职业性范文10篇

职业性范文篇1

一、组织机构

为了做好非职业性一氧化碳中毒事件的预防和救治工作，县人民政府成立防控非职业性一氧化碳中毒事件工作领导小组，成员如下：

二、明确职责分工，加强协调配合

（一）加强领导，密切配合。各乡（镇）、部门要牢固树立“责任重于泰山”的意识，建立由防控非职业性一氧化碳中毒事件工作领导小组办公室统筹协调、有关部门密切配合、基层单位和企业具体实施、运转高效有序的联动工作机制，加强沟通协调，密切配合，最大限度地减少事故的发生及造成的危害，确保人民群众生命安全。

（二）明确职责，各司其职。预防和处置非职业性一氧化碳中毒是一项综合性工作，各有关部门要明确职责，各司其职。

领导小组办公室负责完成领导小组交办的日常工作，负责情况综合、督办检查、协调联络工作。

县卫生局负责非职业性一氧化碳中毒事件的救治和信息报告工作，并会同有关部门开展科普宣教工作。

县公安局负责流动人口、各种娱乐场所的管理防范工作，并协助有关部门做好相关处置工作，查处非职业性一氧化碳中毒事件中涉及的违法犯罪行为。

县安监局负责相关生产单位的通风等预防控制措施落实情况的检查和指导工作。

县民政局负责指导社区和村组织开展相关防范工作以及做好事件发生后的救济救助工作，向特困病人提供医疗救助金。

县文广局负责利用广播电视等媒体，积极开展科普宣传和警示教育工作。

县财政局负责为非职业性一氧化碳中毒防控工作提供经费保障。

县建设局负责建筑工地、农民工居住地相关场所燃煤安全，协助有关部门加快城郊结合部住宅区的改造工作，从根本上杜绝非职业性一氧化碳中毒事件的发生。

县教育局负责指导各类学校做好相关教育和防范工作，要求各中小学对学生进行非职业性一氧化碳中毒相关防范知识的宣传。

县环保局负责组织非职业性一氧化碳中毒的环境监测工作，及时向当地人民政府提供监测信息，发生非职业性一氧化碳中毒事件时，积极配合有关部门开展工作，为中毒事件提出应急处置建议。

县气象局负责及时天气气候变化情况、易引起非职业性一氧化碳中毒天气的预测预警工作，将影响通风、排烟的气象预报纳入灾害天气预报范围，并向广大群众发出预警提示，提示群众注意防范非职业性一氧化碳中毒事件的发生。

县质监局负责炉灶具等产品的质量安全检查和执法打假工作。

县工商局负责打击炉灶具市场非法经营和销售假冒伪劣商品工作。

各乡（镇）人民政府负责拟定本辖区非职业性一氧化碳中毒防范工作方案，同时组织对本辖区的居民进行非职业性一氧化碳中毒防范知识宣传，及时进行隐患排查。

三、工作原则

（1）以人为本、预防为主。大力开展防控一氧化碳中毒知识的宣传教育，提高公众对一氧化碳中毒事件的防范意识和自救、互救能力，广泛组织、动员公众参与一氧化碳中毒事件预防控制工作。对可能引起非职业性一氧化碳中毒事件的情况及时进行分析、预警，保障公众的身体健康和生命安全。

（2）统一领导、分级负责。非职业性一氧化碳中毒事件防控和应急处理按照“条块结合，以块为主，分级管理，分级响应”的原则，政府各级各部门负责非职业性一氧化碳中毒事件应急处理的统一领导和指挥，依靠城市社区和农村基层组织开展相关工作，各部门应按照方案规定，在各自的职责范围内做好非职业性一氧化碳中毒事件应急处理的有关工作。

（3）加强协调、信息共享。政府指挥协调相关部门，及时通报信息，实现信息共享，共同研究分析非职业性一氧化碳中毒事件的发生原因和影响因素。对可能发生的中毒事件要实施预警提示，对已发生的中毒事件协调联动，积极处置。

（4）反应及时、处置有效。加强应急反应机制建设，做好人力、物力、财力、技术的保障工作，不断提高应急能力，迅速、及时、有效地应对非职业性一氧化碳中毒事件。

四、工作时间：

年12月15日至年4月1日，整体工作分为三个阶段：

第一阶段：宣传动员阶段，年12月15日-年12月25日。各乡（镇）人民政府、各单位制定工作方案，通过各种形式开展宣传工作；县电视台要播放预防非职业性一氧化碳中毒的宣传资料，提高市民预防能力。

第二阶段：集中整治阶段，年12月25日-年12月31日。各乡（镇）人民政府及各有关单位根据各自职责对公共场所、城郊结合部、建筑工地民工居住地等隐患较大的场所进行排查，由县卫生局牵头，县工商局，县质监局、县公安局等部门配合，针对销售不合格劣质炉灶具行为进行专项整治行动。

第三阶段：继续巩固阶段，年1月1日-年4月1日。各乡（镇）人民政府、各单位按《工作方案》要求，按照职责分工，加大日常宣传、检查工作力度，确保人民群众健康安全。

五、工作要求

（一）进一步加大宣传力度，增强市民防范意识。要充分利用各种媒体和街道、社区的活动室、文化站、文化广场以及宣传栏等场所，采取多种形式，加强对市民防范非职业性一氧化碳中毒的宣传教育。各企事业等用人单位要加强对劳务工及其他外来人口的安全宣传。教育部门和中、小学校要加强对学生的安全教育，使其了解防范非职业性一氧化碳中毒的基本知识和方法，增强自救、互救能力。

（二）加强安全检查，及时消除事故隐患。各乡（镇）部门要定期对辖区内学校、宾馆、招待所以及城中村、出租屋、工厂宿舍、劳务工集中居住区使用燃煤、热水器的情况进行检查。要强化房屋出租人的责任，督促承租人进行自我检查，及时发现、消除安全隐患。

（三）落实监管责任，确保安全。建设、质检、工商等部门要按照监管职责，落实监管责任，提高监管效率，进一步加强对城市燃煤和民用燃气燃烧器具的安全监管，对不符合安全标准的，要坚决禁止其生产、销售和使用。

（四）处置及时，信息畅通。发生非职业性一氧化碳中毒事故后，相关单位要立即赶赴现场，核实情况，必须及时将伤亡情况如实上报县防控非职业性一氧化碳中毒工作领导小组办公室，上报内容应包括中毒事故发生地，中毒人数和死亡人员姓名、性别、年龄、户籍地、暂住地、中毒原因及目前处置情况等。

职业性范文篇2

关键词：医疗机构；放射学；外照射剂量；临床工作量

随着放射医学的快速发展，放射诊疗设备在检查、诊断和治疗中得到广泛应用，医疗机构放射学工作人员长期处于辐射环境中，对个人身体健康健康产生不利影响［1］。研究表明，电离辐射可损伤皮肤、神经系统、消化系统以及造血系统等，且外照射剂量越高，对机体伤害性越大［2－3］。监测工作人员外照射个人剂量是保障其健康和安全的主要措施，有助于评价其受照水平，为工作场所防护效果提供评价依据［4－5］。现选取2019年商丘市部分医疗机构放射学工作人员为研究对象，探讨其职业性外照射个人剂量以及与临床工作量的关系，为制定保障其健康和安全措施提供依据。

1材料与方法

1．1调查对象

2019年商丘市部分医疗机构从事诊断放射学、放射治疗、介入放射学3种类型工作人员，从中随机抽取773人。纳入标准：均为医疗机构放射学工作人员；监测频次均达到4个周期；均知情同意。排除标准：监测周期不全者；工作时间不足1年者；不配合完成调查者。

1．2仪器与方法

仪器采用RGD－3B型热释光仪（北京防化院）、FJ－411型热释光退火炉（北京核仪器厂）。参照GBZ128—2016《职业性外照射个人监测规范》；采用热释光法监测。均于左胸部佩戴个人剂量计，穿戴铅围裙（如介入放射工作人员）需佩戴2个剂量计，分别佩戴于铅围裙内腰部和外颈部进行监测，每个单位非放射环境处放置1个随行本底作为对照；完成4个周期不间断监测为有效监测，每个周期监测3个月。根据GBZ128—2016计算有效剂量E外接触＝0．500HW＋0．025HN（HW和HN分别表示铅围裙内腰部和外颈部测得剂量）；根据GB18871—2002《电离辐射防护与辐射源安全基本标准》进行评价，个人年有效剂量≥20mSv判定为超标。放射学工作人员临床工作量按照拍摄片次计算。

1．3质量控制

热释光测量系统经剂量科学研究院检测合格；探测元件玻璃管剂量探测器均由同一厂家生产，且均为同一批次产品，并经过统一筛选。监测结束后由疾控中心统一收回检测结果；对监测异常数据进行调查，确保准确性；对监测人员进行统一培训，按照规定完成监测工作。1．4统计分析采用Excel2010软件建立数据库，采用SPSS22．0软件统计分析。服从正态分布的定量资料采用（x±s）描述，多组间对比采用单因素方差分析，每2组间对比采用SNK－q检验，计量资料之间的相关性采用Pearson相关性分析；定性资料采用相对数描述。以P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1基本情况

本次共调查773名医疗机构放射学工作人员，个人年有效剂量＜1mSv／年共694名（占89．78％），1～＜5mSv／年有72名（占9．31％），5～＜15mSv／年有6名（占0．78％），15～＜20mSv／年有1名（占0．13％），无人≥20mSv／年。

2．2不同工种受照射剂量

个人年有效剂量≥1mSv的79名工作人员中，放射诊断45名，放射治疗3名，介入放射学31名；年有效剂量频数分布中≥5mSv的工作人员，放射诊断4名，介入放射学3名；不同工种放射学工作人员人均年有效剂量差异有统计学意义（F＝387．351，P＜0．01），介入放射学最高为0．78mSv／年，其次为放射诊断工作人员，为0．66mSv／年。见表1．

2．3不同工种临床工作量

不同工种人均年临床工作量差异有统计学意义（F＝598．364，P＜0．01）；放射诊断人员年临床工作量和人均年临床工作量均最高，分别为7842片次／年和16．61片次／年，其次为放射治疗工作人员，分别为1749片次／年和10．66片次／年。见表2。

2．4职业性外照射个人剂量与临床工作量的相关性

放射学工作人员职业性外照射个人剂量及其与临床工作量呈正相关（r＝0．98，P＜0．05），不同工种两者均呈正相关（放射诊断、放射治疗、介入放射学r值分别为0．86、0．80、0．90，P值均＜0．05）。

3讨论

职业性范文篇3

在大学的思政教育中，应该结合职业教育理念进行思政教育的目标确定，从而对学生的职业理想与职业道德进行正确的引导，让学生能够充分的了解自身的价值，从而在以后的职业中能够具备较高的思想政治素质。在进行思政教育体系的构建时，需要从思政教育目标的职业性入手，使得思政教育的目标能够符合学生的职业，并且建立一个相关的职业性思政团队，在思政教育中不断的培养学生的职业思想政治素质。

2、思政教育内容的职业性

在大学教育中，思政教育需要教师根据社会的发展动态对学生进行积极健康思想观念与政治观念的教育。所以，必须对职业教育理念下的思政教育体系进行合理的构建，而思政教育内容的职业性是思政教育体系构建中非常重要的一点。对于思政教育内容的职业性而言，首先需要对学生进行正确的“成才价值观”教育。学生在大学阶段对自己的职业观和价值观没有一个清晰的认识，所以，在进行成才价值观的教育时，需要向学生明确社会对人才需求的多样性，并且在思政教育中对学生的潜能与信心进行激发，帮助学生树立一个正确的人生观，提高学生的思想政治素养。其次就是适应企业文化的特点需求提升学生职业素质，职业教育理念下的思政教育体系需要结合人才培养的目标进行构建，使得教学的内容要符合企业的文化特点，在企业的文化特点中不断的挖掘和思政教育有关的知识内容，从而全面的培养学生的思想道德素质和政治素质。最后就是加强适应职业具体岗位的职业道德素质教育。不同的专业对于学生的职业素养有着不同的要求，思政教师应该结合学生的专业对思政教育的内容进行分析，从而能够有利于学生的职业道德素养的培养，提高学生的思想政治素养。

3、思政教育过程的职业性

在职业教育理念下进行大学思政教育体系的构建时，应该注重思政教育过程的职业性构建。所谓的思政教育过程职业性就是通过校企合作来体现思政教育的内涵。在思政教育中，工学结合模式是非常重要的，而开展该模式的前提就是校企合作。为了使得学生的思想政治教育在大学思政教育中得到不断的加强，就需要从校企合作入手。首先，需要对学生的管理机制进行不断的完善，对相应的管理资源进行整合，使得教育管理平台能够得到有效的建立。为了避免学生在实习阶段发生“甩包袱”行为与思想，就需要对学生进行专门的管理，对其工作进行定期的检查，这样的管理有利于学生思想政治的教育。其次，由于大学的思政教育是一项系统工程，所以学校应该结合企业一起来进行思政教育的开展。学校不仅需要在课堂上对学生进行思政教育，还需要在实践过程中加强学生的思政教育工作。最后就是通过企业的介入来不断的拓展思政教育的主体，使得思政教育的资源得到极大的丰富。因此，在职业教育理念下进行思政教育体系的构建时，必须重视思政教育过程的职业性的构建。

4、思政教育方法的职业性

职业性范文篇4

关键词:会计学科;学术性;职业性;会计教育目标

一、会计学科的学术性与职业性特征

中文的“学术”在《辞海》中被解释为“较为专门有系统的学问。”［1］而英文“academic”则被定义为“关于非职业或应用化方面的知识，如人文学科或纯数学”。可见，“学术性”是指高等院校对高等教育中理性、学术与知识等目标追求的一种倾向，其价值取向着重于增进人类科学文化知识，进行高深学术研究，培养学生从事有关学术工作的能力。一个学科的学术性特征主要表现在:第一，属于非应用性质的知识;第二，与职业不直接相关;第三，侧重于原理性、历史性和基础性的研究，具有全面、系统、真理性等“理论”特征。“职业性”是指高等院校对高等教育职业功能偏好的一种倾向，其价值取向着重于为满足经济、政治和社会发展的需要服务，培养学生从事有关实际工作的能力，强调专业的应用性、技术性，推动了知识向生产力转化，一般情况下，它以从事某一职业必需的专门技术为存在前提。而一般意义上的专门技术则泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。会计学科的学术性则是指高等教育以会计理论研究和会计知识创新为中心，通过会计理论知识传播与会计研究方法的传承，培养学生从事有关会计理论研究性工作的能力并承担着会计理论知识创造和知识生产的社会责任。具体表现为会计学科教学内容的专门化水平和反映会计学科学术前沿的程度、学生从事学科研究的能力等等，强调的是会计学科的学术水平。会计学科的职业性旨在培养学生从事会计专业应用性、技术性、从事具体会计工作的能力，推动会计知识向生产力转化，它以从事会计职业必需的专门技术为存在前提。会计学科的职业性几乎具有显而易见的内涵并得到普遍认同。而一般意义上的专门技术则泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。在这一点上，会计专业技术与电工技术、焊接技术、木工技术、激光技术、作物栽培技术、育种技术等是毫无二致的。会计产生、发展的过程也同时伴随着职业化及其不断完善的过程。从会计历史进程来看，也是先有会计的职业化，继而才使会计学科得到社会承认，至于会计学科取得“科学”的性质则是更晚的事情。

二、会计学科学术性与职业性的孤立化现状

改革开放以来，我国会计学科的迅猛发展有目共睹，然而，如何处理会计学科的学术性与职业性之间的关系问题已然成为制约会计学科持续发展的一个重大现实问题。无论从理论上讲，或是在会计学科发展的理想层面上看，会计的学术性和职业性在会计学科的发展过程中应当是相伴而生、相互依存和相辅相成的。离开了职业性，会计学科将失去其生命力甚至不复存在，因为会计之产生和发展原本就源于对社会经济活动进行专门管理的需要;而没有会计的学术性，会计学科就将成为无源之水和无本之木，更谈不上它在科学殿堂的地位和未来的进一步发展。2012年陈晶晶在《教育与职业》第26期中撰文分析了职业性和学术性的博弈关系，解释了美国职业性教育的改革背景，深刻阐述了职业性和学术性综合统一平衡发展的教育改革有效策略，提出了职业性与学术性同等重要的的高等教育教学改革的有力保障措施。然而反观我国高等院校会计学科发展的现实情况却不尽如人意:一方面，现行会计教育的职业导向性不强，会计专业毕业生就业时遭遇专业技术技能不济和竞争力不足的尴尬;另一方面，会计学科的学术性明显淡化，这将使会计学科的发展缺乏后劲继而还会影响会计学科的“科学性”。JoelS．Demski，在《AccountingHorizons》2007年第7期上以“会计是一门学术性学科吗?”为题，通过对“学术性”的词义考证和他归纳出的会计现状的10个主要方面得出了一个基本结论:现在的会计不是一门学术性学科，会计已经变成了一种不断收缩的孤立的职业化的事业，对学术几乎没有什么贡献。但是我们认为，会计能够成为也应该成为一门学术性学科，这也是它对学术界的一种责任。因此，要促进会计学科的持续发展，我们必须正确处理好会计学科的学术性与职业性之间的发展关系问题。

三、正确处理会计学科学术性与职业性的关系

针对目前会计学科学术性与职业性的孤立化发展这一现实问题，我们应当怎样有效应对呢?本人认为可以从以下三个方面着手:

1．正确认识会计学科的属性

目前大家普遍接受了社会科学、自然科学和人文科学的三分法，同时认为文史哲，以及伦理学、宗教学、美学、艺术学等属于人文学科，而把经济学、社会学、法学、管理学等学科称为社会科学［2］，会计学则从属于社会科学中的管理科学。需要强调的是“学科”不同于“科学”，后者特指运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质规律的知识体系。与社会科学的其他分支相比，会计具有更强的实践性也即应用性，从而也具有更为明显的职业导向性，此外还拥有更为具体的专业技术，而非仅仅是理念和思想。

2．对会计教育资源进行职能划分，重新界定其目标

现有的会计教育规模不断扩大，但却千校一面，缺乏专业特色，不仅如此，不同层次的会计教育更是缺乏培养目标上的区分度，致使会计学科的“学术性”与“职业性”均得不到有效实现，低水平重复现象严重并造成会计教育资源的浪费不清，这也正是当前会计学科发展所面临的最主要的问题。作为常识化的概念，人们一般认为普通高等学校所实施的都是“高等专业教育”，对其中的“专业”一词则有不同的理解:其一，高校或其他教育领域内的“专业”特指某一学科门类或其某一分支;其二，作为社会上一般称谓的“专业”泛指特定类别的人才所从事的专门业务，或指社会某一大类职业。简单说，专业是基于学术性的一种学科分类的概念，职业则是基于社会化分工的一种社会岗位分类概念。基于此种认识，现行的高等会计专业教育应该一分为三:会计本科及其以下各层次(含高等职业教育)的教育目标都应以“就业”为导向，以会计专业技术技能为主要教学内容，以实践环节的能力训练为主要手段，充分彰显和体现会计学科的“职业性”特征;会计博士研究生教育以及博士后研究则理所当然地以会计学科的“学术性”标志性特征，以丰富和发展会计理论为己任，以促进会计学术的繁荣和会计学科的持续发展为使命，以会计科学、会计科学方法和科学方法论为教研主线，旨在研究会计基本理论、会计系统运行机理、会计学科发展规律并总结源于实践的会计新成果、创造会计新知识;会计硕士研究生教育的培养目标则应是介于本科生与博士研究生之间的兼具学术性和职业性的教学研究型或学术应用型人才。以上不同层次的会计培养目标对应的会计人才规格分别为:会计博士研究生教育培养会计理论工作者、会计研究人员、专家教授或企业财务会计问题最高决策者;会计硕士研究生教育培养会计工作组织者也即会计部门负责人和会计业务骨干人员;会计专业本科生及其以下层次的培养目标应该是掌握较为丰富的会计专业技术和实用技能的一线会计工作人员［3］。

3．确保和提高会计学科的学术性和职业性

我们要在明晰各层次会计教育目标的基础上，分别采取相应措施确保和提高会计学科的学术性和职业性。一方面，我们要以技术和实际操作能力为核心导向，强化会计学科的职业性。能力就是做事的本领，是理论见之于实践的东西。现代人的能力通常可分为三个层次，即自学能力、实践能力和创新能力。从结构上讲，一个人的能力则包括自我认知能力，综合分析能力、判断能力、决策能力、组织能力、应变能力、表达能力、心理调适能力以及适应外部环境的能力等。另外，还需要强调的是，知识是能力的基础，但知识不等于能力，存在着二者不一致的反例;同样的道理，能力是素质的体现，但能力也不简单的等于素质，后者的内涵远远大于前者。基于上述分析，欲实现技术能力导向，从教学内容到教学方法都必须进行相应的改革，主要是充实具体工作岗位的适应性等职业素养教育内容以及增强实际操作能力的针对性训练等。特别是要加强实训基地的建设并把“实训”作为最重要的教学环节。要针对过去教学内容偏旧、教学方法偏死、教学模式单一、外语水平偏低、人文教育薄弱等问题进行一系列的改革，妥善解决好知识、能力、素质三要素之间的关系。当然，还有一个至关重要的问题，那就是要建设一支知识结构对路、实践能力较强和教学水平较高的师资队伍。另一方面，我们要以科研方法、科学精神和创新能力为核心导向，强化会计学科的学术性，自然科学研究追求对客观属性规律的精确掌握。因此，采用观察、归纳、实验的模式，执着于冷静的、理智的、客观的态度，绝对排斥主观精神和情感的渗入，社会科学研究的目标也是发现和掌握社会现象的内在本质规律，因而和自然科学有同样的要求，即力求判断的客观性和公正性，最忌主观的参与和情感的介入。掌握相应的科学研究方法是进行科研和学术创新的前提，必须注重对科学方法的培养。科学方法是人们获得科学认识所采用的规则和手段系统，是科学发展的一个重要的内在因素。一般分为三个层次:一是专门科学方法，即某一门学科中所运用或具有的相应的研究方式、规则和手段;二是一般科学研究方法，即自然科学、社会科学等共同适用或分别适用的一般方式、规则和手段;三是全科学方法，即适用范围最广泛、具有最普遍方法论意义的哲学方法。这三个层次既相互区别又相互联系。在博士研究生课程体系中必须加入以科学方法为研究对象的科学方法论课程，以便建立起并不断完善会计研究者的研究方法体系。科学精神是科学实现及其社会文化职能的重要形式，也是科学文化的主要内容之一，它包括科学发展所形成的优良传统、认知方式、行为规范和价值取向，集中表现在:主张科学认识来源于实践，实践是检验科学认识真理性的标准和认识发展的动力;重视以定性分析和定量分析作为科学认识的一种方法;倡导科学无国界，科学是不断发展的开发体系，不承认终极真理;主张科学的自由探索，在真理面前一律平等，对不同意见采取宽容态度，不迷信权威;提倡怀疑、批判、不断创新进取的精神。由此可见，会计研究者是否具有科学精神从根本上决定着会计学科的学术性。会计学术性必须最终体现在对会计学科发展的贡献上，创新能力的培养就势必成为研究型会计人才培养的抓手和落脚点。会计学科的学术性和职业性恰似车之两轮，鸟之两翼，不可偏颇，更不可或缺，从会计学科学术性和职业性各自的内涵来看，两者都是围绕会计理论知识和学问而展开的，并不具有严格意义上的对立关系，但不同层次会计教育的科学分工则可以更好地保证其功能实现并收到事半功倍的效果。

作者:付桂存 单位:河南牧业经济学院

参考文献:

［1］陈亚娟．会计职业未来漫谈［J］．会计之友，2009(6)．

［2］冯凌．美国会计职业仍看好［N］．中国财经报，2008－01－07．

［3］许萍，曲晓辉．高级会计人才能力框架研究［J］．当代财经，2005(11)．

［4］郭永清．论我国高级会计人才培养体系的构建［J］．会计研究，2008(10)．

职业性范文篇5

(一)案例教学理念

“教”与“学”是一门艺术,是两大主体(即教师和学生)围绕知识的传授和吸收,能力的培养和适用而展开的双边教学活动。在这一活动过程中,教师必须注重教法,即“授人以渔而非授人以鱼”。案例教学之目的在于通过讲述生动、活泼的案例,使相关的理论问题得以形象化阐释。[2]让学生在聆听故事化的情节之中,将理论问题与现实生活对号入座。从而达到深入浅出、言之有物的教学效果。最终使学生更深刻、更准确的理解与掌握所讲授的理论内容。

(二)案例教学的组织

在法学教学中引入案例教学法,涉及到如何组织课堂教学的问题。案例教学实际上是一个师生之间以及学生之间的交流过程,要保证教学效果,课前准备相当重要。包括以下几个方面:

1.教师的课前准备工作

案例教学离不开案例,司法案例非常多,但并不是所有的案例都适合课堂教学,这就要求教师在案例选择方面下功夫。这是引入案例教学的第一步。包括搜集案例和选择案例。社会经济变化多端,法律案例千姿百态,民商事案例有简有繁,法律关系少仅单独一条,多则错综复杂。案例选得好,教学就成功了一半。选编案例一般应注意以下几个问题:第一,新颖性。即尽可能选择司法实践中的最新案例,以使案例教学更加贴近现实生活,并通过案例讨论了解司法实践中提出的新问题。第二,典型性。即紧密围绕所要传授的核心内容和基本理论选编一些有代表性的案例,以达到通过案例讨论使学生加深理解法学基本理论之目的。例如,在讲授《合同法》“要约与承诺”问题时学生感到很抽象,不易理解。通过讲授《最高人民法院公报》上关于“悬赏广告”的典型案例,学生兴趣大增,思维极易调动。第三,适当性。即所选案例要难易适中。案例太简单,容易得出答案,难以提起学习兴趣。太难可能超过学生的知识水平和理解力,无以使学生入手分析,会打击其学习的积极性。第四,多样性。既选择发生在学生身边的微小案例,也选择在全国有重大影响的大案要案;既选择已有确切答案的案例,也选择争议颇大,尚无定论的案例。案例选择好后,紧接着第二步就是教师要分析案例。在将案例交给学生之前,教师必须先将案例精髓吃透,作深刻剖析,把握好案例的关键点,既要指出案例的优点,也可指出其不妥之处。以利于课堂教学时有效地启发、引导学生思路。学界探究案例分析的方法,就民商事案例而言,王泽鉴教授倡导“请求权基础说”,王利明教授又提出“法律关系分析说”,如此等等,不一而足,莫衷一是。前者重法律关系之“面”,后者重法律权利之“线”,都具有解析案例的实效。

2.案例教学的具体运用

(1)讨论式的案例教学方式。教师在讲完一定范围的教学内容之后,选择数个较为典型的案例集合到一起,向学生提出若干问题,在课堂上交由学生进行讨论。其目的在通过对案例的讨论,使学生不但能巩固所学知识,而且更重要的是让学生学会如何适用法律来处理案件,甚至对我国存在的立法缺陷亦有所发现和了解。可以尝试这样进行:将一堂课分为三个阶段:第一阶段用三分之一的时间专门讲授课程中的基本问题,如概念、特征、原则等,包括介绍同一问题和各学派不同主张及理由,这阶段也可以系统介绍相关理论问题;第二阶段是利用三分之一时间有针对性地讲一些典型、疑难案例,然后让全班同学讨论,尤其要鼓励学生提出各种不同主张,调动学生发言积极性,甚至可以鼓励学生开展辩论,以便提高学生独立思考问题的能力;第三阶段利用三分之一的时间归纳总结,点评各学生观点,同时提出自己的观点。

(2)多媒体式的案例教学方式。在民法教学中应充分利用现代化的多媒体教学手段进行案例教学。在传统的教学中,进行案例教学时,一般是通过两种方法将案件信息传递给学生的,即教师口述或者书面文字,由于受到叙述能力和文字表达能力的限制,传递给学生的案件信息一般都是“去伪存真”过的,条理清晰,案情明了,不受其他任何因素的干扰,这种案件便于学生分析和教学。但是,这种情形与现实脱节过大,不利于培养学生对真实案件的处理能力。多媒体的优点是图文并茂、形象生动,传统的口述案例变为生动直观的多媒体影像,使学生更加身临其境地体验案件的真实状况,培养学生在尽可能真实环境中发现问题、分析问题、解决问题的能力。除了将复杂的案例通过幻灯片等形式演示出来,使教学内容形象、生动、直观展示在学生面前,还可搜集各种视听、录像资料,利用多媒体教室展示,增强案例的生动性和实践性。比如,《今日说法》中的案件录像,能够比较真实地再现案件发生的过程,真实、生动、形象,学生此时接受的案件信息接近于当事人的陈述,属于立体式的信息。学生对这种案件分析时,不仅要掌握扎实的法学理论,还要结合一定的社会经验对案情进行去伪存真、排除干扰,透过现象看本质。这种现代式的案例教学对于培养学生的实际应用能力非常有益,对于学生将来参加司法考试也有很大的帮助。

(3)直观图解式案例教学方式。在大学的考试或司法考试中任何法律案例必须在一定的时间内解析完毕,由于时间紧,不可能一遍一遍地去阅读案例,由此,直观图解案例的教学方法,即便于简明地展现案件所涉及的法律关系,又可对学生进行解题练习。在具体的操作上,应用简单的草图构划出案例的多种不同的当事人与各个不同的法律关系与细节,凸显案件的争点所在,并便于学生有自由的头脑去思考案例中出现的难点,而不必在遇到问题时再从头看案例。但是,除此之外,在一些涉及地域的案例中,比如交通案例、相邻权属争议案例中,还必须画出具体的草图;对于那些时间、地点与人物比较复杂的案例,就需要用表格式的办法,按照时间的顺序列出,并将相关的地点、事件与人物附上。实施案例教学必须具备一定的客观条件。目前,我国法学院校对教学班的单位建制,名义上以50人左右的班为单位,而实践中往往采取多班合并听课的做法,合并后少则100人,多则200人。在这种大班或者全班听课的情况下,开展案例教学是相当困难的,即便勉强采用,也不可能产生应有的效果。因而实施案例教学最好应实行小班授课制。

二、辩论式教学方法

法律职业要求就职者不仅要熟悉法律,还要有雄辩的口才、敏捷严密的思维。而且随着社会的高速发展,法律的内容、法律的形式甚至它的操作方式都在发生着深刻的变化,法律职业者需要不断的知识更新,提高应变能力和创新能力,方能适应复杂多变的社会需要。而辩论式法学教学方法是教师、学生就某一单元教学内容以问题为纽带而展开分析、讨论、辩驳及总结,从而获得真知的教学方法。教师要适当引导学生对所提问题展开辩论;学生要开动脑筋对教师所提问题进行分析、辩论并提出新的问题,实现师生之间、学生相互之间知识的互动。其所要达到的目的不仅仅是要得出一个在法律社会中被普遍接受的某一项法学原理、法律原则或法律精神,更重要的是要让学生去感受、思考获得这些法律知识的过程,去亲身体验法律职业的思维方法和解决实践问题能力的具体运用,并在这种感受和体验中锤炼出学生自己的主动探索、主动发现甚至创新的精神。辩论式法学教学方法是一个将课前准备、课堂教学和课后总结有机结合起来的教学过程,具体包含了“导读—提问—分析、辩论—总结”这样一个基本的教学思维过程。

(一)导读阶段

在每一章教学内容上课前,教师引导学生有目的地阅读一些书籍,查找相关的信息、资料等。首先,教师应根据教学内容收集整理一些资料发给学生。列出多层次的书单,让学生大量阅读书籍(包括相关的法律、行政法规等),吸收各种信息。教师可以提供相关的电子资源目录,包括法律计算机数据库,法律光盘和法律网络资源站点等,鼓励学生利用先进的法律文献检索方法主动去查阅更多的相关资料、信息。指导学生正确地检索并阅读已有的科研成果资料,为课堂的研讨、辩论作好充分的准备。它不同于一般的课前预习,它要求学生大量阅读相关书目,主动查找相关信息,结合现实深入思考,提出问题。

(二)课堂提问与辩论的阶段

此为关键环节,以问题为纽带,学生主动参与研讨、辩论。在教学过程中,可视具体情况采取下列三种方式中的一种:(1)在课前学生对教学内容基本知识、信息己初步了解、掌握的基础上,由教师提出实质性问题,要求学生回答、研讨,并随着讨论的展开,不断地提出一些实践性的或假设性的问题,引导学生深入思考,串联起所读、所学的各方面知识;(2)在课前学生对教学内容基本知识、信息己初步了解、掌握的基础上,由学生提出实质性的问题,要求教师答辩、分析。其间学生们可以根据教师的思路、观点不断地提出实践性或假设性的问题,让教师展现出其较高的学术造诣和较新的思维方式,学生从中得到启发,获得真知;(3)通常,在教学过程中最经常运用的是师生互相提问、互为辩论的方式。不仅提问与辩论交错进行,而且师生之间、学生之间的提问、辩论也交错进行,形成热烈的学术氛围,在互相的交锋与碰撞中闪烁出智慧与理性的火花。

(三)学结阶段

教师可以作业或小论文的形式对学生进行要求,达到训练和培养学生主动动手、动脑进行书面总结的习惯与能力之目的。学生交上作业或小论文之后,教师应详细阅读,针对总结中发现的问题或学生仍模糊不清的问题,进行指导性的分析、论证。辩论式法学教学方法,使民法的教学不再只是对一些民商事条文的单纯注释和解说,以及一些技术操作层面的简单训练。通过资料的准备,“问”与“辩”的交锋,结论的总结,它可引导学生高度关注我国社会政治、经济、文化发展中的各种法律问题,最大限度地使知识本身转化为一种认识法律的能力,分析、解决问题的能力、批判性思维的能力和实践的能力。

三、法律诊所教学方法

“法律诊所”是一个外来名词,属于法律教育术语,英文名为ClinicalLegalEducation。法律诊所教育的形式借鉴了医学校诊所教育的模式。[3]在医学校就读的学生需要花费较多的时间从事临床实习,从实践中学会诊断和治疗疾病。学生在一个真实或虚拟的“法律诊所”中,在教师的指导下为处于困境中的委托人提供咨询,“诊断”他们的法律问题,开出“处方”,为他们提供解决问题的方法,并亲自为他们提供法律服务。用一句话来概括诊所式法律教育,就是“通过法律实践学习律师的执业技能”,培养学员的法律实践能力,教会学员能够“像法律职业者那样去思考问题”(Thinklikealawyer),从而培养学员的DIY(Doityourself)能力。

(一)法律诊所教学

国内多所高校的法学院引进了“法律诊所”教学模式。这些学校在开设法律课程的同时,各自依托学校成立了法律诊所,基本上都采用了“校内真实当事人诊所”的模式,但其内容、目的和运作方法却各有特色。北京大学的教学目的是让学生了解中国的律师制度和律师规则,熟悉律师专业知识和职业道德,了解律师办案程序、诉讼程序和律师事务所工作规程,学习和掌握处理案件的技巧。人民大学的教学目的是培养学生法律实务的技能增强学生的辨别能力、合作精神和独立开展工作的能力,既注重诊所的课堂教学,又鼓励学生承办法律援助案件。中南财经政法大学主要通过向社会提供法律援助来培养和锻炼学生。其它大学开设了以法律援助为特色的法律诊所,旨在提高学生分析法律问题和法律实践的能力。所称法律诊所教学,指将法律条文及其理解和运用放在一种真正的事实环境之中,从而使学生掌握将法律文本与社会实践相结合的分析方法,学生得到进行法律分析和运用法律解决实际问题的机会。[4]通过承办真正的案件和教师的课堂启发式指导以及面授指导,学生能得到更多的技巧的训练,以便使他们真正地“像律师那样思索”,使其在分析案件事实、收集证据、更好地进行人际交往和沟通及起草法律文书等技能方面的训练得到强化,从而有效地培养学生从事法律职业的能力。

(二)法律诊所教学的形式

法律诊所教学方法的形式是多种多样的。可以采取提问式、对谈式、互动式、模拟训练、个案分析等多种教学方法。[5]还可以积极的采取网上讨论、网上法庭、网上诊所等形式,充分利用网络的技术资源。但总的来说,主要分为课堂内和课堂外两种情形(见图表)。课堂内的形式具体包括了以下方法:(1)讲演式教学法;(2)问题讨论;(3)案例讨论;(4)示范(包括学习律师的案件和指导人的角色示范);(5)体验角色的(包括真实客户和虚拟客户)。课堂外,除建立以律师事务所、司法机关、法律援助中心等在内的实践教学基地外,应建立网上模拟法庭或网上法律诊所。[6]在这样的诊所里,学员不会像法官式思维即理性地进行价值的评断,而是从每个细节出发,结合具体的事实和证据进行分析,培养学生用律师式思维去考虑个案的最佳解决方案。

(三)课堂上法律诊所的操作

1.课程准备

通过上辅导课和司法模拟训练课等形式,给参与法律诊所的学生传授基本的民商法律技能。精心设计民事案例和需要讨论的关键论点,预先想到学生在课堂上可能提出的各种问题,教师要注意学习新知识、新法律,如已生效的《物权法》、《劳动合同法》等,跟踪民商法领域的新动向。

2.接受委托

学生在指导教师的指导下,接受当事人的委托。学生明确各自任务后,着手准备工作,分析案情,收集相关证据,进行认真思考;教师应指导学生深刻理解案件所具有的特定社会背景和人的心态;“律师”应从委托人的角度出发,用律师的思维去思考每一个细节问题,不放过任何细微环节,寻找有利于委托人解决问题的最佳途径。

3.办理案件

即学生在指导教师的指导下办理案件。可先以教师为主带领学生办案,但最终学生必须自主、独立地办理一个案件。如果案源不足,学生也可以小组的形式共同办案,但每个小组最好不要超过3个人。

职业性范文篇6

妇女的就业状况是妇女社会经济地位高低的重要标志。我国妇女的劳动参与率很高，但是，男女劳动力的职业分布却存在着差异。本文在介绍职业性别隔离和劳动力市场歧视理论的基础上，对我国职业性别隔离的现状、后果及原因进行了分析，并提出了相应的缓解职业性别隔离的对策。

许多国家的研究表明，20世纪以来，尽管妇女就业率不断上升，但并未改变其地位的性质。职业与行业中的性别不平等状况并未发生很大改变。由此导致了男女在报酬上的差异及贫困的女性化趋势的加剧，这些都严重地影响到了妇女的发展。其中最突出的问题是职业或工作中的性别隔离现象的存在。这已引起了人们越来越多的关注。

一、职业性别隔离和就业市场歧视理论

所谓职业性别隔离，主要是指某一性别的人口在某一些职业上的高度密集，形成与另一些人口职业的隔离状态。正是由于这部分职业高度密集于某一性别的人口，所以才会有隔离情况。隔离与聚集是对应的，某些职业聚集了某一性别的职业者，所以才产生出与另一性别劳动者在不同职业之间的隔离状况。在做职业隔离的时候，我们发现，女性在很多声望低、工资少的职业高度密集，很多技能要求高、收入较高的职业将女性排除在外。

职业性别隔离分为水平隔离和垂直隔离两种。水平隔离是指男女劳动力在社会声望和地位等处于同一水平的不同职位、职业和行业的就业隔离分布状况，而垂直隔离是指男女劳动力在社会声望和地位等不同的职位、职业和行业间的隔离分布。除了人们在初始就业时由于就业范围和就业领域不同会引起这两种隔离外，职业的水平流动和垂直流动也是隔离形成的重要途径。

就业市场歧视理论，也称雇主歧视理论，主要分析劳动力市场上的就业歧视现象。就业歧视分为直接歧视和间接歧视两种形式。直接歧视即以明确的理由(一般是不符合或违反法律规定)来区别对待不同的劳动群体，如公司规定或雇主明言拒绝雇用女性；间接歧视一般在表面上保持中立，但其规定或实践(行为)却导致了对某些特殊群体的不平等对待，或者说当对某些特殊群体的不平等对待，或者说当对每个人都采用某种或某些同样的标准或条件，且该标准或条件并非某种工作的内在要求，以致影响甚至破坏了某个或某些劳动群体的平等权利的实施时，就构成了间接歧视。

劳动力市场歧视的定义隐含着进入劳动力市场之前的歧视，即前市场歧视和劳动力市场歧视。前者是指在劳动力市场之外，或进入劳动力市场之前，在劳动力能力培养方面的歧视。例如被歧视者得不到应有的文化教育、就业前培训和较差的健康保护等，这些歧视可能发生在家庭，也可能发生在社会中。与男孩子相比，女孩子只能接受较少的文化教育就属于该类常见的现象，后者是发生在劳动力市场的交易中，劳动力之间有同等的劳动能力和职业竞争力，但却得不到雇主的平等对待。事实上，不论是前市场歧视，还是劳动力市场歧视，都是造成职业性别隔离的原因。

二、劳动力市场结构理论和统计性歧视

西方有一个著名的二元劳动市场理论，其代表人物是美国的Cordon，Doeringer，Piore等，他们认为整个劳动市场分为初级和次级劳动市场，其中初级劳动市场上大多数为大型企业，主要是支柱产业，如电信、交通、石油化工等，这些工作待遇好，工作条件好，工作技能要求高。而在次级劳动市场上，多为非耐用消费品、小批发商和服务业，它的特点是低工资，较少的福利，较差的工作条件。一般认为，这两个市场之间的流动是不可能的，这在我国也大致如此。很明显，两个劳动市场上对劳动力的流动性和稳定性有不同的要求，雇主如果雇佣一个员工，需要知道预期工作寿命和边际生产率，而要做到这一点是很困难的，于是产生了统计性歧视，即部分或全部以某个群体的资料信息来推断其中与生产率有关的个人特征。统计性歧视理论由美国的Phelps、AHlow、Aigner等在20世纪70年代提出，该理论认为，在市场上追求利润最大化的雇主总是愿意雇佣有较高预期生产率的求职者。在一批求职者中，有可能其中有部分或许多女性比男性求职者的平均工作退出率低，而工作认同感更强，但雇主得不到确切的每个申请者的有关信息(即使通过雇佣测试，某些高才能的女性申请者可能由于某种原因，导致测试成绩反而会低于某些男性求职者，使雇主仍然得不到准确信息)，即使有其它的个人资料，如教育水平、经验等为其提供参考。于是，雇主会利用妇女群体的资料，如职业生涯期短等，来作为决定录用的依据。这样，具有相同可测量生产指标特征的男女求职者，由于归属不同的性别群体会受到不同的对待。

三、职业性别歧视的成因

1人力资本理论。该理论最早由舒尔茨和贝克于20世纪60年代提出，被后来的一些学者加以拓展。这一理论认为，由于男人和女人的生活方式存在差异(特别是妇女在家庭中的特殊作用)，因此他们在人力资本上的投资也相应的有所不同。男性在就业上总是希望不间断的，所以必须对自己进行持续的人力投资；相反，女性在就业和人力投资上是阶段性的。因此，在劳动力市场上，雇主也会对这种差异做出反应，更倾向于把需要较高教育水平和工作经验的工作提供给男性。女性由于生育、家务等因素导致的高人事变动率使其被认为是高成本的工人，影响了雇主为女性提供工作。因此，女性便较多地从事临时的、报酬低的、不需要很多技术的工作。相反，另一些职业便成为男性的专利，形成职业性别隔离。该理论从经济学的角度分析了性别歧视的原因，即女性的生育等因素所带来的低效率，它对于我们的启示在于：首先，我们应反思女性的生育成本究竟应该由谁来承担；第二，女性应加大自身人力资本(如教育、技能等)的投资，注重自身素质的培养和提高。

2劳动力市场分割理论。该理论由贝克创立，该模型假设制度和政策在决定雇佣、提升和报酬等方面起着主导作用，同时假设劳动力市场本身被分割为两大非竞争性部门：核心部门和边缘部门。核心部门包括采掘业、建筑业、一些耐用品和非耐用品制造业、运输业、通讯业、公用事业、批发贸易、金融业、专业服务以及公共行政管理部门，这些核心产业部门的特征是资本密集、联合、大型资产、高额利润、产品多样、市场集中。相反，那些产业规模小、劳动力密集、低联合、小资产的产业部门被划分为边缘部门，主要包括农业、部分耐用品和非耐用品制造业、零售贸易、商业和修理业以及私人和娱乐服务业。核心部门的工作提供相对比较高的工资、比较稳定的工作岗位、良好的工作环境和进一步发展的机会，边缘部门则相反。由于核心部门的工作要求高，同时雇主由于存在“统计歧视”，假定妇女的平均生产力低于男性，所以雇主偏好教育水平比较高、工作经验比较丰富的男性。

3女性主义的“禀赋”理论。女性主义理论主要关注的是，经济学家们认为的既定的非劳动力市场因素。认为女性在劳动力市场中的不利地位，是由社会与家庭中的夫权和女性的从属地位造成的。两性角色的一个至关重要的区别是女性事实上承担了生育并抚养照顾后代、管理家庭的主要责任。而传统的“女性”职业真实地反映了女性的共同禀赋。正面的女性禀赋，如擅于照顾他人、忠实、灵巧、细心等，使女性多从事护士、社会工作者、纺织工人和保姆等职业；负面的女性禀赋，如不愿意监督别人、体力不足、不愿意出差或者面对危险、在数理科技方面能力低等等，使女性在管理人员、建筑工人、科学家、飞行员、警察等职业中的比例较低；其正面的禀赋使她们更易于从事低效率的、单调的、几乎没有人力资本要求的职业。所以，女性本身某些“天生的禀赋”限制了她们对于职业的自由选择，也影响到雇主对女性的使用和提拔。该理论的启示在于我们应破除传统的女性居从属地位的观念，鼓励女性积极参与社会生活、从事技术水平相对较高的职业。在计划经济体制下，我国没有劳动力市场，政府通过指令性计划配置劳动力资源，不存在劳动力的招聘和录用问题。但是并不排除在就业培训(尤其是培训内容)，特别是在使用和晋升上对女性劳动力的歧视，这种歧视现象更多地是受社会传统文化影响，与劳动力市场的交换行为无关，可以称之为行政力量保护下的部分歧视现象。计划经济下的劳动力资源配置方式虽然违背了经济运行的内在规律，是一种低效率行为，但却在一定程度上掩盖和抑制了一些就业歧视现象的产生和发展。改革开放以来，计划经济向市场经济转型，我国劳动力资源的配置逐步由计划配置转向国家宏观调控下的市场调节。企业不仅有了用人的自主权，并且开始具有了自主经营、自负盈亏的法人地位。因此，企业必然按照效益最大化的原则来选择企业所需的劳动力。而广大的妇女由于自身的特点，成为劳动力市场上的劣势群体，遭受歧视。

四、职业性别歧视的后果以及对策

职业性范文篇7

(一)案例教学理念

“教”与“学”是一门艺术,是两大主体(即教师和学生)围绕知识的传授和吸收,能力的培养和适用而展开的双边教学活动。在这一活动过程中,教师必须注重教法,即“授人以渔而非授人以鱼”。案例教学之目的在于通过讲述生动、活泼的案例,使相关的理论问题得以形象化阐释。[2]让学生在聆听故事化的情节之中,将理论问题与现实生活对号入座。从而达到深入浅出、言之有物的教学效果。最终使学生更深刻、更准确的理解与掌握所讲授的理论内容。

(二)案例教学的组织

在法学教学中引入案例教学法,涉及到如何组织课堂教学的问题。案例教学实际上是一个师生之间以及学生之间的交流过程,要保证教学效果,课前准备相当重要。包括以下几个方面:

1.教师的课前准备工作

案例教学离不开案例,司法案例非常多,但并不是所有的案例都适合课堂教学,这就要求教师在案例选择方面下功夫。这是引入案例教学的第一步。包括搜集案例和选择案例。社会经济变化多端,法律案例千姿百态,民商事案例有简有繁,法律关系少仅单独一条,多则错综复杂。案例选得好,教学就成功了一半。选编案例一般应注意以下几个问题:第一,新颖性。即尽可能选择司法实践中的最新案例,以使案例教学更加贴近现实生活,并通过案例讨论了解司法实践中提出的新问题。第二,典型性。即紧密围绕所要传授的核心内容和基本理论选编一些有代表性的案例,以达到通过案例讨论使学生加深理解法学基本理论之目的。例如,在讲授《合同法》“要约与承诺”问题时学生感到很抽象,不易理解。通过讲授《最高人民法院公报》上关于“悬赏广告”的典型案例,学生兴趣大增,思维极易调动。第三,适当性。即所选案例要难易适中。案例太简单,容易得出答案,难以提起学习兴趣。太难可能超过学生的知识水平和理解力,无以使学生入手分析,会打击其学习的积极性。第四,多样性。既选择发生在学生身边的微小案例,也选择在全国有重大影响的大案要案;既选择已有确切答案的案例,也选择争议颇大,尚无定论的案例。案例选择好后,紧接着第二步就是教师要分析案例。在将案例交给学生之前,教师必须先将案例精髓吃透,作深刻剖析,把握好案例的关键点,既要指出案例的优点,也可指出其不妥之处。以利于课堂教学时有效地启发、引导学生思路。学界探究案例分析的方法,就民商事案例而言,王泽鉴教授倡导“请求权基础说”,王利明教授又提出“法律关系分析说”,如此等等,不一而足,莫衷一是。前者重法律关系之“面”,后者重法律权利之“线”,都具有解析案例的实效。

2.案例教学的具体运用

(1)讨论式的案例教学方式。教师在讲完一定范围的教学内容之后,选择数个较为典型的案例集合到一起,向学生提出若干问题,在课堂上交由学生进行讨论。其目的在通过对案例的讨论,使学生不但能巩固所学知识,而且更重要的是让学生学会如何适用法律来处理案件,甚至对我国存在的立法缺陷亦有所发现和了解。可以尝试这样进行:将一堂课分为三个阶段:第一阶段用三分之一的时间专门讲授课程中的基本问题,如概念、特征、原则等,包括介绍同一问题和各学派不同主张及理由,这阶段也可以系统介绍相关理论问题;第二阶段是利用三分之一时间有针对性地讲一些典型、疑难案例,然后让全班同学讨论,尤其要鼓励学生提出各种不同主张,调动学生发言积极性,甚至可以鼓励学生开展辩论,以便提高学生独立思考问题的能力;第三阶段利用三分之一的时间归纳总结,点评各学生观点,同时提出自己的观点。

(2)多媒体式的案例教学方式。在民法教学中应充分利用现代化的多媒体教学手段进行案例教学。在传统的教学中,进行案例教学时,一般是通过两种方法将案件信息传递给学生的,即教师口述或者书面文字,由于受到叙述能力和文字表达能力的限制,传递给学生的案件信息一般都是“去伪存真”过的,条理清晰,案情明了,不受其他任何因素的干扰,这种案件便于学生分析和教学。但是,这种情形与现实脱节过大,不利于培养学生对真实案件的处理能力。多媒体的优点是图文并茂、形象生动,传统的口述案例变为生动直观的多媒体影像,使学生更加身临其境地体验案件的真实状况,培养学生在尽可能真实环境中发现问题、分析问题、解决问题的能力。除了将复杂的案例通过幻灯片等形式演示出来,使教学内容形象、生动、直观展示在学生面前,还可搜集各种视听、录像资料,利用多媒体教室展示,增强案例的生动性和实践性。比如,《今日说法》中的案件录像,能够比较真实地再现案件发生的过程,真实、生动、形象,学生此时接受的案件信息接近于当事人的陈述,属于立体式的信息。学生对这种案件分析时,不仅要掌握扎实的法学理论,还要结合一定的社会经验对案情进行去伪存真、排除干扰,透过现象看本质。这种现代式的案例教学对于培养学生的实际应用能力非常有益,对于学生将来参加司法考试也有很大的帮助。

(3)直观图解式案例教学方式。在大学的考试或司法考试中任何法律案例必须在一定的时间内解析完毕,由于时间紧,不可能一遍一遍地去阅读案例,由此,直观图解案例的教学方法,即便于简明地展现案件所涉及的法律关系,又可对学生进行解题练习。在具体的操作上,应用简单的草图构划出案例的多种不同的当事人与各个不同的法律关系与细节,凸显案件的争点所在,并便于学生有自由的头脑去思考案例中出现的难点,而不必在遇到问题时再从头看案例。但是,除此之外,在一些涉及地域的案例中,比如交通案例、相邻权属争议案例中,还必须画出具体的草图;对于那些时间、地点与人物比较复杂的案例,就需要用表格式的办法,按照时间的顺序列出,并将相关的地点、事件与人物附上。实施案例教学必须具备一定的客观条件。目前,我国法学院校对教学班的单位建制,名义上以50人左右的班为单位,而实践中往往采取多班合并听课的做法,合并后少则100人,多则200人。在这种大班或者全班听课的情况下,开展案例教学是相当困难的,即便勉强采用,也不可能产生应有的效果。因而实施案例教学最好应实行小班授课制。

二、辩论式教学方法

法律职业要求就职者不仅要熟悉法律,还要有雄辩的口才、敏捷严密的思维。而且随着社会的高速发展,法律的内容、法律的形式甚至它的操作方式都在发生着深刻的变化,法律职业者需要不断的知识更新,提高应变能力和创新能力,方能适应复杂多变的社会需要。而辩论式法学教学方法是教师、学生就某一单元教学内容以问题为纽带而展开分析、讨论、辩驳及总结,从而获得真知的教学方法。教师要适当引导学生对所提问题展开辩论;学生要开动脑筋对教师所提问题进行分析、辩论并提出新的问题,实现师生之间、学生相互之间知识的互动。其所要达到的目的不仅仅是要得出一个在法律社会中被普遍接受的某一项法学原理、法律原则或法律精神,更重要的是要让学生去感受、思考获得这些法律知识的过程,去亲身体验法律职业的思维方法和解决实践问题能力的具体运用,并在这种感受和体验中锤炼出学生自己的主动探索、主动发现甚至创新的精神。辩论式法学教学方法是一个将课前准备、课堂教学和课后总结有机结合起来的教学过程,具体包含了“导读—提问—分析、辩论—总结”这样一个基本的教学思维过程。

(一)导读阶段

在每一章教学内容上课前,教师引导学生有目的地阅读一些书籍,查找相关的信息、资料等。首先,教师应根据教学内容收集整理一些资料发给学生。列出多层次的书单,让学生大量阅读书籍(包括相关的法律、行政法规等),吸收各种信息。教师可以提供相关的电子资源目录,包括法律计算机数据库,法律光盘和法律网络资源站点等,鼓励学生利用先进的法律文献检索方法主动去查阅更多的相关资料、信息。指导学生正确地检索并阅读已有的科研成果资料,为课堂的研讨、辩论作好充分的准备。它不同于一般的课前预习,它要求学生大量阅读相关书目,主动查找相关信息,结合现实深入思考,提出问题。

(二)课堂提问与辩论的阶段

此为关键环节,以问题为纽带,学生主动参与研讨、辩论。在教学过程中,可视具体情况采取下列三种方式中的一种:(1)在课前学生对教学内容基本知识、信息己初步了解、掌握的基础上,由教师提出实质性问题,要求学生回答、研讨,并随着讨论的展开,不断地提出一些实践性的或假设性的问题,引导学生深入思考,串联起所读、所学的各方面知识;(2)在课前学生对教学内容基本知识、信息己初步了解、掌握的基础上,由学生提出实质性的问题,要求教师答辩、分析。其间学生们可以根据教师的思路、观点不断地提出实践性或假设性的问题,让教师展现出其较高的学术造诣和较新的思维方式,学生从中得到启发,获得真知;(3)通常,在教学过程中最经常运用的是师生互相提问、互为辩论的方式。不仅提问与辩论交错进行,而且师生之间、学生之间的提问、辩论也交错进行,形成热烈的学术氛围,在互相的交锋与碰撞中闪烁出智慧与理性的火花。

(三)学结阶段

教师可以作业或小论文的形式对学生进行要求,达到训练和培养学生主动动手、动脑进行书面总结的习惯与能力之目的。学生交上作业或小论文之后,教师应详细阅读,针对总结中发现的问题或学生仍模糊不清的问题,进行指导性的分析、论证。辩论式法学教学方法,使民法的教学不再只是对一些民商事条文的单纯注释和解说,以及一些技术操作层面的简单训练。通过资料的准备,“问”与“辩”的交锋,结论的总结,它可引导学生高度关注我国社会政治、经济、文化发展中的各种法律问题,最大限度地使知识本身转化为一种认识法律的能力,分析、解决问题的能力、批判性思维的能力和实践的能力。

三、法律诊所教学方法

“法律诊所”是一个外来名词,属于法律教育术语,英文名为ClinicalLegalEducation。法律诊所教育的形式借鉴了医学校诊所教育的模式。[3]在医学校就读的学生需要花费较多的时间从事临床实习,从实践中学会诊断和治疗疾病。学生在一个真实或虚拟的“法律诊所”中,在教师的指导下为处于困境中的委托人提供咨询,“诊断”他们的法律问题,开出“处方”,为他们提供解决问题的方法,并亲自为他们提供法律服务。用一句话来概括诊所式法律教育,就是“通过法律实践学习律师的执业技能”,培养学员的法律实践能力,教会学员能够“像法律职业者那样去思考问题”(Thinklikealawyer),从而培养学员的DIY(Doityourself)能力。

(一)法律诊所教学

国内多所高校的法学院引进了“法律诊所”教学模式。这些学校在开设法律课程的同时,各自依托学校成立了法律诊所,基本上都采用了“校内真实当事人诊所”的模式,但其内容、目的和运作方法却各有特色。北京大学的教学目的是让学生了解中国的律师制度和律师规则,熟悉律师专业知识和职业道德,了解律师办案程序、诉讼程序和律师事务所工作规程,学习和掌握处理案件的技巧。人民大学的教学目的是培养学生法律实务的技能增强学生的辨别能力、合作精神和独立开展工作的能力,既注重诊所的课堂教学,又鼓励学生承办法律援助案件。中南财经政法大学主要通过向社会提供法律援助来培养和锻炼学生。其它大学开设了以法律援助为特色的法律诊所,旨在提高学生分析法律问题和法律实践的能力。所称法律诊所教学,指将法律条文及其理解和运用放在一种真正的事实环境之中,从而使学生掌握将法律文本与社会实践相结合的分析方法,学生得到进行法律分析和运用法律解决实际问题的机会。[4]通过承办真正的案件和教师的课堂启发式指导以及面授指导,学生能得到更多的技巧的训练,以便使他们真正地“像律师那样思索”,使其在分析案件事实、收集证据、更好地进行人际交往和沟通及起草法律文书等技能方面的训练得到强化,从而有效地培养学生从事法律职业的能力。

(二)法律诊所教学的形式

法律诊所教学方法的形式是多种多样的。可以采取提问式、对谈式、互动式、模拟训练、个案分析等多种教学方法。[5]还可以积极的采取网上讨论、网上法庭、网上诊所等形式,充分利用网络的技术资源。但总的来说,主要分为课堂内和课堂外两种情形(见图表)。课堂内的形式具体包括了以下方法:(1)讲演式教学法;(2)问题讨论;(3)案例讨论;(4)示范(包括学习律师的案件和指导人的角色示范);(5)体验角色的(包括真实客户和虚拟客户)。课堂外,除建立以律师事务所、司法机关、法律援助中心等在内的实践教学基地外,应建立网上模拟法庭或网上法律诊所。[6]在这样的诊所里,学员不会像法官式思维即理性地进行价值的评断,而是从每个细节出发,结合具体的事实和证据进行分析,培养学生用律师式思维去考虑个案的最佳解决方案。

(三)课堂上法律诊所的操作

1.课程准备

通过上辅导课和司法模拟训练课等形式,给参与法律诊所的学生传授基本的民商法律技能。精心设计民事案例和需要讨论的关键论点,预先想到学生在课堂上可能提出的各种问题,教师要注意学习新知识、新法律,如已生效的《物权法》、《劳动合同法》等,跟踪民商法领域的新动向。

2.接受委托

学生在指导教师的指导下,接受当事人的委托。学生明确各自任务后,着手准备工作,分析案情,收集相关证据,进行认真思考;教师应指导学生深刻理解案件所具有的特定社会背景和人的心态;“律师”应从委托人的角度出发,用律师的思维去思考每一个细节问题,不放过任何细微环节,寻找有利于委托人解决问题的最佳途径。

3.办理案件

即学生在指导教师的指导下办理案件。可先以教师为主带领学生办案,但最终学生必须自主、独立地办理一个案件。如果案源不足,学生也可以小组的形式共同办案,但每个小组最好不要超过3个人。

职业性范文篇8

摘要：高职高专院校自身的生源结构与市场人才培养战略决定了商务英语专业的课程设置应该向职业性倾斜，突出“英语语言知识与技能+商务学科知识+商务操作技能”的复合型、应用型人才培养特色，对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课程进行优化组合，确保商务英语专业人才具有多专多能的知识结构与能力结构。

关键词：高职高专；商务英语；课程建设

一、商务英语专业的培养目标与特点

商务英语专业到底要培养什么人才?比较一致的说法是“复合型人才”。我们经常看到一些用人单位的招聘广告要求应聘者“英语某级，电脑某级，专（本）科学历，精通商务管理，有一定的公关能力”、“精通国际商务关系和运作程序，有较高的汉语知识和外语水平，并能熟练地操作电脑、使用网络”等等，这可以说是对当代复合型商务英语人才的基本界定。因此，一般本专科院校商务英语专业的培养目标为：培养德、智、体全面发展，既有扎实的英语语言基础、又掌握国际商务基本知识和技能，会计算机操作，能进行国际经贸交流与合作的应用型人才。程同春教授在《国际商务英语课程体系研究》一文中对国际商务英语教学的培养目标与技能素质要求作出了具体的描述，即为了适应现代化建设和对外经济贸易发展的需求，对国际商务英语人才的培养目标是：本专业毕业生应是外语与国际商务两门学科有机融合的高素质复合型人才，即英语+国际商务。具体而言就是：

（1）具有英语和国际商务的基础理论知识与专业知识。

（2）具有较强的英语和国际商务知识应用能力，能熟练地运用各种知识与技能正确分析、处理和解决国际经贸工作中的各种实际问题。总体技能素质要求是：

（1）能听懂有关国际经贸的英语报道、报告和国外商人的英语洽谈。

（2）能用英语讨论国际商务的专业问题，能用英语介绍国内外经贸动态，能进行熟练、流利的涉及对外经贸活动各种环节的商务英语洽谈。

（3）能阅读国内外经贸报刊的英语文章、经贸法规、商务文件与外商的来函来电。

（4）能用英语撰写正确、地道的商务报告与各种涉外商务函电。

（5）能准确、清楚地进行有关国际经贸方面各种题材与各种活动的英汉、汉英口译与笔译。

无论是一般院校制定的粗略的培养目标，还是程同春教授对国际商务英语教学的具体描述，都反映了课程结构应与人才所具备的素质结构相适应，使学生达到国际通用型商务英语人才的要求。

商务英语本身具有跨学科的复杂性，培养的是“英语+国际商务”的复合型人才。商务英语专业的结构是“英语+专业”，商务英语专业教学应该既重视语言和技能，又重视商务专业内容，两个元素缺一不可。英国的尼克·布里格BriegerNick设定的商务英语范围包括三个主要板块：

（1）语言知识；

（2）沟通技能；

（3）专业内容。在专业内容中，对“商务”一词的内容要有所界定。由于“商务”一词包括众多含义，以致许多人认为商务英语专业培养出来的人应该是懂经济、贸易、法律、营销、金融、财务、管理甚至保险的“复合型人才”。然而，教学实践证明，几年的大学教育要造就这种全能型的“复合型人才”是不现实的。可以参考另外一种提法，将商务英语细分为一般商务用途英语与特殊商务用途英语两类。以训练语言或商务技能为主的一般商务用途英语的设置可以是比较固定的，涉及专业内容的特殊商务用途英语的设置应该是有限的、动态的。有限即体现“专”字，不能与“商务”沾边的内容都包括，各院校应根据实际情况，较系统地精选一至两个方向；动态则是指选择的方向可以有所不同，可以选择国际贸易，可以选择营销，也可以选择人力资源、电子商务等，各个学校应根据各自具体的培养目标选择不同的课程侧重点。

二、课程设置的基本架构与内容

商务英语课程设置的指导思想源于《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）。《大纲》明确指出：高等学校英语专业应该培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。商务英语专业的特点决定了在我国高职高专商务英语专业中，语言知识与商务知识都十分重要。语言与商务两个元素的学习融为一体，是解决问题的较好方式。在基于商务内容的语言教学当中，商务专业内容是主线，英语是媒介，教学的目的是融商务学习与语言学习为一体。因此商务英语专业的课程设置应体现如下原则：突出学科主干，注重能力培养，提倡个性发展，优化学生知识结构与能力结构，提高综合素质。根据该原则，商务英语专业课程体系可按照“公共基础课程+专业必修课+专业选修课+实践环节”四大板块构建。高职高专院校自身的生源结构与市场人才培养战略决定了课程设置应该向职业性倾斜，突出“英语语言知识和技能+商务学科知识+商务操作技能”的复合型、应用型人才培养的特色，对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课程进行优化组合，确保商务英语专业人才具有多专多能的知识结构与能力结构。

商务英语作为专业英语课程，即ESP（EnglishforSpecificPurposes）的一个分支，其课程设计可参照PeterStrevens对ESP教学提出的定义，即四个根本特点（absolutecharacteristics）和两个可变特点（variablecharacteristics）。四个根本特点是：

（1）课程设置必须满足学习者的特别要求；

（2）课程必须在内容（主题和论题）上与某些特定的学科、职业以及活动有关；

（3）重点应放在努力使词法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上；

（4）必须与EGP（EnglishforGeneralPurposes）形成鲜明的对照。两个可变特点是：

（1）可以只限于某一种语言技能的培养；

（2）可以根据任何一种教学法进行教学。

目前，各高等院校的商务英语专业课程主要有商务英语综合技能、商务英语泛读、商务英语听力、商务英语口语、商务英语视听、商务英语写作、外贸英语函电、商务英语谈判、剑桥商务英语、商务英语口笔译等。经贸知识课程主要有市场营销、西方经济学、国际金融、企业管理、WTO与国际惯例、国际贸易与进出口实务、国际结算与支付、电子商务、国际商务谈判、统计学等。文化背景知识课程主要有英美文化概况、经济地理、公共关系学、文化比较等。这样的课程体系改变了过去完全按学科与专业设置课程的做法，突出了能力与技能的培养和训练，拓宽了文化与经贸知识的基础。但仍然存在一些不可忽视的问题，如课程交叉重复，分化有余、综合不足，缺乏理论依据，未能充分体现新的教育思想和新的人才素质观等。

高职高专商务英语课程建设是一项复杂的系统工程，完成这项复杂的系统工程需要牢固树立“以人为本”的教学理念，认真研究与运用科学的教学设计原理和方法，充分考虑人才培养目标以及社会对人才的需求，体现鲜明的专业特色，在实践中进一步探索与完善。

参考文献：

[1]程同春，程欣.国际商务英语课程体系研究[J].中国教育与教学，2006，（2）：1-4.

[2]Brieger，N.TeachingBusinessEnglishHandbook[M]．York：YorkAssociates，1997．

[3]Dudley-Evans，T．＆StJohn.M．J.DevelopmentsinEnglishforSpecificPurposes：AMulti-DisciplinaryApproach[M].

职业性范文篇9

1材料与方法

1.1资料来源

2020年濮阳市申报的存在噪声危害的321家企业和进行噪声检测的140家企业资料，共8890名接触噪声人员在岗期间的职业健康检查和1例职业性噪声致聋病例资料。

1.2方法

1.2.1资料收集从“职业病危害项目申报系统”中导出濮阳市用人单位申报信息表（从2019年12月1日—2020年12月31日），提取各用人单位的企业规模、经济类型、行业分类、接触噪声人数等信息进行统计分析；从“工作场所职业病危害因素监测系统”中导出企业噪声岗位2020年度检测结果；从“职业病及健康危害因素监测信息系统”中收集的2020年濮阳市中接触噪声人员在岗期间职业健康检查个案资料和职业性噪声聋诊断资料，按工龄分组分析。1.2.2企业分类企业规模按照《统计上大中小微型企业划分办法（2017）》的通知（国统字〔2017〕213号）[3]划分，经济类型按《关于划分企业登记注册类型的规定调整的通知》（国统字〔2011〕86号）[4]划分，行业分类按照GB/T4754-2017《国民经济行业分类》[5]划分。1.2.3判定标准检查项目及判断标准按《职业健康监护技术规范》（GBZ188-2014）[6]的要求执行；职业性噪声聋按照《职业性噪声聋的诊断》（GBZ49-2014）[7]诊断；听力检查在受检者脱离噪声环境48h后进行，以纯音气导听阈测试双耳高频（3000Hz、4000Hz、6000Hz）平均听阈（校正值）≥40dB为异常；在静息状态下非同日三次测量血压，收缩压≥140mmHg和(或）舒张压≥90mmHg为高血压；心电图异常包括窦性心动过缓、窦性心动过速、室性早搏、房性早搏、窦性心律不齐、束支传导阻滞、ST-T改变和T波异常等。

1.3统计学处理

使用Excel2016建立数据库，运用频数、构成比等形式对各项信息进行统计分析，使用SPSS17.0软件对不同工龄组间相关结局检出率进行χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1存在噪声危害企业的基本情况

截止2020年12月31日，共有321家企业申报存在噪声危害，接触噪声的劳动者15311人。存在噪声危害的企业主要分布在小型企业（158家，49.22%）、内资企业（316家，98.44%）和制造业（262家，81.62%）。按企业接触噪声劳动者人数最多的，为大型企业（8760人，57.21%），按经济类型统计，最多的是内资企业（1205人，99.31%），按行业分类统计，最多的是采矿业（8541人，55.78%）。见表1。

2.2作业场所噪声检测

本次研究中共检测140家企业、986个噪声检测点，检测覆盖率为43.61%（140/321），噪声强度较高的企业主要集中在小型企业和制造业，噪声强度中位数分别是84.52dB(A)和84.62dB(A)。见表2。2.3接触噪声人员在岗期间的职业健康检查本次研究中共检查8890人，集中分布在大型企业人员8559人，占96.28%；采矿业人员5013人，占56.39%；制造业人员3628人，占40.81%。听力异常的767人（异常率为8.63%），高血压共1892人（检出率为21.28%），心电图异常的1539人（异常率为17.31%）。检出噪声作业职业禁忌症19人，疑似职业性噪声致聋的有12人（制造业10人、采矿业2人）。随着工龄的增加，高血压检出率和听力异常率升高，差异有统计学意义（趋势χ2=为22.10、51.14，P<0.05）；心电图异常率在0～3年工龄组中最高。见表3。2.4职业性噪声聋的发病情况2020年诊断职业性噪声聋患者1例：男，34岁，工龄8年，中型制造业操作工。

3讨论

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尽管社区教育的概念是近几十年才出现在西方教育界中，但是，欧洲古代教育家的理论和实践早已蕴含着社区教育理念，例如，近代英国举办的教堂学校、“星期日学校”；瑞士裴斯泰洛齐创办的“新庄”学校；美国教育家沃特的“二部制”，即“工读游戏学校”；丹麦“成人学校之父”格朗德维奇建立的“属于人民的学校，为人民服务的学校”。这些和社区教育有着相当程度联系的教育虽然还没有成体系，甚至以当今的眼光看还很不成熟，但是在崇尚贵族教育的西方社会已经难能可贵，它们是西方现代平民教育和社区教育的源泉。美国的社区教育最为发达，它的起源可以追溯至20世纪初美国教育家克尔所提倡的以学校和社区为基础的社会本位教育理念。真正的社区教育兴起于20世纪初的初级学院运动，这也是美国高等教育发展中具有里程碑意义的时期，这种全新的教育形式形成了后来的美国社区学院，它的出现成为美国高等教育大众化的重要推动力量。起初，芝加哥大学校长哈珀提出把大学四年分为两个阶段，第一阶段为两年的“初级学院”，第二阶段为两年的“高级学院”，规定学生取得第一阶段的初级证书才能进入高级学院学习。初级学院是中学和大学之间的过渡，大部分初级学院由地方社区、私人团体和教会开办，学生就近入学接受职业教育和普通高等教育方面的知识，毕业后可以直接就业，也可以升入高级学院继续学习。“二战”后，为了服务地方政治和经济发展，公立的初级学院统一被改为社区学院。无论是欧洲还是美国，社区教育都把人的发展作为主要职责，都十分关注人的基本知识的培养以及自身价值的实现。为了使个体教育生涯得到有效的补偿，社区教育的主要目标就是培养良好公民、赋予个人生活的知识、提高全民的人文素质。“在公立教育和社区教育的共同努力下，帮助所有人熟悉以职业为导向的社会价值，把这些价值纳入个人的价值体系中，并应用到生活中去，使职业对每一个人都变得有意义，并且让每个人感到满意”，［4］这充分体现了社区教育以人的生涯发展为中心的价值观念。

二、社区教育的时代背景及其生涯意义

从改善人口素质的角度来看，现代社会的发展带来了政治和经济结构的多元化和全球化，加之人口和科学技术的迅猛发展，西方社区教育主要承担着专业技能和管理人材的培训，以促进地方经济和社会的发展，因而，改善社区生活条件和居民素质已成为社区教育的一个重要目标。人的发展是社会发展的最终目标，社会的高度发展、经济和政治的现代化都需要人口素质的极大改善。关注“人”，了解“人”，重视人的“生涯性”，强调建立学习型社区，实现人的终身学习，促进人的自由全面发展，都是西方现代社区教育的重要内容，也是西方生涯教育的重要内容。从职业技术和现代化社区教育的角度来看，经济的高速发展使得西方社会结构发生了翻天覆地的变化，人们的生活方式也发生了方方面面的变化，包括家庭观念、教育、医疗、科技、法律等。人们对于旧有的教育体制、教育价值、功能结构和效率等都有着新的要求。如果说教育的本质是一种培养人的活动，关注的是人的全面发展，那么，从职业技术和现代化社区教育的本质来看，它应该是一种培养人、关注人的生涯发展的活动，这种生涯的发展是人的可持续发展，是人的价值追求的真正提高。职业技术和现代化社区教育必须具备一套完整的职业性和非职业性的教育培训，以满足人的发展的各方面需要，从而满足社会发展的不同需求。无论是职业性还是非职业性，都是人的生涯性的一部分，是教育与经济相互补充的结果，也是社会竞争力的重要部分。从高等教育大众化和终身教育发展的角度看，西方特别是美国的社区教育是高等教育大众化的产物，是适应西方社会政治、经济和文化发展的现实需要。西方传统的升学教育已不能完全与地方经济和社会的发展相适应，大学的竞争力加大，加上四年制大学高昂的学费和较长的时间，越来越多的人愿意选择社区教育提升自己的技能，通过学习和培训，为自己的人生创造更大价值，还有一部分人选择社区教育是为充实自我的闲暇时间。

三、西方社区教育“生涯性”的内涵和特点

不同的研究者对西方社区教育的“生涯性”认识不同，但主要有以下几种解释。一是社区教育“生涯性”的外延从职业生涯拓展到人终生的历程；二是社区教育“生涯性”的内容既包括职业性的活动，又包括非职业性的活动；三是社区教育“生涯性”是人对职业世界和非职业世界生活的价值追求；四是社区教育“生涯性”构成要素是全面的，包括职业生活、家庭、生活角色以及教育经历与各种经验。有研究者描述美国社区教育的特色时指出，社区教育具有多重目标，它集学术、文娱和职业教育为一体，既有职业性学科，也有非职业性学科，主要是为丰富地方居民生活，如插花和烹饪等学科。由此可见，西方社区教育的“生涯性”内容丰富，具有终身性、职业性、非职业性和发展性等特征。

（一）终身性奥巴马曾引用甘地名言来阐述美国终身教育的特点，“要活，就要像明天你会死去一般活着；要学习，就要像你会永远活着一般学习”。美国的社区教育承担了推动终身教育的重要角色，大量的成年人在社区教育中找到了出路和新起点。目前，美国有1500所社区学院，人数占在校本科生总数的90％。社区教育对于西方社会实现教育公平，构建学习型社区和学习型社会有着重要的社会意义。

（二）职业性西方社区教育主要以职业教育类课程为主，既有半专业的，也有职业的技能培训。这些职业课程从第一产业到第三产业，涵盖面极广，能够满足所有人的需要，如护士、医疗技术员、病理化验师、社会工作者、绘图员、测量员、通讯技术员、文员秘书等。在美国，企业与社区教育的合作更加深入，很多地方的社区学院与企业建立了职业技术培训中心，为本社区和企业培养人才。还有的企业把企业培训纳入社区教育课程，双方通过协作教育实现人才的共同培养。

（三）非职业性西方社区教育的对象具有开放性特征，无论是出于兴趣，还是出于职业需要，社区教育提供的教育条件和入学机会都是均等的。实际上，相当一部分学生都是非传统学生，而且学校的课程也是根据学生的能力、兴趣和社会发展而设计的，既有职业性学科，也有非职业性学科，为丰富地方居民生活，社区教育学校也向社区不同年龄阶层开放和服务。

（四）发展性随着社会经济和技术的迅猛发展，社会上各行各业对专业化、专门化、技术化的要求较高。一个人终身从事一种职业几乎是不可能的，而且职业对人的能力要求越来越高。任何人要想在社会中追求生涯价值的最大化，就要不断的学习，以完善自己的知识体系，不断发展自己，实现全面发展。社区教育不但能为失业者提供职业技能教育，为失学者提供补偿的继续教育，为从业者提供全面发展的成人教育，而且还能为成功者提供闲暇教育。这些都为人的全面发展、继续发展、终身发展提供了可能性。

四、对职业教育的启示

社区教育作为一种提供民众职业技能的教育形式，对于个人的生涯和社会发展尤为重要。进入21世纪，我国的职业教育发展驶入了“快车道”，但总体来看，职业教育在人的全面发展、促进学习型社区建设等方面所具有的重要作用并没有完全突显，与西方社区教育相比还有一定的差距，因此，西方社区教育的“生涯性”对我国职业教育的发展具有一定的借鉴意义。

（一）回归人性教育职业教育更加关注人的职业技能教育，通过人的技能提高达到支撑社会整体发展的目的。但是，要理解人、关注人、重视人、发展人，需要更多对“人”的人性教育。人性的核心是一种支撑人一生存在的发展性，这种发展性不仅仅是职业技能的提升，也包括各方面所具备的能力和素养。［8］“生涯性”指的是人发展需要的各方面能力和素养。“生涯性”教育是人性回归的教育，是人性潜能充分发挥的教育，是把人当做人的教育，是充分尊重教育对象的教育，是把发展的自由还给人的教育。西方社区教育对人的生涯特性的关注让我们重新思考职业教育的本质问题，任何教育最终都应该是实现人性的发展和优化，只注重人的发展的某一方面，而忽视了人发展的更多潜能，这不是教育的初衷，职业教育要回归到人性的原点。

（二）回归终身学习西方社区教育的“生涯性”实际上是把人的终身学习作为教育的出发点。国内的社区教育虽然有一定的发展，但是整体上由职业教育担负着社区教育的部分功能，因此，职业教育一方面应开展职业技能培训，组织各类适应就业需要的职业技能培训、岗位证书培训，成为区域内职业技能培训的整合平台。另一方面应开展终身学习，组织各类以提高市民素质为目标，能够满足市民多样化学习需求的休闲文化教育，使之成为区域内社区教育的主要场所，指导和服务街镇（乡）社区学校及各类办学点开展教育教学活动，对基层学习型社会建设工作进行指导，使之成为区域内市民终身学习的指导中心。

（三）重视网络学习学习型社会建设需要职业教育，职业的和非职业的学习需要职业教育，把学习作为一种生活方式已经成为西方社区教育的办学目标，这应该成为我国职业教育发展的最终目标。而这一切的实现都需要重新审视网络学习，充分运用现代网络信息技术。MOOC学习已经成为西方教育发展的亮点，越来越多的人选择网上学习。职业教育有良好的实训条件，有专门的教育网站，这些都是搭载学习交流平台、开放学习资源的基础条件，也是建成“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会的重要资源。