职业技术范文10篇

职业技术范文篇1

一、先进学生集体评选条件

(一)评选项目

1、全国级项目：全国先进班集体

2、自治区级项目：全区先进班集体

3、院级项目：先进班集体、优良学风班、“五四”红旗团组织、先进学生社团、文明宿舍。

(二)评选条件

1、院级以上先进班集体条件

根据上级相关文件要求，在院级先进班集体中择优推荐。

2、院级“先进班集体”条件

(1)思想品德好。积极组织时事政治学习，关心国家大事，树立社会主义荣辱观，维护安定团结的政治局面，全班个人操行学期总评良好达到80%以上，无不及格。

(2)学习风气好。班内学生学习认真刻苦，成绩不断提高，班上获各种奖励人数多，全班学生成绩及格率高于全院平均水平，获“优良学风班”称号。

(3)锻炼身体好。全班积极参加体育锻炼和文娱活动，早锻炼出勤率高，体育达标率100%。(注：身患残疾，有医院证明，经教务处批准，体育课免修者除外)

(4)遵纪守法好。全班出勤率高于95%，班级没有无故不参加学院有益活动的现象，全班学期内无人受处分。

(5)安全文明好。80%的宿舍达到“卫生宿舍”条件，“文明宿舍”数比例高，无安全事故，形成良好班风。

(6)骨干作用好。党小组、班委、团支部的核心作用好，党、团员的表率作用好，基本做到同学自我管理。老师、班主任不在场与在场一个样，没人检查与有人检查一个样，自修课与听授课一个样，在院外与在院内一个样。

2、“优良学风班”条件

(1)每学期有班级学风建设计划与总结，积极开展和参加有利于学风建设的思想教育活动;

(2)班级学习气氛浓厚，全班同学学习目的明确，态度端正，学习勤奋，能认真按时独立完成各种作业，任课老师对班级的学风评价良好;

(3)上课出勤率高于95%，课堂秩序良好;

(4)遵守考场纪律，无考试作弊现象;

(5)全班学习成绩及格率高于教学系班级平均及格率;

(6)班级同学获技能等级证书多;

(7)积极组织同学参加学习竞赛和科技活动;

(8)积极参加教学实习，受到实习单位好评;

(9)全班同学无违纪受处分者。

3、院级“‘五四’红旗团支部”条件

(1)一级团支部称号，即团支部目标管理考核分在80分以上(见《团支部工作办法附表》)。

(2)学年内团支部成员无人受过警告或以上处分。

4、院级“‘五四’红旗团总支”条件

(1)获一级团总支称号，即团总支目标管理考核分达80分以上(见《团总支工作办法附表》)。

(2)一年内所管辖的团支部，获一级团支部称号的达80%及以上。

(3)共青团工作服务意识强，创新意识强，工作扎实，富有特色，成绩显著。

(4)积极参加学院组织的各项活动，出色完成学院及上级团组织布置的各项工作任务。

5、“优秀学生社团”条件

详见《学生社团管理规定》。

6、院级“文明宿舍”条件

详见《学生住宿管理规定》。

获得“文明宿舍”，是寝室长参评优秀学生干部的必要条件。

二、先进学生个人评选条件

(一)评选项目

1、全国级项目：全国三好学生、全国优秀学生干部。

2、自治区级项目：全区三好学生、全区优秀学生干部、全区优秀大学毕业生。

3、院级项目：三好学生、优秀学生干部、优秀团员、优秀团干、社会工作积极分子。

(二)评选条件

1、院级以上学生先进条件

根据上级相关文件要求，在院级三好学生、优秀学生干部中择优推荐。

2、院级“三好学生”条件

(1)思想品德好：坚持四项基本原则，自觉维护安定团结的政治局面，树立社会主义荣辱观，本学期无违纪记录，无旷课记录，无恶意欠费，学期操行总评优秀。

(2)学业成绩好：各科目学期总评成绩80分(或良好)及以上，在校学习期间经补考无不及格科目。

(3)锻炼身体好：积极参加体育锻炼(含早操)和院、系、班的文体活动，《学生体质健康标准》成绩及格及以上(残疾学生凭有关证明并履行批准手续，实施残疾人体育活动，考核成绩及格)，有良好的心理素质。

3、院级“优秀学生干部”条件

(1)担任共产党小组长、支部委员以上干部，担任寝室长、班委委员，担任系级、院级等学生组织机构委员及以上学生干部，担任共青团支部委员及以上干部，担任经学工部(处)、团委批准备案的学生社团负责人，工作应当满一个学期。有重大贡献者，申报学务院领导批准，担任上述学生干部工作可为4个月。

(2)除具备“院级三好学生条件”(1)、(3)项外，在学生中起模范带头作用，有较高威信;坚持原则，敢与损害集体利益及他人合法权益的行为作斗争，为保证学生宿舍、或班级、或年级、或系、或学院、或党团、或社团的稳定发展做出贡献;积极完成所任学生干部工作任务，实绩显著，任职考核成绩良好及以上;寝室长所在的集体寝室被评为文明宿舍。

(3)学业成绩：考试科目学期总评成绩75分及以上，考查科目(含军训、体育)总评成绩良好及以上，在校学习期间经补考无不及格科目。

4、院级“优秀共青团员”条件

(1)加入共青团组织满一年。

(2)具备“院级三好学生条件”(1)、(3)项，各科目学期总评成绩70分(或中等)及以上。

(3)积极参加政治学习，并按要求写学习心得，按时交纳团费，年度团员注册经民主评议为“优”。

(4)积极参加团的各项组织活动和学院的有益活动，并自觉遵守纪律，无迟到、早退、缺席现象。

(5)敢于对不良现象进行批评和虚心地进行自我批评，做到有错就改，在同学中有较好影响。

(6)积极主动完成团组织交给的各项任务。

(7)积极向团支部或上级团组织提出有创意的建议、活动方案或诚恳地反映意见。

(8)积极参加青年志愿者活动，积极参与“爱心基金会”捐款和便民服务活动，经常为集体或者他人做好事。

5、院级“优秀共青团干部”条件

(1)担任共青团干部工作满一学期。

(2)达到“院级优秀共青团员”条件。

(3)熟悉共青团工作，责任心强，积极肯干，任劳任怨，作风民主，办事公道，热心为同学服务，有奉献精神，工作成绩突出，有较高的威信。任职考核成绩良好及以上。

6、院级“社会工作积极分子”条件

(1)具备“院级三好学生条件”(1)、(3)项，各科期评成绩及格及以上。

(2)担任学生干部或者社团领导满一个学期，任职考核成绩良好及以上;或者在院，或系，或班，或学生宿舍楼栋，或学生社团的宣传、科技、文化、艺术、体育、劳动、爱卫、纪检、宿管、治保、青年志愿者活动等工作中起领导、组织、骨干作用，工作成绩显著。

三、学生先进奖励办法

(一)评选时限

1、院级以上学生先进，根据上级相关文件要求评选。

2、院级学生先进，每学期评选一次。

(二)评选程序

1、学生集体和个人参评先进，须填写先进申报审批表，按审批程序、权限逐级审核、批准。

2、院级三好学生、优秀学生干部、院级社会工作积极分子、先进班集体、优良学风班、文明宿舍、优秀学生社团等，由学工部(处)、院团委共同组织评选，院学生奖惩委员会通过，学务院领导批准。

3、优秀团员、优秀团干、“五四”红旗团支部、“五四”红旗团总支等，由院团委组织评选，院党委领导批准。

4、全国、自治区、区直级别的先进个人、先进集体，由学工部(处)、院团委共同组织评选，院学生奖惩委员会通过，院党政领导审核同意，公示无异议后，报广西区、国家有关领导部门批准。

5、其他单项奖由相关组织比赛的评委会评选。

(三)评选名额

1、院级以上学生先进按上级相关文件给定的名额组织评选。

2、院级先进班集体名额不超过全院参评班级总数的5%。

3、院级优良学风班、“五四”红旗团组织名额，一般不超出班级总数的20%。

4、院级三好学生、优秀学生干部、社会工作积极分子、文明宿舍的评选不限名额，达到条件即可参评。

5、院级优秀共青团员、优秀团干名额，一般不超出总数的10%。

6、院级三好学生、优秀学生干部可同时荣获，但奖学金只颁发一份。

(四)评选说明

1、班级有达10%的学生恶意不按时缴清学费、住宿费等合法费用，无资格参评先进班集体、优良学风班和“五四”红旗团支部。

2、有下列情形之一者，不能参评当学期各类先进个人：学期内事假累计达到50学时;下学期开学不按时报到者(经批准的病、丧假除外)，不按时注册者(已办理缓交合法费用的除外)。

3、学生个人留(降)级期间，处分未解除，有上述第2种情况之一者，无资格参评三好学生、优秀学生干部、社会工作积极分子、优秀团员、优秀团干。

4、不实事求是填写“先进申报审批表”者，经核实，取消其参评先进资格，并记入诚信档案。

(五)奖励方式

1、通报表扬。凡在德、智、体、美、社会工作、第二课堂活动中表现优异的，或者为学院争光的学生个人和集体，给予全院性通报表扬。

2、颁发证书或奖状。

3、给予物质奖励。详见《广西工业职业技术学院学生奖助学金规定》。

(六)奖励档案

职业技术范文篇2

创新是一个民族进步的灵魂；创新是社会发展的动力。崇尚创新创业，国家才有光明前景，未来五年是全面建成小康社会决胜阶段，能否成功转变发展方式，能否成功推进产业升级，关键是看能否依靠大众创业万众创新打造发展新引擎。在此背景下，2015年国务院先后下发《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》和《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》两个文件，推动全国形成了“大众创业、万众创新”的新高潮。大众创业、万众创新，关键是人才，基础在教育。实施创业就业教育，已成为当今世界范围内教育改革发展的基本共识。美国从小学到大学直至研究生，都普遍开设了就业与创业教育课程，并取得了良好效果。联合国教科文组织在1999年发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中提出创业教育是继毕业文凭、职业技能证书之后的“第三本护照”。顺应时代要求，中国职业技术院校应把培养学生的创新创业能力作为教学改革的重要内容和人才培养的方向，培养具有创新精神和创造能力的开拓型、事业型的学生，以适应社会和经济结构调整时期人才需求变化的要求。但当前的情况是很多职业技术院校口号提得多，付诸行动少；理论宣传多，教学实践少。创业教育在职业技术院校教学中仍然被当作副课，被弱化。而人才质量的保证是促进高质量就业创业的保障，因此，开展创新创业教育任重道远，职业技术院校应当先行。职业技术院校应充分认识到创新创业教育的必要性、紧迫性、重要性，使创新创业成为管理者办学、教师教学、学生求学的理性认知与行动自觉。让职业技术院校学生成为实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军。

二、职业技术院校开展创业教育的内容

联合国教科文组织明确提出了创业教育的要求，并指出了创业者应具有的基本素质，包括实干精神、创新能力、学习能力、观察力、团队合作精神、解决问题的能力、环境适应力、献身精神等等；中国教育部2012年对普通本科学校创业教育教学基本要求提出：通过创业教育教学，使学生掌握创业的基础知识和基本理论，熟悉创业的基本流程和基本方法，了解创业的法律法规和相关政策，激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。从以上目标要求来看，职业技术院校创业教育的内容应分层次有所区别：面向全体学生进行创业意识培训。使学生明确创业的意义，肩负的责任，企业家的素质要求，激励个人的历练成长，培养学生的创新精神，变被动就业为主动创业，做好创业准备。对有创业意愿准备创业的学生，提供开业指导及实训类课程。使他们了解工商知识、税务知识、劳动法规、商务法规；增强市场风险意识、团队合作意识、艰苦奋斗意识；学会科学选择创业项目；了解国家“大学生创业引领计划”及各级、各部门的各项扶持政策，鼓励他们大胆实践。对已经开展创业实践的学生，开展企业经营管理类培训。为他们提供孵化基地、资金支持等服务。积极会同有关部门进一步加大政策落实力度，落实创业担保贷款、小微企业减税降费、创业培训补贴等各项扶持政策。通过在校期间科学有效的创新创业教育，使学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。使有潜质的学生懂创业、想创业、敢创业、会创业、创成业。

三、职业技术院校推进创业教育的措施

职业技术范文篇3

［关键词］农业；职业技术培训;新农村建设

Abstract:Thesuccessofruralconstructionreliesontheimprovementofruralworkforce''''squality.Toimproveruralworkforce''''squality,itdependsonthebasiceducationandruralpolytechnictraining.AmericaandEUtakeactionsonthelegislation,supervisorysystem,traininglevel,trainingmeasures,examinationsystemandtreasurytoimprovethedevelopmentoftheruralpolytechnictraining.Inordertousethereferenceofforeignexperience,improveourruralpolytechnictraininglevel,thepapersuggeststhatitrequiresclarifyingthegoalofruralpolytechnictraining,establishtrainingrulesandimproveruralpolytechnictrainingeducationsystem.

Keywords:agriculture;technicaltraining;newlycountrysideconstruction

长期以来，不仅欧盟、美国、日本等发达国家，包括印度在内的许多发展中国家也非常重视农业职业技术培训的发展。根据有关调查资料表明，一年内参加过农业职业技术培训的比例，芬兰为46%（1990），美国为32%（1991），瑞士为38%（1993），挪威为37%（1991），瑞典为36%（1993），加拿大为30%（1991），法国为27%（1992），德国为27%（1991）[1]。这些国家为了促进本国农业职业技术培训的发展，采取了许多得力措施，从立法、管理体制、培训层次、培训方法、考试制度及经费保障等方面都进行了不懈的努力。“他山之石，可以攻玉”，总结分析国外农业职业技术培训的经验，对我国农业职业技术培训的发展有着重要的借鉴意义。

一、法制保障，经费支持

鉴于农业职业技术培训对整个社会发展的重要价值及其所涉及面的广泛性、复杂性,制定一套全面、完善的法律法规体系来保障农业职业技术培训的发展，是各国成功开展农业职业技术培训的通行做法。他们普遍都把农业职业技术培训列为义务教育，也称强迫教育，只要你经营农业就必须接受农业职业技术培训。同时，农场主也看得很清楚，要发展生产、提高劳动生产率，就要进行农业职业技术培训的智力投资，纳税人愿意付出这种代价。因此许多发达国家都以法律的形式规定，要从事农业生产，必须接受一定的农业职业技术培训，没有受过农业专业培训，不允许经营农业，不能给予物质资助。如德国的《职业教育法》规定关于职前培训教育、职业继续教育、职业转岗教育的所有重要方面；澳大利亚有《国家培训保障法》，该法规定，各项课程教学计划由政府部门出面组织人员编写，有教育专家、行业工商人员及政府官员参加，编制完成以后交州政府学分证审核会审议，并确定学分，得到法律承认，各校及各种培训机构才可根据课程教学计划拟定教学资料，组织实施教学。

国外很多国家为农业职业技术培训建立了相应的经费投入机制，确保有固定的经费来源。根据各国做法，多以政府投资为主，普遍形成了中央政府、地方政府、企业、个人多方筹资的经费体制，学员一般不交或仅交纳很低的费用，而且有的国家还向学员支付一定的报酬。法国政府对农民接受农业职业技术培训的拨款，相当于对高等农业教育的拨款数，主要用于补贴农民参加培训期间的工资；而英国对参加农业职业技术培训的农民，每周发给25英镑的补贴。澳大利亚的《国家培训保障法》规定，年收入在22.6万澳元以上的雇主,必须用工资预算的1.5%对其员工进行培训，未达到要求的雇主须依法向国家培训保障机构缴付其差额。美国职教经费主要来自地方，接受中等职业技术教育的学生是免费的，中学教育后的教育层次中，公立教育机构的学生只需支付全部费用的1/6左右，在私立教育机构就学的学生全部自费，经济困难的学生可得到联邦和州政府的部分资助[2]。

二、培训体系健全，兼顾差异

由于农业职业技术培训需求的复杂性和经济、技术的迅速变化，学校不能完成农业职业技术培训的全部任务。建立多层次的农业职业技术培训体系是发达国家的普遍做法。因此农业发达国家都非常重视农业职业技术培训体系的完善，通常都有一系列的培训机构来完成培训任务，不是只由国家包下来，而是鼓励多种渠道、多种形式的培训，民间团体和私人办学在农业职业技术培训中起很大作用，具体的培训层次通常包括：

（一）政府组织的培训

农民教育一般没有专门机构进行管理和领导，在中央有的由教育部领导，如西班牙的教育部设有职业培训局，具体培训工作由地方教育局执行；有的是农业部管，如英国是农渔食品部的农业培训局负责；美国由农业部农业合作推广局负责，具体培训工作由州立农学院推广处管；印度是农业部配合农业并发制订培训计划，由农学院和地方农业开发部门负责；德国由联邦政府和地方教育局负责农民培训。

（二）民办官助的培训

许多国家由民间团体组织农民培训，如荷兰由农民协会组织农民和农业徒工培训；法国是由各种农业专门协会组织农民培训，他们从参加专业协会的农民出售农产品中提出一定的基金，对参加专门协会的农民进行有关技术培训；丹麦是由农协和小农场主联合会创办农民培训学校，这种学校有权决定办学原则，选择什么样的教师和课程，教学计划由教师和农场主共同商定，政府设有教育都督员对教育计划起咨询作用；美国的“四健会”和“美国未来农民”协会是全国性的青年农业业余教育机构，由联邦农业部和州政府拨款资助，私人对“四健会”的资助占2/3，这些资金主要用在颁发智力竞赛奖金，组织旅行野营和其他专门奖励，培训机构志愿指导员的服务货币价值，约等于政府资助的四倍。

（三）私人企业组织的培训

一些发达国家的私人企业或财团，也办农民培训机构。如德国有些先进农户经政府批准可接受青年到他的企业培训，称为“农民培训企业”，这样的机构全国有2万多个；在挪威，私人和宗教慈善机构也办农民培训班；瑞士农场主自办农业学徒培训，由雇主本人进行指导和培训。

三、培训方式灵活，贴近农民

为更好地服务于培训者，这些国家坚持以人为本原则，能够真正从农民培训者角度出发安排培训时间、地点，选择教学方式、方法，根据培训目标科学地设置课程，建立实践基地或联系企业。实施交替式教学是这些国家农业职业技术培训工作中的一个共同特点。

（一）长短期结合，脱产半脱产结合

根据农民是生产者和农业生产季节性较强，以及农民的文化程度不同，培训的学制多种多样的特点，农忙季节应以短期为主，不脱产或半脱产方式进行。欧洲国家的农业学徒一般是每周一天到农业学校学习。学制长的培训期达3~4年，每年冬季农闲集中2~3个月进行脱产学习。丹麦的农民培训期为4年，第1年用3个月进行基础课教学，最后1年还要在学校学9个月，其余3年到两个以上的农场进行培训。奥地利的农民培训一种是半工半读3年制，每年2个月脱产学习；另一种是头1年半工半读，后2年进行教学，每年有5个月都要在农场学习[3]。

（二）有多种培训方式可供选择

针对农民重实际和文化不多的特点，除对农民开办讲座、培训班、报告会以外，还组织农民现场诊断（如作物诊断、土壤诊断、病虫诊断），进行现场讨论。各国青年农民组织还广泛开展国际交流活动，组织青年农民到国外旅游，住在农民家里，实地体验异国农民的生活和学习经营农场的经验。如日本每年要组织几百位农民到欧美各国参观访问；欧洲国家每年都组织农村青年互访，旅费由官方和民间团体资助，也有自费的。

四、培训标准化，保证质量

尽管各国具体承担农业职业技术培训培训任务的机构有所不同，但各国政府大都制定了相应的培训标准，统一全国的教学规范，而且有着专门的管理机构来负责监督执行，如德国在1970年成立的联邦职业培训协会，是一个权威性的部级机构，承担着职业教育发展、提高和咨询的任务，地区一级最重要的协调权威机构是同业公会。

（一）“绿色证书”

欧洲各国普遍实行农民资格考试，政府规定必须完成一定的农业职业技术继续教育，一般是2年以上，考试合格发给“绿色证书”，才有资格当农民。根据政府的规定，取得“绿色证书”以后才有以下权利：购买土地，申请建立自己的农业企业和经营农场；得到政府的低息贷款，利息只有商业贷款的1/3；创办农场第一年，可以得到政府的资助和补贴，头6年可以减免税收；为使农场现代化，可向共同市场理事会贷款；国家派农业顾问进行指导，提供技术援助；子女继承经营农场，受过农业教育的有优先权。

（二）徒工培训考试

当农业工人也必须经过徒工培训，如瑞士农业徒工培训需经过国家统一标准的考试，考试委员会由农场主、教师、农工代表组成，及格发给“技工”证书，证明有从事农业工作的能力，技术的熟练程度合格。除了当农民和农工的资格考试外，还有“能力”、“领班”和“师傅”证书考试。瑞士规定，完成徒工考试后，并有1年农场的实践经验，再到农业技术学校学习，考试及格发给联邦“能力”证书，有了这种证书工资待遇就不同；师傅考试是技工理论和实践的最高考试，由联邦政府任命考试机构进行，参加考试的条件是：至少25岁，取得联邦能力证书，按考试委员会规定要有一段实际工作经验，提交一篇农场经济的学术论文。考试合格发给联邦“师傅”证书，有了这种证书就有资格带徒工和当兼职农业顾问[4]。

（三）等级证书考试

法国农民接受农业职业技术继续教育后，按培训等级发给不同的证书，主要有以下几种：农业职业教育证书，要求有3~5年农业实践经验，要经营农场但没有得到农业职业证书，需要进行至少200小时的农业职业培训，取得证书才能得到国家的补助；农业专业证书，对一专业经过680~920小时的培训，可授予农业专业证书，政府确认他具有某种专业能力；农业技术员证书，成年农民为了提高自己的资历，经过2年的培训，可取得农业技术员证书；高级技术员证书，技术员再经过2~3年的培训，达到农业专科水平，授予高级技术员证书。除此之外，还有一些两星期左右的短期培训班，学习某项专门技术，培训的时间在120小时以下[5]。

五、启示与借鉴

作为一个农业大国，我国农村人口多，素质低，人均收入增长速度慢，剩余劳动力数量众多，急需通过发展农业职业技术培训以改变现状。而目前农业职业技术培训现状并不乐观，农民收入增长缓慢，与城市居民收入差距日趋扩大，“民工潮”与“民工荒”同时并存，这些无不与农业职业技术培训的发展息息相关。为促进我国农业职业技术培训的发展，借鉴国外农业发达国家经验，笔者认为可以从以下几个方面努力。

（一）明确农业职业技术培训目标

明确的农业职业技术培训目标是实现理想培训效果的先导，具体的培训政策、内容及方法措施均应围绕培训目标进行。我国应考虑特殊国情，确定具有中国特色的培训目标，并在总目标下分设具体目标。总目标是全面提高农村劳动力素质，即以素质提高作为农村劳动力职业技术培训的终极目标。为了这一目标的实现，考虑我国东、中、西部地区发展水平的差异，要根据区情，有层次、有步骤地开展具体目标的制定。如东部地区和大中城市郊区重点是培训农村劳动力大力发展高科技农业、高附加值农业和出口创汇农业，农业职业技术培训要把培养高中级农业科技与管理人才和培养乡镇（村级）社会化服务体系的农业科技与管理人才并重；中部地区重点是培训农村劳动力优化粮食品种和品质结构，发展优质、专用粮食和集约化养殖业，根据市场需求，发展两高一优农业，以进一步巩固和提高这些产业在国际上的竞争力；西部地区重点是培训农村劳动力加快退耕还林还草步伐，大力发展畜牧业和林果业，发展特殊农业和生态农业。

（二）确立农业职业技术培训保障制度

1.法律支持。“三农”问题一直是我国政府部门常抓不懈的一项重头任务，受到全国上下的一致重视。有关部门先后制定了《2003-2010年全国新型农民科技培训计划》、《2003-2010年全国农民工培训计划》等政策，但至今尚未制定与农村劳动力职业技术培训相关的专门法律法规。因此，应借鉴国外经验，必须树立把农业职业技术培训融入大教育的思想和理念，建立完善的农业职业技术培训法律体系，为农业职业技术培训赋予应有的地位，并以立法形式加以保障，配以相应的政策和措施，这样才能支持和促进农业职业技术培训的发展。

2.资金支持。毫无疑问，开展农业职业技术培训需要巨额资金的投入，经费问题无论怎样强调也不为过。就我国目前而言，投入主体应由政府和受训人员组成。国外成功地开展农业职业技术培训的一个重要经验是培训经费的充分保障，在经费的投入机制上，以政府投入为主，同时多渠道筹措资金。因此，为促进我国农业职业技术培训的发展，保证其资金的投入，一方面应借鉴国外经验，加大各级政府尤其是中央政府和省级政府对农村劳动力职业技术培训的投入力度；另一方面，完全依靠政府投入在中国目前经济情况下也是不可取和不可能的，应建立政府、社会、用人单位、个人合理分担的多元投入机制。同时，应促进中等职教与高等职教协调发展；鼓励企业开展职业培训；职业技术培训要体现地方特色,为当地经济发展提供所需人才；加强不同地区之间的联合，实施委托培养、互相培养等方式；加强学历证书与职业资格证书的结合。

（三）完善我国农业职业技术教育体系

与国外相比，我国目前农村劳动力职业技术培训在培训内容和方式上显得雷同、单一。要改变这一局面，就需要建立起一个与农村经济发展规模和要求相适应的农业职业技术教育体系，我们可以从以下几个方面努力：第一，努力办好现有的各类职业技术学校；第二，合理安排培训方式和地点，将长、中、短期定点培训与现代远程教育相结合；第三，注重实践环节的培训，抓好实践性教学环节，使培训者在培训期间就可以通过实际生产劳动接触生产和经济领域；第四，注意培训渠道、层次、形式的差异化，实现培训机构、培训者、企业“三赢”的局面；第五，实现培训地的合理转变，从输出地为主转变为输出地、输入地共同培训；第六，加强普教与农业职业技术教育的衔接，以确保农村劳动力增量有较高的职业技能素质；第七，建立完善的农业职业技能鉴定制度。

［参考文献］

［1］张晓梅.中国农村人力资源开发与利用研究［M］.北京:中国农业出版社,2005:106-123.

［2］许华.美国中等农业职业教育的历史经验［J］.教育与职业,2002,(02):49-50.

［3］夏金星.农业职业教育发展的比较分析［J］.职业技术教育(教科版),2004,(22):52-55.

职业技术范文篇4

关键词：职业技术教育；终结性；普通教育；终身教育

当前，祖国大陆职业技术教育，尤其是中等职业教育的发展遇到了前所未有的困难。台湾与祖国大陆虽然社会制度不同，但由于同属中华民族，二者在文化背景、社会心态等方面具有颇多的相似性，台湾职业技术教育的改革与发展对祖国大陆职业技术教育具有重要的借鉴意义。

一、台湾目前的学制

台湾自1968年实施九年义务教育，分小学六年和初中三年。学生初中毕业后即面临分流，进入普通教育体系或职业技术教育体系。

普通教育体系包括普通高中、大学和研究所。普通高中修业年限三年，以“发展青少年身心，并为研究高深学问及学习专门智能之预备”为宗旨。大学指的是本科层次的大学及学院；台湾《大学法》规定，大学教育的宗旨是“研究高深学问，养成专门人才”。研究生教育包括硕士生教育和博士生教育，它是通过在大学或学院里设置研究所进行的，科学研究中心和有条件的学术研究机构也可以培养研究生。

职业技术教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。高级职业学校属于高中阶段职业技术教育，相当于祖国大陆的中等职业学校，它招收初中毕业生或同等学历者，修业年限一般为三年。高级职业学校以分类设置为原则，以“养成健全之基层技术人才”为目标。专科学校，即专科职业技术学校，它以“教授应用科学与技术，养成实用专业人才”为目标，它也是分类设置，并且按不同入学资格分设二年制、三年制和五年制。二年制专科学校招收对象为公私立高级职业学校毕业生或具有同等学历者；三年制专科学校招收公私立普通高中毕业生或同等学历者；五年制专科学校招收初中毕业生或具有同等学历者。技术学院或科技大学属本科层次的高等职业技术教育，它以“教授应用科学及技术，养成高级实用技术人才”为目标，分二年制、四年制。二年制招收专科学校毕业或具有同等学历，入学考试成绩合格者；四年制招收高级职业学校毕业或具有同等学历，入学考试合格者。

这里需要指出的是：第一，专科学校在台湾全部属于职业技术教育体系，普通教育体系不存在专科学校。第二，本科层次的高等院校，在职教体系称技术学院或科技大学，在普通教育体系称大学或独立学院。第三，和普通教育体系一样，职业技术教育体系也存在研究生教育，培养硕士和博士。

二、台湾职业技术教育的改革与发展

同祖国大陆一样，虽然经济社会的发展要求台湾大力发展职业技术教育，但由于受传统士大夫观念及文凭主义的影响，台湾职业技术教育并不被家长、学生及社会重视。当学生初中毕业面临分流时，大都会优先选择进入普通高中就读，只有当不被普通高中录取时，才会考虑进入职教体系。职教体系的学生因此常被形容为“多数的弱势”，即空有较多的人数，却是个弱势的团体。

世纪之交，围绕如何建立面向21世纪的职教体系，台湾有关方面作了多方面积极的探索。

（一）完善教育体系，构筑人才成长立交桥

台湾早期的职业技术教育规模很小，但由于经济的发展急需各种实用型人才，台湾当局大力发展职业技术教育。例如：1967年普通高中与高级职业学校的比例为6∶4，1970年调整为5∶5，1981年又调整为3∶7。但由于过去把职业技术教育定位在“养成教育”上，目的是让学生习得一技之长，毕业后直接就业。因此，他们继续升学的机会非常少，职业技术教育带有明显的终结性色彩。1983年，高级职业学校毕业生升入专科学校的机率只有7.2%，专科的毕业生考入大学的机率只有2‰。台湾教育界把这种现象称之为“周岁蛋糕型”，即蛋糕上只插有一根蜡烛，也有人称之为“避雷针型”，表示职教体系的学生继续升学的机会非常少。这样的教育制度，在早期有其特殊的时代背景，因为当时需要的是劳动密集型产业的人才。

现在，随着社会的变迁，这一教育体系已无法满足一般民众接受高等教育的需求，而且经济的发展及科技的进步也越来越需要高素质的实用型人才。在这种情况下，台湾当局出台了一些措施，以便让职业技术教育体系的学生也有完善的升学渠道。这些措施主要有：

1．扩充本科层次的职教招生规模，把办学绩优的专科学校改制为技术学院。如1995年，技术学院只有7所，而截止到1998年8月，已有18所专科学校顺利改制为技术学院。

2．把部分技术学院改为科技大学。中国人都非常重视校名。以往职业技术教育体系的最高学府为技术学院，虽然台湾《大学法》明确规定大学含独立学院，但学院名称听起来总不及大学响亮。为此，台湾教育部在1996年制订了《大学及分部设立标准》，规定独立学院具有12个以上学系，三个学术领域即三个学院的规模，办学成绩优良者即可申请改名为大学。到1998年底，已有六所技术学院改名为科技大学。

3．在普通教育体系方面，台湾1996年出台一项政策，让普通大学附设二技，以衔接专科学校的课程。到1998年底，附设二技的普通大学已有23所。这样，从高级职业学校、专科学校到技术学院、科技大学及普通大学附设二技，已构成一个相当完备的职业技术教育体系。学生初中毕业面临分流时，可以根据自己的爱好、兴趣及专长等来选择是进入普教体系还是进入职业技术教育体系就读。

（二）落实职业证照制度，建立多元文凭价值体系

随着人才成长立交桥的构建，职业技术教育的定位发生了变化，不像过去那样把教育目标局限在“养成教育”上，完全以就业为目标，而是兼顾学生的升学与就业。但是就职业技术教育本身的价值来讲，它提供给学生的这种实务能力的养成还是必须加以重视的。在台湾，加强实务能力培养的一项重要措施，就是落实职业证照制度。职业证照分三级，即丙级、乙级、甲级，它是通过职业证照鉴定考试取得的。职业证照有利于学生的升学、就业或就业后的续薪、升迁，因此职业技术教育体系学生在毕业的时候，不仅能取得毕业资格证书，也希望通过自己的努力取得职业证照。从1992年到1998年底，已有35万职校学生取得丙级的技术士证照。

在落实职业证照的基础上，为建立多元文凭价值体系，台湾当局修订了《各级各类学校同等学历的办法》，规定持有职业证照的人士，在有若干年的工作经验之后，也能取得相应的同等学历资格，如丙级证照加五年工作经验即相当于高级职业学校毕业或普通高中毕业，可以参加普通大学的入学考试或技术学院、科技大学及专科学校的入学考试，乙级证照加四年工作经验即相当于专科学校毕业，可以参加大学附设二技或技术学院、科技大学的入学考试；甲级证照加三年工作经验即相当于技术学院、科技大学毕业，可以参加研究所（硕士、博士）的入学考试。从而建立起职业证照和毕业文凭之间的等值互换关系。

此外，职业证照制度的落实，也有助于在社会上树立“学力比学历更重要”的观念。

过去，台湾职业技术教育往往被视为“二流的教育、次等的选择”。现在，由于职业证照制度的落实，这种情况已有所改变，甚至有部分普教体系的本科毕业生回头报考二专，以求获得一张职业证照，习得一技之长。

（三）职业技术教育摆脱终结性色彩，与终身教育相结合

职业技术教育摆脱终结教育的含义，除前面提到的职业技术教育目标要兼顾升学与就业外，还在于它与终身教育的结合，使公民有随时返校进修学习的机会。为此，台湾职业技术教育作了如下一些调整：第一，对于职前教育，在教学上采取“直达车”的设计，使学生毕业直接升学或就业；对于在职培训，在教学上采取“区间车”的设计，为公民个人随时返校进修创造条件。第二，在入学方案上做到多元化。除原有的四技二专联考外，像学校推荐、申请入学、行业推荐甄试等入学方式都在积极地试办。第三，规定在职人员的入学考试，依据其职业证照及毕业后工作年限的不同，享有不同的加分优待。如丙级证照在专业科目总分的基础上加上总分的5%，乙级证照加10%，甲级证照加15%；就毕业后工作年限的长短而言，毕业两年以内的不加分，毕业三年，在总分的基础上加分3%，毕业四年加4%，以此类推，毕业年限最高加分无上限。

三、台湾职业技术教育对祖国大陆职业技术教育的启示

同志去年在《关于教育问题的谈话》中指出，在21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业，经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的。今年“两会”上也有代表指出：我国管理型、研究型人才高能低就，实用性技术人才和熟练劳动者严重缺乏的现象十分突出。可以说，职业技术教育的快速发展有其相当的合理性及现实基础。然而，80年代以来发展十分迅速的职业技术教育，自90年代中期开始，尤其是自1999年高校大规模扩招之后，却遇到了前所未有的困难，发展势头锐减。其表现一是职业高中、中等专业学校、技工学校等中等职业学校生源数量剧减、生源质量下降；二是“新高职”同样也存在生源数量不足、质量低下等问题。

这其中既有教育内部的原因，也有社会原因。但笔者认为：终结性的职教模式和人民群众接受更多更高层次教育的愿望相悖，从而导致家长、学生对职业教育的需求严重不足，这是导致当前职业技术教育举步维艰的主要原因。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育相互沟通、相互衔接的教育体制，为学校毕业生提供继续学习深造的机会。”这说明，宏观教育政策已经为终结性职教模式的改革提供了机遇。

借鉴台湾职业技术教育的发展经验，笔者认为应以“改革终结性职教模式，构筑人才成长立交桥”为出发点来完善祖国大陆的职业技术教育，构建一个和普通教育相互衔接、其内部相对完整的、与终身教育融为一体的开放的职业技术教育体系。为此，建议从以下几方面着手：

（一）实行高中阶段毕业会考制度，确认普通教育文凭与职业技术教育文凭的等值关系，建立普通教育与职业技术教育相互贯通和衔接的教育体系

普通高中和中等职业学校之间、中等职业学校（职业高中、各中等专业学校和技工学校等）之间，虽然它们在培养目标和教学内容上有所不同，但由于同属于高中阶段教育，可考虑举行高中阶段的毕业会考。会考内容为高中阶段的文化课，会考参加对象为上述高中阶段的毕业生。通过高中阶段毕业会考，即可取得高中毕业资格，从而建立起中等职业学校文凭与普通高中文凭之间的等值关系。规定只有取得高中毕业资格，才能参加当年或以后各年的高考，从而实现高考报名的社会化；允许普通高中毕业生、中职毕业生及社会考生根据自己的意愿决定是报考普教体系还是职教体系的大学。

（二）改革中等职业技术教育，使职业技术教育目标兼顾升学与就业，建立起中、高等职业技术教育相互衔接的教育体系

在衔接方式上，把入学考试制度作为主要方式，同时辅以保送生制度、用人单位推荐等。入学考试采取“3＋X”制度，“3”指语文、数学、外语，这三门课参加全国统一高考，并以此成绩作为入学的主要标准；“X”作为入学的参考标准，具体内容由各个学校自行确定，它既可以是职业技能等级证书，也可以是某一门（或某几门）与所报考类科相关的专业科目的考试，也可以是职业技能测试。为了有利于高职院校招收到适合自己的学生，也可试行若干所高职院校举行联合考试的方式。

为了使职教目标在就业的基础上兼顾升学，使中职教育也成为培养较高层次实用技术人才的预备教育，必须做好中等职业技术教育与高等职业技术教育的衔接。这种衔接既包括教学，也包括学制等方面。首先，考虑到职业技术教育的性质──专业性、就业性，教学中要注重专业知识的传授和专业技能的养成。为鼓励学生学习专业知识和技能，应在职教体系实行职业技能等级证书制度，规定获得不同层次证书的学生在升入高一级学校时享有不同的优待，如给予一定的加分、免于技能测试或专业科目考试等；同时，切实实施职业准入制度及就业预备制度，使获得职业技能等级证书者更易于在社会上就业。其次，考虑到学生继续升学和将来进修的需要，中职教育还要注重语、数、外等基础性、工具性学科的教学，加强基础能力的培养。

（三）改革现有“新高职”终结性教育模式，形成完善的高等职业技术教育体系

首先要突破“新高职”办学的专科层次限制，鼓励部分院校试办本科层次的高等职业教育。第二，考虑到普教体系中原有的高等专科教育的目标是培养实用型人才，把这些专科学校全部转入职教体系，并将部分办学条件较好的专科学校升格为本科层次的高职院校。第三，大力发展包括本科层次在内的高等职业技术教育，扩大高职院校招收中职毕业生的规模。第四，创造条件使职业技术教育体系的本科毕业生或同等学历者，能和普通教育体系学生一样有接受研究生（硕士和博士）教育的机会。只有形成一个包含专科、本科、研究生层次的完备体系，我国的高等职业技术教育才与《国际教育标准分类》中将高等职业技术教育定位于LEVEL5B相吻合。我国劳动、人事等相关部门应尽快制定出与LEVEL5B相当的职业资格标准。这也是我国面临加入WTO，在职业技术教育方面与国际接轨的需要。

（四）职业枝术教育的改革要着眼于与终身教育的衔接和融合

终身教育将各级各类教育与培训视为一个有机统一的整体，在该体系中，任何一点上的教育都具有纵向衔接和横向沟通的机制。现代社会是终身教育的社会。配合终身教育体系的构建，可考虑：第一，职业教育要做到把职前教育与在职进修、培训结合起来，把学历教育与非学历教育结合起来。第二，在职业技术教育体系实施自学考试制度和成人高考制度。第三，在职业技能等级证书与毕业文凭之间建立一种等值互换关系，在社会上树立多元文凭价值体系。如规定不同层次的职业技能等级证书加上若干年的工作年限，即相当于取得相应层次的毕业文凭，也就是获得同等学历。第四，规划多元入学方案，规定只要取得相应的毕业文凭，不管是应届或往届毕业生，抑或是同等学历者，都可以参加高一级学校的入学考试；根据不同的职业技能等级证书及工作年限，在入学时享有不同的加分优待。这样，公民个人无论在任何时间、地点，以任何形式取得的毕业文凭、职业技能等级证书及从业年限都能得到承认，并作为公民在终身教育的过程中进一步学习或取得新职业的起点。

至此，祖国大陆的职业技术教育体系可设想如图1所示。

总之，祖国大陆职业技术教育的改革，应围绕着构建一个与普通教育相互衔接的，其内部相对完整的，与终身教育有机统一的开放的职业技术教育体系。这个体系既能顺应经济及社会的发展，又能满足公民个人接受教育的需要；既能满足公民个人现时的接受教育的需要，又能满足公民在职进修的需要。我们相信：这样一个立足于国家、社会及个人的可持续发展的职业技术教育体系，一定会焕发出蓬勃的生命力。

[参考文献]

[1]顾明远，张凤莲．亚洲“四小龙”教育制度与管理体制研究[M]．福州：福建教育出版社，1998.194．

[2]林腾蛟．台湾技职教育的发展．郑州大学升达经贸管理学院学术报告集（第二辑）[C]，2000，（3）．

[3]高教信息[N]．中国教育报网络版，2000.3.8．

[4]中国高等职业教育的回顾与展望[N]．中国教育和科研计算机网．

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职业技术范文篇5

关键词：职业技术教育；终结性；普通教育；终身教育

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1008—3219（2001）25—0052—04

收稿日期：2001－04－16

作者简介：张晓峰（1973－），男，河南周口人，华东师范大学教育管理学系硕士，主要从事教育经济与教育政策的研究。

当前，祖国大陆职业技术教育，尤其是中等职业教育的发展遇到了前所未有的困难。台湾与祖国大陆虽然社会制度不同，但由于同属中华民族，二者在文化背景、社会心态等方面具有颇多的相似性，台湾职业技术教育的改革与发展对祖国大陆职业技术教育具有重要的借鉴意义。

一、台湾目前的学制

台湾自1968年实施九年义务教育，分小学六年和初中三年。学生初中毕业后即面临分流，进入普通教育体系或职业技术教育体系。

普通教育体系包括普通高中、大学和研究所。普通高中修业年限三年，以“发展青少年身心，并为研究高深学问及学习专门智能之预备”为宗旨。大学指的是本科层次的大学及学院；台湾《大学法》规定，大学教育的宗旨是“研究高深学问，养成专门人才”。研究生教育包括硕士生教育和博士生教育，它是通过在大学或学院里设置研究所进行的，科学研究中心和有条件的学术研究机构也可以培养研究生。

职业技术教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。高级职业学校属于高中阶段职业技术教育，相当于祖国大陆的中等职业学校，它招收初中毕业生或同等学历者，修业年限一般为三年。高级职业学校以分类设置为原则，以“养成健全之基层技术人才”为目标。专科学校，即专科职业技术学校，它以“教授应用科学与技术，养成实用专业人才”为目标，它也是分类设置，并且按不同入学资格分设二年制、三年制和五年制。二年制专科学校招收对象为公私立高级职业学校毕业生或具有同等学历者；三年制专科学校招收公私立普通高中毕业生或同等学历者；五年制专科学校招收初中毕业生或具有同等学历者。技术学院或科技大学属本科层次的高等职业技术教育，它以“教授应用科学及技术，养成高级实用技术人才”为目标，分二年制、四年制。二年制招收专科学校毕业或具有同等学历，入学考试成绩合格者；四年制招收高级职业学校毕业或具有同等学历，入学考试合格者。

这里需要指出的是：第一，专科学校在台湾全部属于职业技术教育体系，普通教育体系不存在专科学校。第二，本科层次的高等院校，在职教体系称技术学院或科技大学，在普通教育体系称大学或独立学院。第三，和普通教育体系一样，职业技术教育体系也存在研究生教育，培养硕士和博士。

二、台湾职业技术教育的改革与发展

同祖国大陆一样，虽然经济社会的发展要求台湾大力发展职业技术教育，但由于受传统士大夫观念及文凭主义的影响，台湾职业技术教育并不被家长、学生及社会重视。当学生初中毕业面临分流时，大都会优先选择进入普通高中就读，只有当不被普通高中录取时，才会考虑进入职教体系。职教体系的学生因此常被形容为“多数的弱势”，即空有较多的人数，却是个弱势的团体。

世纪之交，围绕如何建立面向21世纪的职教体系，台湾有关方面作了多方面积极的探索。

（一）完善教育体系，构筑人才成长立交桥

台湾早期的职业技术教育规模很小，但由于经济的发展急需各种实用型人才，台湾当局大力发展职业技术教育。例如：1967年普通高中与高级职业学校的比例为6∶4，1970年调整为5∶5，1981年又调整为3∶7。但由于过去把职业技术教育定位在“养成教育”上，目的是让学生习得一技之长，毕业后直接就业。因此，他们继续升学的机会非常少，职业技术教育带有明显的终结性色彩。1983年，高级职业学校毕业生升入专科学校的机率只有7.2%，专科的毕业生考入大学的机率只有2‰。台湾教育界把这种现象称之为“周岁蛋糕型”，即蛋糕上只插有一根蜡烛，也有人称之为“避雷针型”，表示职教体系的学生继续升学的机会非常少。这样的教育制度，在早期有其特殊的时代背景，因为当时需要的是劳动密集型产业的人才。

现在，随着社会的变迁，这一教育体系已无法满足一般民众接受高等教育的需求，而且经济的发展及科技的进步也越来越需要高素质的实用型人才。在这种情况下，台湾当局出台了一些措施，以便让职业技术教育体系的学生也有完善的升学渠道。这些措施主要有：

1．扩充本科层次的职教招生规模，把办学绩优的专科学校改制为技术学院。如1995年，技术学院只有7所，而截止到1998年8月，已有18所专科学校顺利改制为技术学院。

2．把部分技术学院改为科技大学。中国人都非常重视校名。以往职业技术教育体系的最高学府为技术学院，虽然台湾《大学法》明确规定大学含独立学院，但学院名称听起来总不及大学响亮。为此，台湾教育部在1996年制订了《大学及分部设立标准》，规定独立学院具有12个以上学系，三个学术领域即三个学院的规模，办学成绩优良者即可申请改名为大学。到1998年底，已有六所技术学院改名为科技大学。

3．在普通教育体系方面，台湾1996年出台一项政策，让普通大学附设二技，以衔接专科学校的课程。到1998年底，附设二技的普通大学已有23所。这样，从高级职业学校、专科学校到技术学院、科技大学及普通大学附设二技，已构成一个相当完备的职业技术教育体系。学生初中毕业面临分流时，可以根据自己的爱好、兴趣及专长等来选择是进入普教体系还是进入职业技术教育体系就读。

（二）落实职业证照制度，建立多元文凭价值体系

随着人才成长立交桥的构建，职业技术教育的定位发生了变化，不像过去那样把教育目标局限在“养成教育”上，完全以就业为目标，而是兼顾学生的升学与就业。但是就职业技术教育本身的价值来讲，它提供给学生的这种实务能力的养成还是必须加以重视的。在台湾，加强实务能力培养的一项重要措施，就是落实职业证照制度。职业证照分三级，即丙级、乙级、甲级，它是通过职业证照鉴定考试取得的。职业证照有利于学生的升学、就业或就业后的续薪、升迁，因此职业技术教育体系学生在毕业的时候，不仅能取得毕业资格证书，也希望通过自己的努力取得职业证照。从1992年到1998年底，已有35万职校学生取得丙级的技术士证照。

在落实职业证照的基础上，为建立多元文凭价值体系，台湾当局修订了《各级各类学校同等学历的办法》，规定持有职业证照的人士，在有若干年的工作经验之后，也能取得相应的同等学历资格，如丙级证照加五年工作经验即相当于高级职业学校毕业或普通高中毕业，可以参加普通大学的入学考试或技术学院、科技大学及专科学校的入学考试，乙级证照加四年工作经验即相当于专科学校毕业，可以参加大学附设二技或技术学院、科技大学的入学考试；甲级证照加三年工作经验即相当于技术学院、科技大学毕业，可以参加研究所（硕士、博士）的入学考试。从而建立起职业证照和毕业文凭之间的等值互换关系。

此外，职业证照制度的落实，也有助于在社会上树立“学力比学历更重要”的观念。

过去，台湾职业技术教育往往被视为“二流的教育、次等的选择”。现在，由于职业证照制度的落实，这种情况已有所改变，甚至有部分普教体系的本科毕业生回头报考二专，以求获得一张职业证照，习得一技之长。

（三）职业技术教育摆脱终结性色彩，与终身教育相结合

职业技术教育摆脱终结教育的含义，除前面提到的职业技术教育目标要兼顾升学与就业外，还在于它与终身教育的结合，使公民有随时返校进修学习的机会。为此，台湾职业技术教育作了如下一些调整：第一，对于职前教育，在教学上采取“直达车”的设计，使学生毕业直接升学或就业；对于在职培训，在教学上采取“区间车”的设计，为公民个人随时返校进修创造条件。第二，在入学方案上做到多元化。除原有的四技二专联考外，像学校推荐、申请入学、行业推荐甄试等入学方式都在积极地试办。第三，规定在职人员的入学考试，依据其职业证照及毕业后工作年限的不同，享有不同的加分优待。如丙级证照在专业科目总分的基础上加上总分的5%，乙级证照加10%，甲级证照加15%；就毕业后工作年限的长短而言，毕业两年以内的不加分，毕业三年，在总分的基础上加分3%，毕业四年加4%，以此类推，毕业年限最高加分无上限。

三、台湾职业技术教育对祖国大陆职业技术教育的启示

同志去年在《关于教育问题的谈话》中指出，在21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业，经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的。今年“两会”上也有代表指出：我国管理型、研究型人才高能低就，实用性技术人才和熟练劳动者严重缺乏的现象十分突出。可以说，职业技术教育的快速发展有其相当的合理性及现实基础。然而，80年代以来发展十分迅速的职业技术教育，自90年代中期开始，尤其是自1999年高校大规模扩招之后，却遇到了前所未有的困难，发展势头锐减。其表现一是职业高中、中等专业学校、技工学校等中等职业学校生源数量剧减、生源质量下降；二是“新高职”同样也存在生源数量不足、质量低下等问题。

这其中既有教育内部的原因，也有社会原因。但笔者认为：终结性的职教模式和人民群众接受更多更高层次教育的愿望相悖，从而导致家长、学生对职业教育的需求严重不足，这是导致当前职业技术教育举步维艰的主要原因。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育相互沟通、相互衔接的教育体制，为学校毕业生提供继续学习深造的机会。”这说明，宏观教育政策已经为终结性职教模式的改革提供了机遇。

借鉴台湾职业技术教育的发展经验，笔者认为应以“改革终结性职教模式，构筑人才成长立交桥”为出发点来完善祖国大陆的职业技术教育，构建一个和普通教育相互衔接、其内部相对完整的、与终身教育融为一体的开放的职业技术教育体系。为此，建议从以下几方面着手：

（一）实行高中阶段毕业会考制度，确认普通教育文凭与职业技术教育文凭的等值关系，建立普通教育与职业技术教育相互贯通和衔接的教育体系

普通高中和中等职业学校之间、中等职业学校（职业高中、各中等专业学校和技工学校等）之间，虽然它们在培养目标和教学内容上有所不同，但由于同属于高中阶段教育，可考虑举行高中阶段的毕业会考。会考内容为高中阶段的文化课，会考参加对象为上述高中阶段的毕业生。通过高中阶段毕业会考，即可取得高中毕业资格，从而建立起中等职业学校文凭与普通高中文凭之间的等值关系。规定只有取得高中毕业资格，才能参加当年或以后各年的高考，从而实现高考报名的社会化；允许普通高中毕业生、中职毕业生及社会考生根据自己的意愿决定是报考普教体系还是职教体系的大学。

（二）改革中等职业技术教育，使职业技术教育目标兼顾升学与就业，建立起中、高等职业技术教育相互衔接的教育体系

在衔接方式上，把入学考试制度作为主要方式，同时辅以保送生制度、用人单位推荐等。入学考试采取“3＋X”制度，“3”指语文、数学、外语，这三门课参加全国统一高考，并以此成绩作为入学的主要标准；“X”作为入学的参考标准，具体内容由各个学校自行确定，它既可以是职业技能等级证书，也可以是某一门（或某几门）与所报考类科相关的专业科目的考试，也可以是职业技能测试。为了有利于高职院校招收到适合自己的学生，也可试行若干所高职院校举行联合考试的方式。

为了使职教目标在就业的基础上兼顾升学，使中职教育也成为培养较高层次实用技术人才的预备教育，必须做好中等职业技术教育与高等职业技术教育的衔接。这种衔接既包括教学，也包括学制等方面。首先，考虑到职业技术教育的性质──专业性、就业性，教学中要注重专业知识的传授和专业技能的养成。为鼓励学生学习专业知识和技能，应在职教体系实行职业技能等级证书制度，规定获得不同层次证书的学生在升入高一级学校时享有不同的优待，如给予一定的加分、免于技能测试或专业科目考试等；同时，切实实施职业准入制度及就业预备制度，使获得职业技能等级证书者更易于在社会上就业。其次，考虑到学生继续升学和将来进修的需要，中职教育还要注重语、数、外等基础性、工具性学科的教学，加强基础能力的培养。

（三）改革现有“新高职”终结性教育模式，形成完善的高等职业技术教育体系

首先要突破“新高职”办学的专科层次限制，鼓励部分院校试办本科层次的高等职业教育。第二，考虑到普教体系中原有的高等专科教育的目标是培养实用型人才，把这些专科学校全部转入职教体系，并将部分办学条件较好的专科学校升格为本科层次的高职院校。第三，大力发展包括本科层次在内的高等职业技术教育，扩大高职院校招收中职毕业生的规模。第四，创造条件使职业技术教育体系的本科毕业生或同等学历者，能和普通教育体系学生一样有接受研究生（硕士和博士）教育的机会。只有形成一个包含专科、本科、研究生层次的完备体系，我国的高等职业技术教育才与《国际教育标准分类》中将高等职业技术教育定位于LEVEL5B相吻合。我国劳动、人事等相关部门应尽快制定出与LEVEL5B相当的职业资格标准。这也是我国面临加入WTO，在职业技术教育方面与国际接轨的需要。

（四）职业枝术教育的改革要着眼于与终身教育的衔接和融合

终身教育将各级各类教育与培训视为一个有机统一的整体，在该体系中，任何一点上的教育都具有纵向衔接和横向沟通的机制。现代社会是终身教育的社会。配合终身教育体系的构建，可考虑：第一，职业教育要做到把职前教育与在职进修、培训结合起来，把学历教育与非学历教育结合起来。第二，在职业技术教育体系实施自学考试制度和成人高考制度。第三，在职业技能等级证书与毕业文凭之间建立一种等值互换关系，在社会上树立多元文凭价值体系。如规定不同层次的职业技能等级证书加上若干年的工作年限，即相当于取得相应层次的毕业文凭，也就是获得同等学历。第四，规划多元入学方案，规定只要取得相应的毕业文凭，不管是应届或往届毕业生，抑或是同等学历者，都可以参加高一级学校的入学考试；根据不同的职业技能等级证书及工作年限，在入学时享有不同的加分优待。这样，公民个人无论在任何时间、地点，以任何形式取得的毕业文凭、职业技能等级证书及从业年限都能得到承认，并作为公民在终身教育的过程中进一步学习或取得新职业的起点。

至此，祖国大陆的职业技术教育体系可设想如图1所示。

总之，祖国大陆职业技术教育的改革，应围绕着构建一个与普通教育相互衔接的，其内部相对完整的，与终身教育有机统一的开放的职业技术教育体系。这个体系既能顺应经济及社会的发展，又能满足公民个人接受教育的需要；既能满足公民个人现时的接受教育的需要，又能满足公民在职进修的需要。我们相信：这样一个立足于国家、社会及个人的可持续发展的职业技术教育体系，一定会焕发出蓬勃的生命力。

[参考文献]

[1]顾明远，张凤莲．亚洲“四小龙”教育制度与管理体制研究[M]．福州：福建教育出版社，1998.194．

[2]林腾蛟．台湾技职教育的发展．郑州大学升达经贸管理学院学术报告集（第二辑）[C]，2000，（3）．

[3]高教信息[N]．中国教育报网络版，2000.3.8．

[4]中国高等职业教育的回顾与展望[N]．中国教育和科研计算机网．

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职业技术范文篇6

第二条本条例所称职业技术教育，是指就业前的初等、中等、高等职业技术学校教育以及就业前的技术培训。

第三条职业技术教育是教育事业的重要组成部分。职业技术教育主要为当地的经济建设和社会发展服务。

各级人民政府应支持业务部门、企事业单位和社会组织举办职业技术学校。鼓励集体、个人和其他社会力量办学。提倡各单位和部门自办、联办或与教育部门合办各种职业技术学校。

要重视发展农村职业技术教育。农村职业技术教育主要为农村培养初、中级实用技术人才。

第四条职业技术教育必须贯彻国家的教育方针，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律和有一定专业知识、操作技能的人才。

第二章学制和招生

第五条职业高中招收初中毕业生或职业初中毕业生，学制二至三年。

技工学校招收初中毕业生，学制三年。

中等专业学校招收初中毕业生，学制三至四年。少数中等专业学校、技工学校的某些专业，经省教育行政部门或省劳动部门批准，可以招收普通高中毕业生，学制二年。

高等职业技术学校招收普通高中和职业高中毕业生，专科学制二至三年，本科学制四年。

有的地方也可以举办职业初中，招收小学毕业生，学制三至四年。

第六条各级职业技术学校招生实行统一考试，择优录取。

第七条农村举办传授实用技术的短训班，招生对象和培训时间由办学单位确定。

城市举办就业训练中心和就业前的短期技术培训，招生对象和培训时间，由主管部门分别报当地劳动或教育行政部门确定。

各级各类职业技术学校，可举办短期技术培训班。

第三章管理体制

第八条职业技术教育由各级人民政府统一领导，分口管理：

(一)各级人民政府应将职业技术教育列入本地区经济和社会发展的长期规划和年度计划；

(二)各级教育行政部门负责协调和指导本区域的各类职业技术教育工作；

(三)各级教育行政部门管理本部门所属职业技术学校，劳动部门管理技工学校和就业前的技术培训，其他有关部门和单位管理所属职业技术学校。

第九条职业技术学校和就业训练中心的开办、调整或停办，由办学单位或个人申请，分级审批：

(一)高等职业技术学校经省人民政府同意后，报国家教育委员会批准；

(二)中等专业学校、技工学校报省人民政府批准；

(三)职业高中报地区行署、设区的市人民政府批准；

(四)职业初中、就业训练中心报县级人民政府批准。

第十条各级人民政府必须重视职业技术教育的质量，加强对各级各类职业技术学校的检查，对办得不好的要限期整顿，整顿不好的可令其停办。

第四章教学

第十一条职业技术学校应以教学为中心，重视学科理论和实用新技术的学习，实行教学同生产、科研、社会服务相结合，加强实习和实验，以提高教学质量。

各级各类职业技术学校、就业训练中心和短期技术培训，都应对学生进行职业道德教育。

第十二条举办职业技术学校和就业训练中心，应具有校舍、经费、师资、教材、图书、仪器、设备等必备的办学条件和教学设施。有条件的可逐步增加电教设备，推广电化教学。

职业技术学校和就业训练中心应有相应的生产实习场所。当地人民政府应积极支持，并在可能条件下提供实习场所。专业对口或相近的企业、事业单位，应承担职业技术学校学生实习的任务。

第五章师资

第十三条职业初中教师应达到大学专科学历或同等学历；中等职业技术学校教师应达到大学本科学历或同等学历；高等职业技术学校教师应达到大学本科以上学历。

就业训练中心要配备一定数量的具有中专、技工学校及以上文化技术水平、一专多能的骨干教师。

现有职业技术学校教师达不到上述要求者，应进行培训提高。

第十四条高等职业师范学校和普通高等学校应为职业技术学校培养教师。

与教育部门联合办学的单位应选派专业技术人员承担专业课教学任务。

中等专业学校、技工学校、职业高中，可以选择少量优秀毕业生留校担任实习指导教师，并继续对他们进行各种形式的培训提高。

鼓励科技人员、高等学校的教师和社会上有技术专长的人员应聘到职业技术学校任教。

第六章经费

第十五条各级人民政府要把发展职业技术教育的经费和基本建设投资预算纳入计划，统筹安排，并使按在校学生人数平均的教育经费逐年有所增长。

第十六条教育行政部门举办的职业技术学校所需经费，由教育事业费中列支；其他行政部门和事业单位举办的职业技术学校所需经费，按国家有关规定执行；厂矿企业、社会组织和个人单独或联合举办的职业技术学校所需经费，由其单位和个人自筹解决。

鼓励单位和个人自愿捐资办学。

第十七条职业技术学校和就业训练中心，按照国家和本省有关规定，可向委托代培学生的单位和自费生收取培训费。

职业技术学校应积极举办学校工厂(场、店)，开展勤工俭学和社会技术服务活动，有关部门应在资金、物资等方面给予支持。

校办工厂(场、店)所得收入用于改善办学条件和师生员工生活。

第七章毕业、就业和待遇

第十八条职业技术学校学生修业期满经考试合格者，发给毕业证书。所学工种或专业有技术等级标准的，由县以上有关部门进行技术考核，按考核成绩发给技术等级证书。

短期培训班的学员学习期满发给培训结业证书。

第十九条各单位录用或聘用人员，要坚持先培训、后就业的原则。在专业和工种相适应的条件下，必须优先录聘职业技术学校(班)毕业生和经过其他职业技术培训的人员。

各单位录聘从事专业性、技术性较强工种的人员，应遵照国家有关规定，审验从业人员的职业技术教育合格证书。

第二十条职业高中毕业生录用为工人的，按照技工学校毕业生工资待遇执行；录用为干部的，按照中等专业学校毕业生工资待遇执行。

高等职业技术学校本科或专科毕业生被录用后，可分别按照普通高等学校本科或专科毕业生的待遇执行。

第二十一条对职业技术学校毕业生自谋职业或举办集体企业，当地工商行政管理、税务、银行等部门应给予必要的扶持。

第八章奖励和惩罚

第二十二条各级人民政府对发展职业技术教育事业做出显著成绩的单位、社会组织和个人，应给予表彰或奖励。

第二十三条，对于侵占和破坏职业技术学校校舍、实习场地及其他财产的单位和个人，由当地人民政府批评教育，责令限期退还被侵占的校舍、场地和财产，赔偿经济损失，并可酌情处以罚款。

对于辱骂、殴打、伤害教师或寻衅闹事、扰乱教学秩序的，依照治安管理处罚条例处理。

凡有前两款行为，构成犯罪的，由司法机关依法追究刑事责任。

第二十四条对以举办职业技术教育为名，骗取钱财的，由有关部门令其全部退还，并酌情给予行政处罚。

滥发职业技术教育学历证书或技术等级证书的单位，由当地教育行政部门或劳动部门责令其收回所发证书，并酌情处以通报批评或罚款。

职业技术范文篇7

关键词：职业技术教育；终结性；普通教育；终身教育

当前，祖国大陆职业技术教育，尤其是中等职业教育的发展遇到了前所未有的困难。台湾与祖国大陆虽然社会制度不同，但由于同属中华民族，二者在文化背景、社会心态等方面具有颇多的相似性，台湾职业技术教育的改革与发展对祖国大陆职业技术教育具有重要的借鉴意义。

一、台湾目前的学制

台湾自1968年实施九年义务教育，分小学六年和初中三年。学生初中毕业后即面临分流，进入普通教育体系或职业技术教育体系。

普通教育体系包括普通高中、大学和研究所。普通高中修业年限三年，以“发展青少年身心，并为研究高深学问及学习专门智能之预备”为宗旨。大学指的是本科层次的大学及学院；台湾《大学法》规定，大学教育的宗旨是“研究高深学问，养成专门人才”。研究生教育包括硕士生教育和博士生教育，它是通过在大学或学院里设置研究所进行的，科学研究中心和有条件的学术研究机构也可以培养研究生。

职业技术教育体系包括高级职业学校、专科学校、技术学院或科技大学、研究所。高级职业学校属于高中阶段职业技术教育，相当于祖国大陆的中等职业学校，它招收初中毕业生或同等学历者，修业年限一般为三年。高级职业学校以分类设置为原则，以“养成健全之基层技术人才”为目标。专科学校，即专科职业技术学校，它以“教授应用科学与技术，养成实用专业人才”为目标，它也是分类设置，并且按不同入学资格分设二年制、三年制和五年制。二年制专科学校招收对象为公私立高级职业学校毕业生或具有同等学历者；三年制专科学校招收公私立普通高中毕业生或同等学历者；五年制专科学校招收初中毕业生或具有同等学历者。技术学院或科技大学属本科层次的高等职业技术教育，它以“教授应用科学及技术，养成高级实用技术人才”为目标，分二年制、四年制。二年制招收专科学校毕业或具有同等学历，入学考试成绩合格者；四年制招收高级职业学校毕业或具有同等学历，入学考试合格者。

这里需要指出的是：第一，专科学校在台湾全部属于职业技术教育体系，普通教育体系不存在专科学校。第二，本科层次的高等院校，在职教体系称技术学院或科技大学，在普通教育体系称大学或独立学院。第三，和普通教育体系一样，职业技术教育体系也存在研究生教育，培养硕士和博士。

二、台湾职业技术教育的改革与发展

同祖国大陆一样，虽然经济社会的发展要求台湾大力发展职业技术教育，但由于受传统士大夫观念及文凭主义的影响，台湾职业技术教育并不被家长、学生及社会重视。当学生初中毕业面临分流时，大都会优先选择进入普通高中就读，只有当不被普通高中录取时，才会考虑进入职教体系。职教体系的学生因此常被形容为“多数的弱势”，即空有较多的人数，却是个弱势的团体。

世纪之交，围绕如何建立面向21世纪的职教体系，台湾有关方面作了多方面积极的探索。

（一）完善教育体系，构筑人才成长立交桥

台湾早期的职业技术教育规模很小，但由于经济的发展急需各种实用型人才，台湾当局大力发展职业技术教育。例如：1967年普通高中与高级职业学校的比例为6∶4，1970年调整为5∶5，1981年又调整为3∶7。但由于过去把职业技术教育定位在“养成教育”上，目的是让学生习得一技之长，毕业后直接就业。因此，他们继续升学的机会非常少，职业技术教育带有明显的终结性色彩。1983年，高级职业学校毕业生升入专科学校的机率只有7.2%，专科的毕业生考入大学的机率只有2‰。台湾教育界把这种现象称之为“周岁蛋糕型”，即蛋糕上只插有一根蜡烛，也有人称之为“避雷针型”，表示职教体系的学生继续升学的机会非常少。这样的教育制度，在早期有其特殊的时代背景，因为当时需要的是劳动密集型产业的人才。

现在，随着社会的变迁，这一教育体系已无法满足一般民众接受高等教育的需求，而且经济的发展及科技的进步也越来越需要高素质的实用型人才。在这种情况下，台湾当局出台了一些措施，以便让职业技术教育体系的学生也有完善的升学渠道。这些措施主要有：

1．扩充本科层次的职教招生规模，把办学绩优的专科学校改制为技术学院。如1995年，技术学院只有7所，而截止到1998年8月，已有18所专科学校顺利改制为技术学院。

2．把部分技术学院改为科技大学。中国人都非常重视校名。以往职业技术教育体系的最高学府为技术学院，虽然台湾《大学法》明确规定大学含独立学院，但学院名称听起来总不及大学响亮。为此，台湾教育部在1996年制订了《大学及分部设立标准》，规定独立学院具有12个以上学系，三个学术领域即三个学院的规模，办学成绩优良者即可申请改名为大学。到1998年底，已有六所技术学院改名为科技大学。

3．在普通教育体系方面，台湾1996年出台一项政策，让普通大学附设二技，以衔接专科学校的课程。到1998年底，附设二技的普通大学已有23所。这样，从高级职业学校、专科学校到技术学院、科技大学及普通大学附设二技，已构成一个相当完备的职业技术教育体系。学生初中毕业面临分流时，可以根据自己的爱好、兴趣及专长等来选择是进入普教体系还是进入职业技术教育体系就读。

（二）落实职业证照制度，建立多元文凭价值体系

随着人才成长立交桥的构建，职业技术教育的定位发生了变化，不像过去那样把教育目标局限在“养成教育”上，完全以就业为目标，而是兼顾学生的升学与就业。但是就职业技术教育本身的价值来讲，它提供给学生的这种实务能力的养成还是必须加以重视的。在台湾，加强实务能力培养的一项重要措施，就是落实职业证照制度。职业证照分三级，即丙级、乙级、甲级，它是通过职业证照鉴定考试取得的。职业证照有利于学生的升学、就业或就业后的续薪、升迁，因此职业技术教育体系学生在毕业的时候，不仅能取得毕业资格证书，也希望通过自己的努力取得职业证照。从1992年到1998年底，已有35万职校学生取得丙级的技术士证照。

在落实职业证照的基础上，为建立多元文凭价值体系，台湾当局修订了《各级各类学校同等学历的办法》，规定持有职业证照的人士，在有若干年的工作经验之后，也能取得相应的同等学历资格，如丙级证照加五年工作经验即相当于高级职业学校毕业或普通高中毕业，可以参加普通大学的入学考试或技术学院、科技大学及专科学校的入学考试，乙级证照加四年工作经验即相当于专科学校毕业，可以参加大学附设二技或技术学院、科技大学的入学考试；甲级证照加三年工作经验即相当于技术学院、科技大学毕业，可以参加研究所（硕士、博士）的入学考试。从而建立起职业证照和毕业文凭之间的等值互换关系。

此外，职业证照制度的落实，也有助于在社会上树立“学力比学历更重要”的观念。

过去，台湾职业技术教育往往被视为“二流的教育、次等的选择”。现在，由于职业证照制度的落实，这种情况已有所改变，甚至有部分普教体系的本科毕业生回头报考二专，以求获得一张职业证照，习得一技之长。

（三）职业技术教育摆脱终结性色彩，与终身教育相结合

职业技术教育摆脱终结教育的含义，除前面提到的职业技术教育目标要兼顾升学与就业外，还在于它与终身教育的结合，使公民有随时返校进修学习的机会。为此，台湾职业技术教育作了如下一些调整：第一，对于职前教育，在教学上采取“直达车”的设计，使学生毕业直接升学或就业；对于在职培训，在教学上采取“区间车”的设计，为公民个人随时返校进修创造条件。第二，在入学方案上做到多元化。除原有的四技二专联考外，像学校推荐、申请入学、行业推荐甄试等入学方式都在积极地试办。第三，规定在职人员的入学考试，依据其职业证照及毕业后工作年限的不同，享有不同的加分优待。如丙级证照在专业科目总分的基础上加上总分的5%，乙级证照加10%，甲级证照加15%；就毕业后工作年限的长短而言，毕业两年以内的不加分，毕业三年，在总分的基础上加分3%，毕业四年加4%，以此类推，毕业年限最高加分无上限。

三、台湾职业技术教育对祖国大陆职业技术教育的启示

同志去年在《关于教育问题的谈话》中指出，在21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业，经济建设和社会发展对人才的要求是多样化的。今年“两会”上也有代表指出：我国管理型、研究型人才高能低就，实用性技术人才和熟练劳动者严重缺乏的现象十分突出。可以说，职业技术教育的快速发展有其相当的合理性及现实基础。然而，80年代以来发展十分迅速的职业技术教育，自90年代中期开始，尤其是自1999年高校大规模扩招之后，却遇到了前所未有的困难，发展势头锐减。其表现一是职业高中、中等专业学校、技工学校等中等职业学校生源数量剧减、生源质量下降；二是“新高职”同样也存在生源数量不足、质量低下等问题。

这其中既有教育内部的原因，也有社会原因。但笔者认为：终结性的职教模式和人民群众接受更多更高层次教育的愿望相悖，从而导致家长、学生对职业教育的需求严重不足，这是导致当前职业技术教育举步维艰的主要原因。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育相互沟通、相互衔接的教育体制，为学校毕业生提供继续学习深造的机会。”这说明，宏观教育政策已经为终结性职教模式的改革提供了机遇。

借鉴台湾职业技术教育的发展经验，笔者认为应以“改革终结性职教模式，构筑人才成长立交桥”为出发点来完善祖国大陆的职业技术教育，构建一个和普通教育相互衔接、其内部相对完整的、与终身教育融为一体的开放的职业技术教育体系。为此，建议从以下几方面着手：

（一）实行高中阶段毕业会考制度，确认普通教育文凭与职业技术教育文凭的等值关系，建立普通教育与职业技术教育相互贯通和衔接的教育体系

普通高中和中等职业学校之间、中等职业学校（职业高中、各中等专业学校和技工学校等）之间，虽然它们在培养目标和教学内容上有所不同，但由于同属于高中阶段教育，可考虑举行高中阶段的毕业会考。会考内容为高中阶段的文化课，会考参加对象为上述高中阶段的毕业生。通过高中阶段毕业会考，即可取得高中毕业资格，从而建立起中等职业学校文凭与普通高中文凭之间的等值关系。规定只有取得高中毕业资格，才能参加当年或以后各年的高考，从而实现高考报名的社会化；允许普通高中毕业生、中职毕业生及社会考生根据自己的意愿决定是报考普教体系还是职教体系的大学。

（二）改革中等职业技术教育，使职业技术教育目标兼顾升学与就业，建立起中、高等职业技术教育相互衔接的教育体系

在衔接方式上，把入学考试制度作为主要方式，同时辅以保送生制度、用人单位推荐等。入学考试采取“3＋X”制度，“3”指语文、数学、外语，这三门课参加全国统一高考，并以此成绩作为入学的主要标准；“X”作为入学的参考标准，具体内容由各个学校自行确定，它既可以是职业技能等级证书，也可以是某一门（或某几门）与所报考类科相关的专业科目的考试，也可以是职业技能测试。为了有利于高职院校招收到适合自己的学生，也可试行若干所高职院校举行联合考试的方式。

为了使职教目标在就业的基础上兼顾升学，使中职教育也成为培养较高层次实用技术人才的预备教育，必须做好中等职业技术教育与高等职业技术教育的衔接。这种衔接既包括教学，也包括学制等方面。首先，考虑到职业技术教育的性质──专业性、就业性，教学中要注重专业知识的传授和专业技能的养成。为鼓励学生学习专业知识和技能，应在职教体系实行职业技能等级证书制度，规定获得不同层次证书的学生在升入高一级学校时享有不同的优待，如给予一定的加分、免于技能测试或专业科目考试等；同时，切实实施职业准入制度及就业预备制度，使获得职业技能等级证书者更易于在社会上就业。其次，考虑到学生继续升学和将来进修的需要，中职教育还要注重语、数、外等基础性、工具性学科的教学，加强基础能力的培养。

（三）改革现有“新高职”终结性教育模式，形成完善的高等职业技术教育体系

首先要突破“新高职”办学的专科层次限制，鼓励部分院校试办本科层次的高等职业教育。第二，考虑到普教体系中原有的高等专科教育的目标是培养实用型人才，把这些专科学校全部转入职教体系，并将部分办学条件较好的专科学校升格为本科层次的高职院校。第三，大力发展包括本科层次在内的高等职业技术教育，扩大高职院校招收中职毕业生的规模。第四，创造条件使职业技术教育体系的本科毕业生或同等学历者，能和普通教育体系学生一样有接受研究生（硕士和博士）教育的机会。只有形成一个包含专科、本科、研究生层次的完备体系，我国的高等职业技术教育才与《国际教育标准分类》中将高等职业技术教育定位于LEVEL5B相吻合。我国劳动、人事等相关部门应尽快制定出与LEVEL5B相当的职业资格标准。这也是我国面临加入WTO，在职业技术教育方面与国际接轨的需要。

（四）职业枝术教育的改革要着眼于与终身教育的衔接和融合

终身教育将各级各类教育与培训视为一个有机统一的整体，在该体系中，任何一点上的教育都具有纵向衔接和横向沟通的机制。现代社会是终身教育的社会。配合终身教育体系的构建，可考虑：第一，职业教育要做到把职前教育与在职进修、培训结合起来，把学历教育与非学历教育结合起来。第二，在职业技术教育体系实施自学考试制度和成人高考制度。第三，在职业技能等级证书与毕业文凭之间建立一种等值互换关系，在社会上树立多元文凭价值体系。如规定不同层次的职业技能等级证书加上若干年的工作年限，即相当于取得相应层次的毕业文凭，也就是获得同等学历。第四，规划多元入学方案，规定只要取得相应的毕业文凭，不管是应届或往届毕业生，抑或是同等学历者，都可以参加高一级学校的入学考试；根据不同的职业技能等级证书及工作年限，在入学时享有不同的加分优待。这样，公民个人无论在任何时间、地点，以任何形式取得的毕业文凭、职业技能等级证书及从业年限都能得到承认，并作为公民在终身教育的过程中进一步学习或取得新职业的起点。

至此，祖国大陆的职业技术教育体系可设想如图1所示。

总之，祖国大陆职业技术教育的改革，应围绕着构建一个与普通教育相互衔接的，其内部相对完整的，与终身教育有机统一的开放的职业技术教育体系。这个体系既能顺应经济及社会的发展，又能满足公民个人接受教育的需要；既能满足公民个人现时的接受教育的需要，又能满足公民在职进修的需要。我们相信：这样一个立足于国家、社会及个人的可持续发展的职业技术教育体系，一定会焕发出蓬勃的生命力。

[参考文献]

[1]顾明远，张凤莲．亚洲“四小龙”教育制度与管理体制研究[M]．福州：福建教育出版社，1998.194．

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[3]高教信息[N]．中国教育报网络版，2000.3.8．

[4]中国高等职业教育的回顾与展望[N]．中国教育和科研计算机网．

ReformandDevelopmentofTaiwanVTEandItsEnlightenmenttoOurs

职业技术范文篇8

关键词：职业技术院校；舞蹈教学；策略；创新

舞蹈是人们用肢体语言表达情感、表达思想的一种方式。[1]主要通过肢体展现艺术美感，所以，实际教学中，培养学生的肢体语言和情感表达是非常重要的。现如今，人们对舞蹈艺术不仅仅是单纯的喜欢，更多的是以一种欣赏的眼光去看待和品鉴。职业技术院校在舞蹈课堂中，要深度探究身体表现美感的潜能和方式，多角度创新教学模式与思维，确保能够切实提升舞蹈教学效率。

一、职业技术院校创新舞蹈教学的重要性

在职业技术院校开设舞蹈课程，能够有效提升学生的身体协调性、灵活性、柔韧性等，同时还能潜移默化的影响学生的气质和形体，加深学生对于舞蹈艺术的认知与喜爱，让学生在丰富的舞蹈练习体验中感受舞蹈艺术的魅力，以此全面提升学生的审美能力和艺术思维。其重要性具体体现在如下几个方面。首先，能够促使职业技术院校的学生了解舞蹈科学的内涵，引导学生在学习舞蹈的过程中感受作品情感的熏陶，进而实现舞蹈艺术的教化功能。如此，不仅能丰富学生对舞蹈学习的认识，还能大幅度提升学生的舞蹈学习参与兴趣。第二，舞蹈艺术不仅需要较为扎实的基本功作为支撑，而且，由于其是一门表现情感的艺术，实际教学中，教师需通过讲解各种肢体动作来展现不同的情感，学生在学习的过程中根据教师的思路不断思考各种动作的意义，长而久之就能逐渐提升舞台表现力。第三，为了能够较好的实现舞蹈教学效果，职业技术院校的教师要对学生施以基本功教学，以及各种严苛的动作组合练习。这一过程是需要学生下苦功夫的，能够锻炼学生坚韧的品质。同时，在老师的督促下，一步一个脚印的在训练中提升和完善舞蹈表现能力，还能培养学生迎难而上、不服输的精神。

二、职业技术院校舞蹈教学的几点感想

（一）教学中要以兴趣激发为主。教学方式是教学过程当中较为重要的一项，应根据教学对象进行选择，使得更好地达到教学目的。[2]舞蹈艺术最大的功能就是给人娱乐作用，带给人们身心愉悦之感，同时，学生也可将自己的情感与思想以舞蹈的形式来寄托和表达。所以在职业技术院校实际教学中，剖析和表达情感是重要的教学内容。不同性格的学生表达感情的方式存在较大的差异性，教师首先要对学生的性格差异展开分析，然后针对性的引导学生通过自身性格特点展现作品情感。此外，还可通过对比教学法促使学生了解同一情感下各种舞蹈形态的区别，充分提升学生研究舞蹈动作的积极性与兴趣，在丰富艺术视野的同时有效提升学生的艺术鉴赏能力。（二）在科学的实践中强化舞蹈专业能力。人才培养目标必须根据社会的发展趋势与需要进行设定，职业技术院校进行舞蹈教学需不断借鉴成功的教学经验以及先进的教学观念，根须学生发展需求有目的的创新教学方式。调查中显示，高职技术院校舞蹈专业的学生毕业后大多从事幼儿舞蹈或是成人舞蹈培训，这就要求学生在校期间就掌握过硬的专业能力，这也刚好是现阶段大多数职业技术院校舞蹈教学最为重视的内容。所以，实际教学活动中，教师要注重培养学生的舞蹈实践能力，不仅要给学生提供众多演出与实践的机会，还要舍得放手将课堂交还给学生，让学生“以学教学”，感受“老师”的身份和责任，并鼓励学生合作教学，发挥出自身优势和集体智慧，共同设计如何开展有效的舞蹈教学，以此激发学生钻研所学舞蹈理论知识与技能，丰富学生的授课思维，同时也能让学生感受教师授课的辛苦和不易，促使其更加认真的对待今后的学习，进而实际提升舞蹈专业能力。（三）多种形式丰富教学活动。专业能力强、教学经验丰富的老师往往能够较大程度的影响学生的整体学习效果，条件允许的情况下，学校可以聘请高素质的舞蹈教学人才，在分析测评学生基础水平后，设计针对性强且内容丰富的教学计划与方案。例如，学校可以聘请知名舞蹈家定期指导学生的专业学习，或是设计一个能够让学生展现自身舞蹈特点的作品，鼓励全体学生共同参与。于学生而言，准备与参演作品的过程不仅可以有效提升专业艺术素养，同时也是一次丰富的人生体验，近距离向自己崇拜的老师学习，以及共同完成一部作品，这种机会对学生来说难能可贵，实际学习中，他们也必定是全身心的投入与思考，学习效果自然较为显著。此外，学会跳舞不是唯一的目的，只有把学习舞蹈的精神、学习舞蹈的方法应用到其他学科之中才是舞蹈教学的目的。[3]各种丰富教学活动下，在不断实践中提升对舞蹈学科的认同感。较之于传统单调乏味的教学活动，不同形式的汇报演出、舞蹈竞赛等等对学生能产生较大的吸引力，学生也能以更加饱满的热情对待日常训练，对于营造校园内浓厚的艺术氛围大有好处。当学生对舞蹈学科有了强烈兴趣后，学习效果必定事半功倍。同时，积极状态下，不仅身体更容易打开，促使舞姿更加优美，且学生将更愿意积极思考与探索，不断拓展艺术视野，将所学知识与相关知识融会贯通，并在生活中感受与发现、挖掘艺术，强化自身艺术思维。

三、结语

总之，职业技术院校在舞蹈教学中要全面培养学生的艺术综合素养，重视学生的未来发展需求，不仅促使其具备扎实的舞蹈技能，而且丰富学生的艺术体验，提升学生欣赏与表现艺术魅力的能力，从而从真正意义上实现素质教育的目的，为社会提供更多专业应用型人才。

[参考文献]

[1]罗列诗.试析高校舞蹈教学中学生创新能力的培养[J].当代音乐,2016,11.

[2]王巍锦.浅谈地方高校音乐专业的舞蹈教育[J].当代音乐,2018,11.

职业技术范文篇9

[关键词]日本职业技术教育新趋势

一、日本职业技术教育基本概况介绍

日本自明治维新以来，就有着进行职业技术教育的传统，迄今已有一百多年的历史。明治维新后，日本提出了“殖产兴业”等新的治国方略，开始兴办近代职业教育，旨在通过发展实业教育，掌握欧美国家的先进科学技术。日本是个“教育立国”的国家，作为其教育体系中重要组成部分的职业技术教育，更是受到充分的重视。战后为了全面适应社会与经济发展的需要，政府在各个时期制定了一系列法令、政策、计划，并采取了各项具体措施，使职业教育不断得到改善与扩充。如今，在日本已形成了一个多层次、多类型的比较完整的职业技术教育体系。

现行的体系包括学校内的职业教育、企业内的职业训练和公共职业训练三大部分。其中，学校职业教育统属文部省管理，企业内的职业训练和公共职业训练统属劳动省管辖。下面我们将从这三个方面来介绍日本职业技术教育：

1．学校内职业技术教育

众所周知，日本人具有很强的职业精神，这种精神很大程度来源于学校内职业教育的培养，主要来自初中、高中的职业技术教育，职业高中、专修学校和各种学校里进行的中等职业教育和在短期大学、高等专门学校里实施的高等职业教育。

(1)初中的职业技术教育

对学生职业素质的培养早在初中就已开始，主要通过技术家政课培养学生的基本素质，为接受更高的职业教育做好准备。

(2)中等职业教育

高中分为以升学为目的的普通高中和以就业为主要目的的职业高中，以及二者兼而有之的综合高中。普通高中和综合高中都开设职业教育课供学生选修，修满一定分数才能毕业。职业高中则是日本中等职业技术教育的主体，它招收初中毕业生，3年后成为初级技术人员和技工。按职业方向职业高中可分为工业科、农业科、商业科、水产科、看护科等。截止2003年5月，职业高中学校达到2000余所，在校生80余万人。在长期的办学实践中职业高中形成了以下特点：办学形式多种多样、专业设置日趋综合、普通教育大力加强、职业资格严格把关。

(3)高等职业教育

学校类型主要包括有高等专门学校、短期大学、专门学校等。

a.高等专门学校

以初中毕业生为招生对象，实施5年一贯制教育的高等学府，男生占90％以上，专业主要有工业、商航、电子三大类，目标是培养面向工业的操作技术人员，讲授专业知识和技艺，培养职业所需的能力。62所学校中，54所是国立学校。在传授专业理论的同时，十分重视学生实验、实习等实践教育。由于毕业生实际工作能力较强，且有一定的理论基础，所以很受企业欢迎，就业率较高。

b．短期大学

以高中毕业生及具有同等资格的人为对象，修业年限2-3年。其任务是为高中毕业生提供普通的和专业的高等教育，培养产业界所需的中级技术人才。女生占90％以上，从科类结构上看，家政和人文等学科的比重占半数以上。课程设置灵活多样，并且职业针对性强，因而毕业生就业率很高，为日本经济发展提供了大批实用型人才。

c．专门学校

以培养学生就业和实际生活所必要的能力以及提高文化教养程度为目的的教育机构。学制1-3年不等，通常为2年。凡开设有面向高中毕业及以上学历水平者的专门课程的专修学校被称为专门学校。另外，专修学校还设有面向初中毕业及以上水平者的高等课程和不要求学历、年龄的一般课程。

据文部省统计，2000年专修学校共有3551所，多为私立学校，规模比较小。它依赖市场机制运作，设置标准较宽松，具有学校及课程设置上的灵活性和机动性、教育内容及方法上的实用性和多样性，使学生在专门领域内有较强的实际操作技能和经验，因而能主动适应多样化的社会教育需求，就业率居高不下，成为日本职业教育的重要部分。

此外，日本学校职业教育还有实施类似学校教育的各种学校。大多是私立，规模小，一般是单科性质，但专业范围很广，教授与现实生活和职业密切相关的知识和技能。

2．企业内职业技术教育

虽然学校内的职业教育发展良好，但是企业内职业技术教育更具特色。日本特别重视企业教育，把人的培养视为生产竞争的关键，提出“生产靠人，人靠研修”的口号。

日本企业为了满足自身发展的需要，并在终身教育的大背景下，使之更具竞争力和时代性，开展了下列四种教育：一是新工人教育，即企业对新录用的员工进行经营现状、组织制度、基础教育等方面的培训，使新工人了解企业并能更好地适应自己的工作岗位：二是技术人员教育，被企业录用后先到第一线体验生活，然后在有经验的技术人员的指导下完成一两项任务，最后对理论和实践两方面进行考核。三是管理人员教育，其目的在于提高这一层次人员的素质，并开发其潜在能力，为企业注入新鲜活力，增强管理效能。四是针对领导人员的教育，这些高层管理者是企业的筋骨，因此对企业产生的影响更大，培训他们的目的在于提高其决断力和统率能力，为企业长远的发展做准备。

日本企业内职业教育的培训方式有三种，在岗培训、离岗培训和自我启发式培训。在岗培训因有工作现场的直接管理人员负责实施，且高效省力，针对性、实用性较强。离岗培训则要耗费一定的时间，集中在固定的教育设施上进行，时间长、开支大，但学习内容较系统化，有利于学员对培训内容的整体把握和理解。还有一种则由员工自主选择其学习内容和方式，企业积极创造有利条件，鼓励支持员工主动、自发的学习，最终开发其创造性，加速企业的发展。

相对于学校内及其它机构的职业技术教育来说，日本企业内职业教育有如下特点：在教育对象上是企业在职人员的全员培训；教育内容上既有理论知识，又有岗位技能培训；在教育目的上，充分挖掘员工的潜能，最终提高企业的经济效益和社会效益。

综上所述，日本企业内职业技术教育在培训人员的划分、培训方式的灵活多样、培训内容与本土化相结合等方面，都作为其独特的、成功的棱角，折射出不同的光芒。

3．公共职业训练和产学合作

日本的职业训练制度最初是作为解决失业问题的对策制定出来的。(职业训练法)规定，公共职业训练包括养成训练、提高训练、能力再开发训练、身心残疾者的职业训练以及指导人员的训练，具有行政体系健全、训练标准统一、训练经费充足等特点。

日本的产学合作教育体制是伴随着经济的高速发展，适应垄断资本在政治、经济方面的需要而建立起来的。包括高中与产业界的合作和大学与产业界的合作。“产学合作”使学校和产业界联系更为密切，学校更便于满足产业界的要求，培养出适应社会和企业需要的人才。

二、日本职业技术教育的发展改革新趋势

1．改革职业高中

由于经济不景气和毕业生自身的一些因素使得职业高中毕业生的就业情况呈恶化趋势，职业教育迫切需要改革。这些改革主要集中在改善教育课程、补助实验实习所需的设施设备经费、加强教师研修工作、增加对口升学人数、重视调查研究等方面。

2．改革企业内的职业培训

在竞争激烈的现代社会，企业内的终身雇佣制受到冲击。面对企业用人制度的变革，企业内职业教育必须进行调整，改变职业培训只为本企业生产服务的状况，开展与社会现实需要相吻合的教育。打破过去封闭的培训模式，加强各产业、企业间的交流与合作。改变单一的传统教学内容，运用多种教学形式，进行全面的知识技能教育，培养具有自主性、创造性的人才。

3．推进职业教育个性化

要在日益激烈的国际竞争中立于不败之地，就必须培养富有创造性的人才。与之相适应，日本职业教育开始注重学生个性发展及创造性的培养，不再仅仅培养“经济人”，而是培养既有技术又有高尚情操的现代从业人员。学校在一定程度上改变了专业结构和课程设置，使学生可以根据自己的兴趣和发展需要，在较宽的范围内选择课程，从而使学生个性的发挥成为可能。

4．实现职业教育的信息化

为了适应信息化时代的要求，日本政府制定了“教育信息化计划”，并为其实施提供了财力支持。文部省还要求学校充分利用信息网络提高教学质量，并计划在不久的将来把所有的学校都同国际互联网络联网。各级各类的职业教育都非常重视信息教育，利用信息技术提供广泛学习机会，以便得到社会认可。

5．促进职业教育的国际化

为适应国际化发展的需要，培养国际型职业技术人才，日本的学校不仅从教育内容上充实国际理解教育内容，如强化外语教学、设置与国际事务相关的新课程、开展计算机辅助教程等，而且注意与外国的同业学校进行友好交流甚至建立友好学校联合办学。这种联合办学的形式有师生互访、互派留学生、办学信息交流等多种形式。此外，还十分重视对教师国际化素质的培养，通过其言传身教使学生具有国际化素质和能力。

职业技术范文篇10

摘要：职业技术院校的校园文化建设还存在着思想认识不高、内容形式单一、管理水平落后、经费投入不足等问题，现状不容乐观。职业技术院校应遵从校园文化建设的本质要求，充分发挥其使大学生发展成长的主题意义，着力创新，形成特色，为实现培养目标服务。在职业教育日益受到重视的今天，职业技术院校的校园文化建设也在积极开展中。

职业技术院校校园文化仍然处于发展中期，存在各种问题，以下做简单的归纳。我国的职业技术院校经过数年的发展，已初步走上特色办学、注重实践、能力为本的发展轨道。在抓教学、强素质的同时，开始对学生的思想道德水平、综合能力、文化素养等方面予以更大的关注，多数院校也将校园文化建设作为提高学生能力素质的重要手段。

一、当前职业技术院校校园文化建设中存在的缺陷

第一，校园文化建设没有得到足够的重视。对于以技能培训和实现就业为首要任务的职业技术院校来说，为保证生源和就业率，多数院校只能以教学为中心，把学生的技能学习放在各项工作的首位，校园文化的建设问题往往在制定学校发展规划时被忽略。所谓的校园文化建设只是停留在表面形式上，没有深入研究，不能形成完整的校园文化体系。这种现象在多数院校当中普遍发生，成为制约校园文化建设的重要因素。

第二，难以形成具有职业技术院校特色的校园文化。职业技术院校多为转型、合并或新成立，缺乏厚重的校园历史文化积淀和突出的校园文化底蕴，在提炼、升华和体现校园特色文化时无从着手，加之对校园文化建设理论的理解不够，因此对如何形成统一系统的、富有特色的、能够为培养目标服务的校园文化也缺乏足够的认识，只能盲目照搬或简单模仿一些普通高校校园的校训校风、教风学风和雕塑标语，而没有注意到职业技术教育的办学特色与学校自身的文化特色的挖掘和培育，导致了校园文化内容枯燥，形式单一，缺乏创新。

第三，对校园文化建设的理解存在偏差。虽然大多数职业技术院校大都已能注意到校园自然环境的建设，但隐形的人文环境建设仍无所作为。造成的结果是学校得到美化，环境得到改善，但学生厌学现象依然严重。究其原因，学校只注重学生的行为规范、学校的校纪校规、教学的质量管理，而忽视学生的根本需求。

二、准确把握校园文化内涵，形成完整的校园文化体系

校园文化的组成，一般理解为四个层面的内容，即物质文化、制度文化、精神文化三个部分。一是物质文化。物质文化是指通过一系列的文化组织活动和艺术形象设计，在校园内设置视觉标志，充分展现学校独特的文化品质和气质。二是制度文化。制度文化是在有形的制度中渗透的文化，通过制度载体表现出无形文化，是在教育理念引导下学校成员的工作方式和方法，是将理念转化为行为的物化过程，是师生在交往中缔结的社会关系及用于调控这些关系的规范体系。三是精神文化。学校精神文化是指学校在长期的教育教学和管理过程中，受一定的社会文化背景、意识形态影响而长期形成的一种精神成果和文化观念。

三、把握特点规律，建设特色鲜明的职业技术院校校园文化

职业技术院校校园文化的建设要贯彻就业为导向的原则，要独立出有职业技术教育特色的校园文化，则必须区分出别于传统校园文化的内容，在进行传统校园文化建设的同时，对职业技术教育的特色加以强化和补充。

第一，树立正确的校园文化建设指导思想。树立职业技术院校校园文化建设指导思想必须把握三个立足点：坚决贯彻党和国家的教育方针；体现地域经济和社会发展特色；体现学校具体培养目标。切合就业市场对毕业生的多元需求、家长学生对学校的多元需求以及国家进行社会主义建设的多元需求的实际，校园文化建设指导思想的定位必须与之相适应。