实现思政元素“无痕引入—深度融合—根植基因—价值认同”，增强学生的爱国情怀与民族自豪感、责任担当、“双创”精神等。课程项目设计以及“基因式”课程思政理念渗透的思政元素如表1所示。

2.2设计教学模式

该课程是实训课程，课程实训地点是汽车营销实训室与汽车营销模拟实训室，教学道具是帕萨特、迈腾、北汽D50实训车，汽车营销沙盘模拟软件以及实物沙盘等，课程课时为两周（每周30课时），课程采用双导师制，一名为获得北汽教师资格认证的校内教师，一名为北汽4S店企业讲师，整个教学环节全部按照汽车销售企业的真实场景来模拟，采用极具开放性和互动性的体验式教学模式，构建“基础技能实践—技能模拟实践—营销岗位实践”的渐进式实践教学体系，使学生的实践技能呈现螺旋式上升，实现专业教学与就业岗位的对接。同时教师在指导学生创作作品整个过程中，采用“成果倒推法”将思政元素“基因式”地融入课程中，贯穿在教书育人的始终[4]。

2.3创新教学方法和策略

该课程显著的特点就是它的实践性、实用性和育人性，因此，在本次课程开发的教学中，拟采用角色扮演、情景模拟、任务驱动、沙盘模拟教学、成果倒推法等多种创新的教学方法，模拟真实情景，让学生分角色扮演身临其境，实现“学”中“做”，“做”中“学”，最终创作出自己的作品，不仅通过教学课堂这个主渠道承担其育人职责，而且使学生真正感受企业中汽车营销的服务流程及具体技术运作，切实培养学生的“双创”精神，满足企业的实际需求。此外，充分利用信息化手段，通过超星学习通、绚星平台等信息化平台，实现了教师与学生的交流互动、资源推送和反馈评价等功能，极大地提高了课堂效率。

2.4制定考核方案

在制定该实训课程的考核方案过程中，取消了单一的试卷考核方式，模拟企业工作流程，采用学风建设考核+过程考核+最终考核的方式对学生的工作流程进行综合考核，包括理论知识掌握、工作技能、团队协作精神、创新创业精神、核心价值体系考核等，同时通过视频录制记录学生作品风采，最终生成学生创新的作品集。其中学风建设占10%，过程考核占30%，最终考核分实操考核（占30%），理论考核（占30%）。过程考核就是在每个项目进行的时候以《实训任务书》为主线，教师同步考核，评分方式采用“教师评分+组间评分+组内评分”的综合评分，改变了传统的教师评价的单一性，促进学生主动学习、主动思考、主动发展。以商品说明项目为例，考核方案中的考核标准覆盖了对学生知识掌握、技能水平、素质提升和德育品行的考核，如表2所示。

3结论

专业课程思政建设的最大难点在于挖掘思政元素，并无痕融入课程教学中。本文以“汽车营销综合技能实训”课程为例，新能源汽车技术党支部与校企合作单位长治鼎瑞汽车销售有限公司共同创新课程开发思路，提出“基因式”课程思政理念，深度挖掘课程思政元素，实现思政元素“无痕引入—深度融合—根植基因—价值认同”，由课程原始的知识与技能教学目标延伸为专业技能与德育培养双目标并存，进而实现课程的专业性和导向性、知识性与价值性的统一。在课程思政视角下围绕课程内容研究、教学模式设计、教学方法创新、考核方案制定进行课程开发和实施，为落实立德树人、推进三全育人开辟了捷径，也为其他专业课程的课程思政开发建设提供可供参考的思路。

参考文献：

[1].在全国教育大会上的讲话[N/OL].(2018-09-10).

[2]苏子，杨鑫.课程思政视角下高职会计专业课程开发实践：以“财务会计实训”为例[J].厦门城市职业学院学报，2019，21(4)：72-78.

[3]王一军.高职院校计算机基础课程中课程思政探索[J].南方农机，2020，51(22)：167-168.

综合实训范文篇10

关键词：说课设计；综合实训；以赛促学

国际贸易综合实训课程是一门国际经济与贸易专业的实践性和应用性较强的一门实训课程，通过国际贸易专业基础理论知识的学习，掌握国际进出口贸易流程的基础上，熟悉国际贸易单证的缮制与流转，实现对国际贸易专业知识综合运用的课程目标.而说课是基于授课教师在事先准备好说课内容、说课设计和说课方法的基础上，向评委或专家解说一门课程的教学内容、教学目标、教学设计、教学反思等方面的一种教学研究活动.说课既是授课教师对所教课程的梳理总结，也是对课程教学改革的一种思考[1]，有助于教师利用科学的教学方法提升自己的教学水平、科研水平，也是教师职业综合素质提升的有效途径.

1教学目标

1.1知识目标

1.1.1课程性质国际贸易综合实训课程在国际经济与贸易专业中属于集中实践教学环节.为了适应“实基础、强能力、高素质”的应用型人才培养目标，该课程重点在于对学生实践能力和职业素质的培养.在国际经济与贸易专业学生完成专业基础课、专业方向课、专业核心课等课程的基础上，一般于第六学期集中开设该课程，为学生的毕业实习和正式工作提供一定的实践经验.1.1.2课程地位国际贸易综合实训课程是在学生学习了国际贸易实务、国际贸易原理、国际贸易单证、外贸英语函电、报关实务、报检实务、货币银行学、国际货运等课程的基础上展开实训，作为一门后续课程，需要实现对以往课程的总结与梳理，使得学生对国际贸易相关知识有一个系统的理解与体会.1.1.3课程联系该课程的特色是实现了理论与实践的结合.前期的基础理论课程为实训课程提供了理论基础和理论指导，扎实的理论基础使得学生能抓住国际贸易流程的内在联系，发现国际贸易的发展规律，使得学生能够纵观国际贸易流程的全局、高瞻远瞩，预见国际贸易流程中可能出现的问题并及时提出解决措施，促使每一笔进出易的顺利完成.理论知识的掌握程度决定了实训过程能否顺利开展，而实训课程过程中获得的与国际贸易中备货、保险、运输、报关报检、结汇和退税等相关知识的认知和经验，加深了学生对理论课程的理解.总之，国际贸易的系列理论课程为国际贸易综合实训课程提供了科学指导，而实训的过程检验了学生理论知识的掌握程度，实现了理论与实践的相统一.

1.2能力目标

据海关统计，2015年我国货物贸易进出口总值比2014年下降7%.面对全球更加严峻复杂的贸易形势，对外贸易在全球市场中面临着更加激烈的竞争，企业对国际贸易就业人员提出了更高的职业要求，除了需要具备扎实的国际贸易专业基础知识，熟悉国际贸易政策与法令、惯例，熟知国际贸易流程、掌握国际贸易单证的缮制，还要具备一定的实践经验、沟通协作经验等.国际贸易综合实训课程不仅要求学生具备综合业务程序的应用能力，还要具备单证缮制的能力.

1.3素质目标

首先，单证制作的正确与否直接关系到企业能否顺利及时结汇，因此实训过程中应培养学生谨慎、严谨的工作态度.其次，单证制作要依据最新的国际贸易惯例和法令政策以及合同的具体要求，同时交易方对单证提出的各种特殊要求也要满足，需要学生具备一定的科学探索的素质，体会到国际贸易的工作既有国际标准化的一面，又有地区特殊性的一面.最后，国际贸易中涉及的单证种类繁多，而实训课程时间有限，只能教给大家常用的、典型的单证，在实际工作中遇到新的单证需要学生具备灵活应对的素质.

2教学内容

为了实现国际贸易综合实训的教学目标，对课程教学内容的安排如下：

2.1实训内容对课程目标的支撑

为了完成教学内容，在教学过程中应充分利用现有的实训室条件即仿真物理沙盘、教学软件和实训室全真模拟的企业经营环境[3]，实现学生、教师和国际贸易岗位专业人员的相结合，在实训过程中应充分体现学生的主体地位和老师的指导地位；教师在教学过程中应不断思考总结，实现教学、科研的相结合；在校期间的认知实训和专业实训要与毕业实习层层递进，为毕业实习提供实践基础.实训的内容应体现对课程目标的支撑，体现“三结合、三层次”的实践教学体系要求.

2.2课程内容

2.2.1国际贸易综合业务程序国际贸易的综合业务程序一般分为三大阶段：交易前的准备阶段、交易磋商合同订立阶段、合同履行阶段[4].熟悉合同履行阶段的备货、保险、运输、报检、报关、结汇、退税等专业知识.具体综合业务程序如下图1：2.2.2国际贸易单证缮制在掌握国际贸易综合业务程序的基础上，正确、及时的缮制相应程序的单证.培养学生的单证缮制的能力和沟通协作的能力.具体内容如上图1.

2.3实训重点难点

综合以上教学内容，第一个教学重点即国际贸易综合业务程序，涉及国际贸易实务、国际贸易原理、国际贸易单证、国际金融等多课程内容，要求学生对国际贸易的全程有综合的理解；第二个教学重点即国际贸易单证的缮制，单证制作过程中既要符合信用证、合同的要求，也要满足最新的国际贸易惯例和法令要求.第一个教学难点即国际贸易单证缮制的技巧以及如何实现单证在国际贸易不同当事人之间的流转；第二个教学难点即及时掌握国际贸易惯例、法令及各国对外贸易政策的更新.比如我国海关总署2008年第52号公告对报关单的填制规定了最新的要求，对“合同协议号”、“申报单位”、“运输方式”等相关栏目的填制要求做了调整，在实训过程中应按照最新规定缮制.

3教学设计

为了落实国际贸易综合实训课程的教学重点，突破实训过程的教学难点，进行了以下教学设计：

3.1教学目标设计

首先，通过与应届毕业生的交流，了解其在工作中对国际贸易专业知识的诉求，根据学生的实际与需求设置了课程的知识目标，使得课程所授知识能真正的运用到工作实际中；其次，以就业为导向，以学生的职业能力培养为目标设置了课程的能力目标，旨在提升学生的国际贸易相关实践操作技能和综合职业素质[2].通过理论与实践相融、兼顾知识与能力，实现共性与个性相长、求实与创新并重.

3.2课堂内容设计

3.2.1课时安排.国际贸易综合实训课程一共18课时，教学中采用案例引导、任务驱动的教学方法.3.2.2课前准备.准备一套空白的单证模板和教学案例，并对班级学生按照国际贸易流程中的当事人进行角色分配，使学生分别承担出口商、进口商、通知行、运输公司、保险公司、检验机构、海关、进口商、开证行等角色.3.2.3课中理论讲授.对国际贸易的综合业务流程简单介绍，对相应流程总涉及到单证的理论知识进行讲解，对最新的国际贸易惯例和各国的国际贸易政策进行简单解读.3.2.4课中实践操作.根据国际贸易综合业务程序进行单证的缮制并实现单证在不同当事人之间的流转.3.2.5课后考核.对实践操作的过程和形成的单证成果进行考核.

3.3课堂组织及管理设计

对实践操作环节的具体组织管理设计如下：3.3.1案例导入.充分利用教材案例、教学软件中的案例，采用情景法使国际贸易综合业务程序中的各方当事人充分了解所引入的案例.3.3.2分配任务.按照课前对角色的分配，要求学生充分领悟自己在该案例中所扮演的当事人.3.3.3角色体验.学生在了解自己扮演的当事人的基础上，采用鼓励式教学方法，引导学生积极实现与各方当事人的沟通与交流.比如，出口商开始通过邮件、广告等各种方式积极推广产品.3.3.4制作单证与流转.根据国际贸易综合业务程序的进展情况，及时缮制相应的单证并实现单据根据流程实现在当事人之间的流转.比如，在出口商与进口商完成了发盘、询盘、还盘、接受的基础上，进出口双方开始积极准备签订销售合同，并且在双方充分沟通基础上互相签字盖章.3.3.4总结提炼.对学生的国际贸易业务完成进展实时监督并考核，对学生制作的单证进行技巧指导与考核.

3.4课程考核设计

课程的考核首先要实现学生互评与自评的相结合.比如在交易磋商阶段，进口商可以根据出口商发盘函电写作的水准来决定是否与其达成合作意向；比如在出口商结汇议付阶段，议付行对单据进行严格审核，如果发现出口商单据与单据之间、单据与信用证之间、单据与实际出口货物之间存在不符点，可以拒绝议付.其次，课程考核应体现过程考核与结果考核的相结合.教师在实训过程中应积极鼓励学生相互沟通、提高学生的课堂参与度，提升课堂教学效果，对学生在角色扮演中产生的纸质单证成果应进行及时的批改与反馈，指出错误所在并监督其进行修改.

4教学反思

4.1学生学习反思

4.1.1学生学习中存在的问题.第一，学生英语基础和理论基础差，在实训过程中学生对全英文的单据难以完全理解，对一些专业术语记忆模糊.第二，学生在制作单证过程中缺乏自信，喜欢用铅笔填写单据并且填写过程中交头接耳.4.1.2解决措施.第一，从大一开始教师应强调学科基础课、专业核心课、专业方向课的重要性，以及英语表达能力、写作能力的重要性，为以后的实训课程打下坚实的理论基础.第二，充分鼓励学生，增强其自信心，使其相信能利用以往的理论知识在掌握国际贸易流程的基础上缮制一整套正确、完整的国际贸易单证.

4.2教师教学反思

4.2.1教师教学中存在的问题.第一，模式化教学.国际贸易业务程序中涉及的国际贸易单证的种类繁多，但是在实训过程中只涉及常用的纸质单证，比如海关发票、领事发票、海运单、预约保单等单据涉及较少.第二，缺乏实践经验.教师缺少在企业实际工作岗位中的实践经验，只能教给学生理论知识，没有实际操作过程中真实的心得体会.第三，信息化水平低.随着跨境电商和互联网的发展，单据的信息化和电子数据交换的实现，改变了传统贸易的方式，而教学中依旧以纸质制单为主.4.2.2解决措施第一，校企合作.通过学校、学院与教师的共同努力，教师应增加与企业合作交流的机会，增加对企业实际工作岗位的调研，将企业岗位实际需求反馈到国际贸易综合实训的课程内容中.第二，双师建设.加强与专业技术人员的沟通交流，积极参加各种专业培训与学习，提升自身的信息化水平，加深自身对理论知识和综合业务程序的理解和把握，把握在国际贸易综合业务程序中可能出现的问题及最佳的解决方案，在校企合作的基础上使自己满足双师要求.第三，以赛促学.从完成国际贸易综合实训课程的实训任务的学生中，选拔学生参加《安徽省大学生国际贸易综合技能大赛》，在参赛过程中通过与其他院校的竞争，发现知识的匮乏处，比如：市场调研方法、数据进行整理分析、对外报价核算、制定商品或服务的国际市场营销策略、商品展销会、新产品会等知识.通过比赛的形式，不仅检验了教师的教学能力，也检验了学生对实训课程的掌握程度.将教学中的不足以及学生实际应用需求不断地反馈到教学内容和教学设计中来，从而实现国际贸易综合实训课程教学水平的提升.5总结文章以说课的形式从教学目标、教学内容、教学设计和教学反思四个方面对国际贸易综合实训课程展开论述.为了达到预期的教学效果，在教学过程中应不断的对国际贸易综合实训课程的教学目标和教学内容进行反思和改革，同时，应始终强调学生的主体地位的落实和教师引导作用的发挥.

作者:刘凡 刘红军 单位:宿州学院

参考文献：

〔1〕林榕.以说课形式探讨高职外贸单证实务课程教学改革[J].中国职业技术教育,2014（2）:14-16.

〔2〕龚奇.以“课证融通”为导向的高职报关实务课程说课设计[J].江西工业职业技术学院学报,2011（03）:160-161.