英语语感范文10篇

英语语感范文篇1

关键词：语感生活化教学文化背景直接思维

所谓语感（senseoflanguage）就是学习者对语言的感受能力。它包括对语言的感觉，领悟和直觉的把握。英语的语感就是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力、生成能力，还包括对上下文提及的判断能力。它是人们对英语语言的法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性知识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，要学好英语，就应该具备良好的语感。良好的语感教学不仅能使学生在学习英语的过程中获得充实的英语基础知识和增强英语交际能力，而且又能使学生在学习英语的同时增强应试能力，并促使英语教学质量得以提高。

在英语教学中，学生语言能力的最高体现就是学生的语言直觉和语言习惯，而不是逻辑的训练。“直觉是对情况的一种突如其来的顿悟或理解”。当学生在每说一句话时，都习惯用母语来思考，然后再翻译成英语说出来时，这个过程已经违背了语言的本质。而我国学生接触英语的时间较晚，规范语言的积累比较少，并且由于语言环境的因素，经常受到汉语甚至地方言、俗语以及中文思维习惯的影响和干扰，所以，在英语表达过程中或多或少有一个中文→英文的翻译的过程，让人感到有一种中国味，缺乏英语语感。

正如叶圣陶先生说过的：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感”。语感之所以“最要紧”，是因为有了较强的语感，也就有了较强的驾驭语言文字的能力，有了这个基本功，也就有了日常交际的能力了。语感对于语言学习者的重要性正如诗感之于诗人、乐感之于作曲家一样，对促进英语学习听、说、读、写基本技巧的提高和发展，起着神奇的推动作用。没有良好的语感，任何一种语言都是难以学会、学好、学精的。一般认为，语感在整个语言能力结构中，处于一个基础的核心的地位。综合论者诸说，这种认识主要是基于下述基本认识：首先，语感是言语活动的必备前提条件。我们进行任何一种言语活动（包括语言学习）都必须以具有一定的语感能力为先决条件，否则根本无法参与任何一种言语活动。由此可见，语感是语言能力的基础。其次，语感能力的高低决定语言能力的高低。最后，语感能力的高低决定语言审美能力的雅俗。审美教育要通过形成良好语感来完成，言语活动中的审美对象的感受、审美情感的诱发、审美能力的形成都必须基于语感。语言能力最高境界——语言审美能力的形成要以良好语感的形成为标志

学生对英语的感知能力是有很大差别的，这是因为实践与练习机会不等，语感的深度与广度不同。正如乔姆斯基所说：“后天经验是决定语感的变量。”那么，在英语语感教学中，这个变量又由哪些因素决定呢？我们又如何才能在教学中有效地培养学生良好的英语语感呢？

1．强化朗读背诵

语言大师钱钟书得益于强闻博记，少年时期代父替人作序，竟未被外人识破，足见其语言功底之深厚。著名教授许国璋先生学贯中西，也得益于求学时的英汉背诵。翻译家张培其教授至今感到“有必要强调学生老老实实打基础，包括朗读背诵英文名篇，而不能只引导学生如何打勾或画圈。学习外语要树立勤学苦练的学风，不要追求时髦。”名家的精辟论述在我们今天看来仍有强烈的指导意义。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”红楼梦里有一段黛玉教紫菱作诗，她只是给了紫菱一本诗集，让她熟读里面的诗，也就能自己做诗了。也有古人说：书读百遍，其义自见。朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这也从一个侧面反映了朗读背诵的好处。对外语学习者来说，反复朗读背诵单词、词组、句式和名篇名段是行之有效的学习方法。如表达“我想我们以前从未见过面”，许多学生能脱口而出：“Idon''''tthinkwe''''vemeteachotherbefore.”虽然英汉的否定词位置不同，但读背多了，也能用英语正确表达出来。朗读背诵对语言学习者起潜移默化的影响。所以应该利用教材让学生多读、多背。初学英语的学生往往认为花那么长时间背课文、对话是浪费时间，惟有记单词、做语法练习才是真正地学英语，不知不觉中走入英语学习的误区，到头来不但英语成绩上不来，反而失去了对英语学习的兴趣。英语教材中所选的课文篇目语言知识丰富，实用性强，让学生读透背熟，真正消化成为自己的东西，这对培养学生英语语感有很大的帮助。但是在课堂教学中，要求学生朗读、背诵时应注意以下几点：

1、在要求学生朗读、背诵前，应强调语音、语调，使学生发音正确、音调标准，尤其是文中的生词要反复校正。

2、在训练时要做到词不离句，句不离章。

3、可经常进行一些朗读、背诵比赛，同时播放录音看谁的语音、语调更正确，这样既能调动学生的朗读积极性，又能培养较好的语感。

4、可充分利用对话这一形式，让学生分组表演或做pairwork。对于课文则要求他们尽可能地复述，这样可避免“小和尚念经，有口无心”的情况，使他们知道自己读的是什么，也提高了他们的参与的积极性。

2．拓展听说实践

力主学英语要培养语感的朱光潜先生说：“学生从第一节课开始，走进教室，就不说一句中国语，借助眼神、手势、音调、动作、图片等等作辅助，专心听，然后学着说。”磨刀不误砍柴工。学英语从一开始就要重视语音、语调、重读、爆破、连读、停顿等基本功的训练。在英语课内创设语言交际氛围，设置真实语境，开展生动活泼的交际活动。同时作为英语老师，走进教室就应讲英语，借助于自己的气势、眼神、音调、动作等辅助手段，让学生专心地听，学着去说。泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入，富有情感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直接传递给学生，引起相应的情感体验。在教学中，教师也要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，并借助一定的体语以及教学媒体，加强英语的信息输入量，以尽量减少学生对母语的依赖性和母语思维习惯对英语教学的负迁移，促进学生良好口语语感的有效形成。其次，尽量利用英语释义，而不用母语作为中介的翻译,即使使用，也应该加强分析、对比，并尽量在大量呈现后再鼓励引导学生得出结论，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延。因为用一种语言去解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确，反而易产生语义上的偏差和表达上的歧义。因此，我们要尽量避免让学生从“中文→英文”的翻译过程中获取信息或语言知识，这样，会妨碍良好英语口语语感的生成，而要鼓励学生从英文→英文的直接英语思维中提取语言信息，并在一定语境中通过强化、运用形成良好的语感。如在教单词“mother”时可用“Mum”一词解释，教“father”可用“Dad”来解释，教“Allright”可借助“Yes”等词表示，教“seeyou”可借助“Goodbye”一词来释义。这样，长期坚持下去，学生耳朵就会越来越活，嘴巴就会越来越顺，相应地，学生的语感也得到加强了。

另外教师可充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，运用录音机、投影仪、语音室、多媒体教室创设英语听说情景。幽默地道的原声录音带、生动有趣的画面，特别是多媒体教室的动态画面，调动了学生的感官，激发了他们的听说欲望。上课时还可通过英语值日生汇报、看图说话、复述课文、讨论问题等多种形式，培养学生大胆开口的习惯，提高口语能力。同时我们的听力绝不应该仅仅只是放磁带，然后老师再核对答案。而是应在听之前就所听材料展开讨论以提高学生听的欲望。听完之后可以通过下列方式检查听听结果。1.TrueofFalse练习，2.推测要发生的事，3.要求学生总结所听内容的关键性词语等。

但是想学好英语，短短45分钟是不够的，课堂时间毕竟太有限了，所以我们可以通过开展英语课外活动来调动学生的积极性，提高他们的能力。如在课外时间，放一些学生喜欢的英文歌曲，让学生去听、去唱。这样可以使学生的英文水平提高很快。另外教师可利用周末进行每一单元的“英语角”活动，用以复习巩固本周内容，有自由会话、趣味游戏、英语讲座、英语聚会、观看录像等，甚至还可自编一些英语小剧如：找失主、问路、买东西等。通过这样一些课外活动，为学生提供了更为真实的语言交际情景，使学生更大胆地开口说英语，也就增强了语感。

3．精读泛读结合

阅读应有精泛之分。"精"的学习能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。"泛"的学习有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明"泛"的重要作用。在"泛"的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过"泛"与"精"相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，"泛"不等于"滥"，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生"泛"的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。

良好的语感来自地地道道的英语。所谓地道英语就是英语特有的表达方式。在给学生提供阅读材料的时候，应该尽量选择一些内容丰富、表达地道，易学易用的文章。如在读《ARoomofHisOwn》一文前，先让学生感受一下海伦凯勒的句子：Thebest-educatedhumanbeingistheonewhounderstandsmostaboutthelifeinwhichheisplaced.（只有最理解自己生活的人才是最有学问的人。）之后，学生很容易进入语言学习的氛围。这样无疑为语感的培养打下的坚实的基础。我们英语教材的内容编排一般都是从易到难，循序渐进，且选题广泛、语言地道，不失为精读的好材料。当然仅囿于书本要学好英语是远远不够的。另外选择趣味性、故事性强的英文名著简写本作泛读辅助材料如：《格利佛游记》、《雾都孤儿》、《爱丽丝温游奇境记》、《双城记》、《金银岛》以及英文报刊杂志ChinaDaily、21stCentury,theWorldofEnglish等不仅能增加词汇量，增进语感，提高语言水平，而且可以增长英文国家文化风俗及社会、历史、政治见识，开拓视野。有的学生之所以语感差，就是阅读面狭窄、英语文化背景知识少的缘故。

4．勤翻英文词典

“工欲善其事，必先利其器”。英语词典是学好英语必不可缺的工具书，是学习过程中无声的老师。学生学外语都应该要求他们准备一本英汉词典在手头，以便随时翻查，这样可以使他们受益无穷。通过使用词典，可以得知单词的准确读音、拼写和词性词义，所构成的词组、固定搭配特别是典型的例句和同义词辨析用法。例如SEFCBook1BUnit19Jobs学到pretend，查阅《牛津高级英汉双解词典》有以下两个例子。TheChildrenpretendedtoeatthemudpies.Shepretended(that)shewasnotathomewhenwerangthebell。学习者可获知动词pretend后面接不定式todo或that从句，其用法一查即知。北外英语教授胡文仲说：“要多用词典。如果读词典读得津津有味，就说明学英语已经上路了。”因此我们应该鼓励学生在阅读中多查英语字典，培养学生用英语思考的能力。

5．培养勤写习惯

多读和多听有助于语感的发生和发展，这种发展是潜意识的。而多说，特别是多写则有助于语感的表现和成型，由潜意识进入意识，由内在的潜能转化为外在的行动，使语感得到更全面的发展。英语的写包括两个方面，一个是机械的写，如默写和听写；另一个是创造性的写，如写日记书信，写短文、演讲稿等。要坚持天天写，每天把所见所闻、所感到的事物情景有则多，无则少地写下来，这样日积月累，便能逐步获得英语思维的能力。事实上，语感的培养是一个长期的过程，而且写作是对读、听、说的最好反馈。语言是文章的载体。写好文章的基本条件要有好的语言。写作对提高语言感悟的作用是很大的。一篇好的文章，往往力求语言准确、简洁、生动。为了准确传达思想，你就会在选择句式调整语序，安排语段上认真思考了，而在这种思索中，你对语言的连贯感和文气的畅通感便会得到增强。为了使文章的语言鲜明生动富有较强的感染力，写作时，你就会选用形象生动，色彩鲜明的词语来表达。这样不知不觉中你对语言的感受力就会增强。

总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。语感在外语学习中是至关重要的。要想真正掌握英语这门语言，并能灵活自如地运用，就要通过各种途径培养提高学生对语言的感悟能力。教师不能忽视学生语感的培养，搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，多管齐下，努力培养学生良好的英语语感。

参考文献

1李维鼎.语文言意论.上海教育出版社,2000.

2皮特·科德.应用语言学导论.上海外语教育出版社,1983.

3蒋利.英语词块教学与语感培养.武汉工业大学学报,2000(2).

英语语感范文篇2

关键词：英语英语语感强化功能

Abstract:In"NewClassSign"underthebackground,present"theFull-timeOrdinaryHighschoolEnglishTextbook(Compulsory)"selectsmaterialwidely,thecontentevenmoredrawsclosetopeople''''sdailylife,thelanguagetunnelissmooth,setahigherrequesttothehighschoolstudent''''sreadingspeedandtheunderstandingdepth.Withtheteachingmaterialnecessarypracticebook,thehearingsoundrecordinghasalsocontainedtheextremelyrichEnglishstudybackgroundknowledge,becomesbytheUK-USpublicfigureoriginalsoundrecord,languagefastquick,reads,languageglidesandsoonLianDuchangesmanyweakly,however,isnothighinthehighschoolEnglishclassroominstructiontorecordingtape''''susefactor,shapewith“weak”.EventhepartialteachersbecametheclassinEnglishinthelanguageknowledgetosayteaching,theteacherpracticeof"whatIsaygoes"phenomenonareserious,thushasneglectedthelanguagephatic,causedthehighschoolEnglishteachingtofallintoduringthelowefficiency,thetime-consumingviciouscircle.Theaboveundesirabletendency''''soccurrencelacksEnglishlanguagesensewiththemiddleschoolvegetalperiodtohavethedirectcausalrelation.ThisarticleattemptsfromEnglishlanguagefunctiontoembark,inviewofactualproblemwhichexistsintheclassroominstruction,furtherelaboratedthatraisesthestudentlanguagesenseinthehighschoolEnglishteachinginfluentialrole.

keyword:EnglishEnglishlanguagesensestrengtheningfunction

前言

所谓语感就是指学习者对语言信息的一种敏锐的感知和丰富的理解，是自动化了的意识活动。语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志，也是综合运用语言能力的最高体现。语感的形成是基于锲而不舍的听、说、读的反复实践，日积月累而形成的一种条件反射。

长期的英语教学实践告诉我们：学生的英语语感越强，其英语素质就越高，他们就越能够创造性地学习和使用英语语言，准确快捷地进行各种交际活动。所以重视培养中学生英语语感，加强中学生的口头表达能力和阅读写作能力，就成为当今高中英语课实施素质教育的重要内容。如何培养英语语感呢？笔者认为要注重做好以下三个方面的强化：

一、强化英语知识学习的整体结构功能

英语知识学习的整体结构功能必须从三个方面加以强化：

1.知识是能力的基础，是能力形成的第一要素。如果没有大量的知识作基础，任何能力都无从谈起。因此要想培养学生较强的语感能力，首先要有丰富的英语知识，知识是靠不断学习和积累才能获得的。教材是知识的载体，依据教材组织实施教学是帮助学生获得英语知识的重要途径。另外同教材配套的听力练习、阅读训练都是经过认真筛选的，听的过程和读的过程就是学习英语萌生语感的过程。

2.方法是掌握知识、形成能力的媒介和工具。只有中学生掌握了科学有效的学习英语的方法，才能在接受知识时举一反三，提高学习效率。学习英语的方法很多，就记忆词汇的方法而言，就有词缀记忆法、反义对比记忆法、同类词性比较记忆法等。强化英语知识学习的整体功能，应当充分发挥教材的优势，体现新教材特色，把指导学生掌握基本的学习英语的方法摆在突出的地位。3.接受科学的训练是提高英语能力，养成学用英语的良好习惯的有效途径。训练务必要走出题海战术的误区，讲究训练的科学性、层次性，训练的内容要精当实用，方法也要灵活多样，符合中学生的生理、心理发展规律和接受能力。叶圣陶先生说：“语言的使用是一种技能，是一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”他的话本是针对语文讲的，其实英语的训练方法也是“正确的模仿和反复的实践，即要求我们在进行英语训练的时候，要从具体的材料出发，把语言知识当作一种言语规范来指导学生实践，让他们在实践中巩固已学知识直至形成规范运用语言的良好习惯。

二、强化英语活动课开展的功能

英语是一种语言，语言的学习和使用离不开各种交际活动。强化英语活动课开展的功能就是要引导学生走向生活，为了培养学生初步运用英语进行跨文化交际的能力，语感有利于学生吸收和运用生动的生活材料和语言材料。他们吸收的材料越多，运用语言材料的频率越大，语感能力的形成就越有基础，也会使高中英语教学走出长期的恶性循环。

英语活动课作为课堂教学的延伸形式，能够为教师更好地实现教育教学目的，提供真实的实践场所和语境，它的最大优点是以学生自己动口、动脑的实践为基础。开展丰富多彩的活动课更有利于学生发挥特长、开阔视野、活跃思维、培养爱好，讲而拓宽了学生的知识面，提高了学生的智力和综合能力，促进了学生的全面发展。当前注重英语活动课开展的功能已有了理想的导向和实践的借鉴。英语活动课的创设为学生学思结合和知行统一的环境氛围提供可能，在一定程度上促进了学生语感的形成。

总之，英语教学就是以现行教材为典范，以语言训练为主线，以课余生活为生动教材，以学生的语言实践活动为中心，不断重复这一定向反射链，最终使学生形成良好语感的过程。

三、强化对地道标准的语段诵读的功能

英语语感范文篇3

教育家叶圣陶说过“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。”一般说来，学习语言越早越好。儿童的思维比较单纯，听觉敏锐，模仿力强，心理障碍与怕羞感较少，正是获得语感的最佳时期。我们教师就充分利用这一时期，加强语感训练和培养，以激发学生学外语的兴趣，提高语言交际能力。

那么什么是语感呢？所谓语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言精感色彩的感受等。语感的形成是听、说、读的反复实践，日积月累而形成语言实践中自然而形成的。

语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。那么如何有效训练培养语感呢？我以为不妨从以下几方面着手：

一、大量阅读、反复朗读、背诵、大胆模仿。

学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。这个道理虽然简单，但不少学英语的人却未必明白。很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。结果做的练习册一本又一本，试卷一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。

学习英语的确要做适当练习。但归根结底，好的英语是“读”出来的，不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依持的是“语感”；“做”出来的英语往往流于生硬，因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的。

一谈到阅读，人们便不由自主地想到“苦读”。如果把这两个字理解成读书需要花功夫，倒也有理。但如果认为阅读一定是很苦的，很少有欢乐，那就大错特错了。然而，目前的很多英语学习者都视英语阅读为苦事，常常是不得已而为之。教师让学生读点英语材料，就像给孩童吃中药，需要捏着鼻子硬灌下去。自然效果也不会好。

阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的书籍。这类书具有以下几个共同特点：一、可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重负担了。二、容易读，不大会产生阅读障碍。三、有助于扩大知识面，提高文化素养。

至于阅读的方法，我认为需要一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查字典，更没有必要见到好句子停下来就抄。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。而我们国内的英语学习者恰恰语言输入量太少，当然输出量就更少。结果往往事倍功半。

小学英语教科书中语言材料丰富多样：有节奏明快的儿童歌曲，富有韵味和节奏感的童谣、小诗、绕口令，还有纯正鲜活的人物对话。朗读背诵是语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵才能更好地理解句子或文章的意思，才能真正消化成为自己的营养，这样就会培养起敏锐的语感。在课上尽量让学生多读多背，特别要学生注意语音语调、意群停顿，读出英语的韵味和美感味。小学生特喜欢学儿歌。儿歌是小学生非常喜爱和熟悉的形式，朗朗上口，有自然的语调，还配有表情动作。小学生常创造性地把儿歌和游戏结合起来，在不知不觉中轻松愉快地学到了语言。通过背诵儿歌，学生可以获得语感，对语言建立初步的印象。在刚接触一门新的语言时，没有必要要求学生理解每个句子和单词，就像许多孩子能背得多唐诗却不能解释它们一样，学生往往会全盘接受儿歌。开始他们会对一首新儿歌的形式着迷，他们会对全新的韵律、音调及单词发音感兴趣。随着对这些表面形式的逐渐熟悉，他们自然会对儿歌基本的意义进行思考，进而会要求老师解释。通过儿歌，学生学会了简单的单词、句子，对英语有了初步的理解释、判断，同时也学会了自然优美的语音、语调，学会了欣赏语言的韵律美。有了这个成功的经验，我在日后的单词、句型等教学中也尽量利用儿歌进行教学。如教“mouse”这词时，我自编一个简单的儿歌Mouse，mouse，where’sthemouse?House，house，it’sinhouse通过简单的儿歌，让学生记住了单词，还复习了house，押韵的句子又便于学生模仿学习。除了充分利用教科书中朗读材料外，我们还可以让学生多读一些课外读物，拓宽知识面。

二、为学生创造一个语言习得的环境，增强语感。

语感从生成来说是有机体的一种定向反射。语感的产生来自大量的言语实践。在小学生对英语还是一个全新的概念时，教师可以想方设法创造一个学英语的环境，使学生沉浸在英语的海洋中。

首先，教师在英语课上精心、设计教学语言，尽量用英语授课。用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，在介绍新的语言项目时，应把要学的内容放在语言环境中学习，以情景为中心，强调用多种感官感知音、形、义、词、句、话的语言整体，将语言材料融于情景之中。如在介绍“打电话”这一语言项目时，我把电话机入引课堂，教学生怎样开始打电话，怎么报电话号码，怎么结束打电话，让学生在真实的语言环境中学会打电话的功能。并且在课后鼓励学生用所学的语言知识互相打电话，或给教师打电话，让他们试着自己独立运用英语进行交流活动，给学生以必要的帮助，以使他们整体把握这一语言现象。在教单词时，也尽可能地为生词创造语境，如编一个小故事或小对话等。在这种整体语言信息中，学生能通过上下文，通过老师的表情、语气和形体动物揣摩出生词的意义。在记住该生词的同时，学生也初步了解了该词的用法。其次，教师要充分利用现成的教学资源，如录音机，投影机，多媒体、教学课体等，营造良好的听说环境，开展师生双边活动，逐步提高学生语感。课后鼓励学生反复听幽默地道的原声录音，多看形象逼真的英语录相，如原版动画片，儿童教学录像，多读生动有趣的人物对话，朗诵英语短诗，富有韵味的童话。只有这样才能使学生在视觉和听觉上始终受到大量的语言信息的刺激，为学生创造出一个摆脱母语的束缚、调动多种器官对语言信息的综合反应的习得语言的环境，极大地吸引孩子们的注意力。由于小学生外语是启蒙阶段，词汇量少，有时对外语内容全不知所云，也不妨让他们反复听听，这样做可以使它们对英语发音系统及模式逐步熟悉和了解。他们一遍一遍兴趣盎然地听着接触地道的英语，语感就自然而然地增强了。

三、开展多种语言活动，提高语感。

英语语感范文篇4

【关键词】英语语感；阅读；诵读；能力培养

语言中有一个非常重要的因素——语感，即人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。人们在语言运用程中有时感到看起来顺眼、听起来顺耳、说起来顺口，但又说不清原因，这实际上就是语感在起作用［1］。乔姆斯基说：“后天经验是决定语感的变量。”英语语感之于学习者而言，就如乐感之于舞者、灵感之于作家、美感之于画家、球感之于竞者一样，对促进英语学习者的听、说、读、写等基本技能的提升和发展，有着神奇的推动作用。而语感必须以大量的语言实践为基础，经过长期的语言文字训练才能形成。

在听、说、读、写的过程中，要想在极短的时间内对语言文字有所领悟、有所理解，那就必须积极地、自觉地、主动地进行言语实践活动。

1广泛阅读善于积累培养语感

阅读是读者与文本之间对话的过程，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。英国中世纪的思想家、哲学家弗朗西斯·培根说：“读书造就丰富充实的人生（Readingmakesafullman）。”阅读可以帮助我们认识大千世界，洞察社会生活，了解和熟悉我们不曾经历也不可能经历的丰富多彩的人生。大凡优秀的作品本身都在告诉我们应该说什么、写什么以及如何说、如何写。在阅读中，我们既要整体感知课文的大概内容、思想感情，又要从课文中找出感受最深的句子或段落，体会其中所包含的深层含义，从中受到思想的教育和情感的熏陶。古人说得好：“熟读，精思，博览。”无疑指明了只有多读书，才能把知识转化为技能。同时，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高思维质量。

另外，语言素养问题，无非是词句遣用能力的问题。掌握一定数量的词语和句型是提高语言素养，增强遣词造句能力的基础。众所周知，掌握词句的多少直接关系到一个人英语水平的高低。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”浩瀚的海洋来自涓涓的细流，渊博的知识全凭日积月累。良好的语感从何而来呢？它主要来自于人们长期的平时积累，正如古人所说的“得之在俄顷，积之在平时。”为此，在博览群书的同时，一定要善于留心积累一些有用的语言材料。常言道：好记性不如烂笔头。所以在阅读时要养成不动笔墨不读书的习惯。一旦读书，就要把令自己怦然心动的名言睿语摘记下来，然后分类归纳，复习背诵。唯物辩证法认为：量的积累达到一定程度必然要引起质的飞跃。只有积累的多了，以后在遇到类似的语境场合时，那些贴切合宜的词句就会呼之欲出跳出来，供我们精挑细选、灵活运用、准确表达。

2注重朗读大量背诵加强语感

“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”朗读是直接、完整地感受语言材料的重要形式。朗读的心理方式是一种全方位和多层次的方式，它的具体程序是眼——脑——口——耳——脑，多种感官同时调动，提升对英语语音语调的感受；同时，背诵又弥补了泛听和泛读的不足，因为泛听和泛读往往是抓住篇章的大意即可，可以忽视一切与意义无关的细节。当遇到语言上的困难时，学习者可通过注意对方的口气、脸色，或利用上下文来推测，这种“补偿性策略”对保证交际的顺畅，提高阅读速度是必要的，但其对细节的忽视又不利于语言水平的提高；而注重细节是背诵的独特之处，在背诵过程中，不仅需要注意实义词，还需要注意功能词和语法词素。理解是背诵的基础，背诵是理解的高级阶段，是一种深层次的阅读［2］。文章是作者情趣意旨的表现，只有通过反复诵读，才能对文章的内容和形式获得真切的敏锐的感受，激起读者的情感潜流，从而产生共鸣与反应，从中学得为文之道。朗读和背诵名篇佳作其作用并不在于死记硬背不求甚解，而在于对这些名篇佳作在理解的基础上通过记诵，使自己所掌握和单词句式，语法现象日益丰富充盈。长期坚持诵读，我们就会有一种思路畅通、文思泉涌的感觉。只有这样，我们在讲话时才会不假思索、脱口而出；在写作时，才会洋洋洒洒，信手拈来皆成文章。

3英汉互译思悟体会促进语感

我们平常所说的语感的强弱指的是人们对语言中的词语搭配及句型结构的熟练程度的高低，它是对语言文字不断积淀的实践活动。我国大思想家、大教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”为此，我们阅读英语书籍时，要伴之以思考，充分发挥自己主观能动性，开动脑筋，多思、多想、多语。最好的方法是进行英汉互译，即先把英语译成汉语，再把汉语译成英语。通过英汉互译，边思考，边琢磨，才能领悟到两种语言的表达形式（包括词语组合成句、语序排列及构段谋篇）等方面的差异，从而抓拄英汉两种语言各自的特点，领悟到语言规律的真谛，最终达到我国南宋哲学家朱熹所说的“大抵观书须抚熟读使其言若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”的地步。

4英语思考持之以恒深化语感

思维是人脑反映事物、推断和解决问题的过程，它以语言为主要载体和媒介，是人类认识过程的高级阶段。语言作为人类社会约定俗成的符号系统对思想的产生和发展具有重要的意义和影响。思维和语言密不可分。按照谱系分类法的标准，英语属于印欧语系日尔曼语族。而汉语则属于汉藏语系汉泰语族。英汉两种语言既不同系又不同族，差异较大。这就给我们学英语带来了极大的困难。然而，古人早就说过“心之官则思”。说明人有得天独厚的思维能力。我们对于某种话题情景要想把相应的英语材料以连续反应的方式表达出来，这就首先要使这些材料在脑海里源源不断地涌现。由于我们中国人思维的主要外壳是汉语，用英语想英语最容易卡壳的地方就是英汉两种语言在文化上的差异及表达方式上的不同。因此，在平时的学习中除了要善于比较外，还要做到用英语思考，用英语词汇和句式去想。只有用英语把各种情景话题进行综合和加工，才能得到自己独特的感受、认识和理解。用英语思维贵在坚持，要有耐心，不可一日曝之，十日寒之。

【参考文献】

英语语感范文篇5

关键词：英语教学；语感训练；途径

一、语感在英语教学中的理论依据

语感来自于语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好、用好英语，就应该具备良好的语感。目前的英语教学越来越强调学生的语言交流能力，但实际上，能开口流利地说英语的学生并不多，尤其对中学生来说，这一现象非常普遍。即使有少数能用英语来交流，多数语言说的也不地道。导致这一现象的一个重要原因就是由于学生语感的缺乏。著名教育家叶圣陶也曾说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。”

在英语教学中，学生语言能力的最高体现就是学生语言直觉和语言习惯，而不是逻辑的训练。一般来说，学语言的开始阶段是获得语感的最佳时期，教师应充分利用这一时期，加强语感的训练和培养，激发学生学习英语的兴趣，提高语言交流能力。那么，英语教学中如何培养学生的语感呢？笔者根据多年教学探索与实践发现，从下文所说的几个方面着手培养学生的英语语感比较有用。

二、英语语感培养的途径

1.在语言训练中产生语感

语言训练是英语教学的重要环节。语言能力和语感的培养有着密切的关系。在教学中，教师对英语训练应抓两个方面：一是发音训练，另一方面是节奏训练。

(1)发音训练。笔者认为，语音教学不能只是把音标作为主要内容，而是通过句子把音素、节奏、语调统一起来进行教学。从语言学的角度看，许多语音现象往往要随语流而定，如重音的转移，元音长短的变化、连续、不完全爆破以及语调的变化等，都只有在语流中才能反映出来。把发音训练放在语流中进行，学生不仅可以学会单词、句子，同时也能学会自然优美的语音语调，英语语感也在潜移默化中逐步获得。

(2)节奏训练。英语是以重读音节计时的语言，其节奏是以重读音节为基础，重读音节和弱读音节交替出现，并且重读音节之间总是保持大致相等的时间距离。根据英语节奏的特点，教师在句型教学时，可以边示范边均匀地打着拍子，让学生模仿着吟诵。学生的诵读速度由教师掌握，拍子打得快，学生读得快，拍子打得慢，学生读得慢。训练时，教师要特别注意学生的拍子是否落在重读音节上。对于重读音节，要让学生发得清晰、响亮。而非重读音节，要让学生采用连续、弱读、同化等手段。非重读音节较多的地方应注意不要一个音节一个音节地读，否则会破坏正常节奏、影响节奏训练。只要坚持不懈地进行节奏训练，就能不断地培养学生的英语语感。

2.在朗读训练中形成语感

在教学过程中，教师应十分注重学生多听多读。英语磁带具有发音准确、语调优美、生动形象、可重复性强等特点，教师应及时帮助学生分析语音、语调及发音方法，引导他们仔细品味英语语言的自然、流畅、优美，在指导学生跟读、仿读时，鼓励学生看谁读得准确，读得语调优美、读得自然、读得有感情，从而自然地培养学生的语感。在教学中，教师更应加强学生的朗读训练，让学生通过朗读反复感受语言的语境。这一过程是一个“实践——感知——再实践——再感知”的良性循环过程，可以使学生的认识和理解逐步深化。而且，对教材朗读既能感知具体语境的表达技巧、语言气势，又能引导思维的聚合和发散，反复感受规范语言。这样，语言运用的规律就会在脑海里自动结合一种语言知觉，进而产生强烈的语感。

3.在背诵训练中提高语感

语感不是理性的产物，而是感性的产物，只能通过大量的语言实践才能获得。“语言教学要抓语感，语感要抓背诵”。这说明“背诵”是培养和提高语感素质的重要途径。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这也充分说明了背诵的重要性。在背诵过程中对英语课文或优美的语言材料反复诵读，能够通过有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，是学生获得英语语感的途径。当用心背诵进行到一定程度时，学生便仿佛进入了英语所蕴含的思维和表达模式中，听起来顺耳，说起来也灵活。在潜移默化中，英语语感也就形成了。若背诵得法，则事半功倍。因此，在教学中，教师应指导学生掌握如下背诵策略：步骤一：精选内容，抓住重点。步骤二：听读领先，试背在后。步骤三：结合汉意，背译同步，意义认识是背诵课文的有效方法。教师应先快速地了解汉语内容，然后结合意义去背，遇到生疏处，试着心译一下，这不仅是有效的背书方法，还能锻炼翻译能力。

4.在写作训练中发展语感

多听和多读有助于语感的发生和形成，这种发生通常是潜意识的。而多写则有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内需潜能转化为外在行动，使语感得到全面的发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写。英语的写有两个方面：一个是机械的写，如抄写、默写和听写；另一个是创造性的写，即写作。写作的好处就是对读、听、说的最好反馈。英语语感的成熟是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展有好处，笔者在指导写作中，采用循序渐进的训练方法，从基本词汇的积累和应用着手，强化基本句型和常用句型的训练，力求表达地道、通顺、流畅、平易、得体，然后再逐渐过渡到材料作文、看图作文，指导学生熟悉各种文体的组织结构和段落层次的写作方法，学会运用过渡词和逻辑关联用语使短文保持连贯流畅，读起来有纯正的语言味道，有美感。公务员之家:

语感是言语理解的辅助手段，是语言表达的重要向导，是言语主体发挥语言潜能的重要载体。语感在英语学习中是至关重要的。要想真正掌握英语，增强学生运用语言的熟练性，提高他们对语言的反应能力，从而增加有限时间内语言信息的处理量，并能灵活自如地运用，就要通过各种途径培养和提高学生语言的感悟能力，从而提高英语综合运用能力。

参考文献：

[1]项本芳.提高初中生英语语感的探索与实践[J].基础教育外语教学研

英语语感范文篇6

关键词：语感生活化教学文化背景直接思维

所谓语感（senseoflanguage）就是学习者对语言的感受能力。它包括对语言的感觉，领悟和直觉的把握。英语的语感就是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力、生成能力，还包括对上下文提及的判断能力。它是人们对英语语言的法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性知识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，要学好英语，就应该具备良好的语感。良好的语感教学不仅能使学生在学习英语的过程中获得充实的英语基础知识和增强英语交际能力，而且又能使学生在学习英语的同时增强应试能力，并促使英语教学质量得以提高。

在英语教学中，学生语言能力的最高体现就是学生的语言直觉和语言习惯，而不是逻辑的训练。“直觉是对情况的一种突如其来的顿悟或理解”。当学生在每说一句话时，都习惯用母语来思考，然后再翻译成英语说出来时，这个过程已经违背了语言的本质。而我国学生接触英语的时间较晚，规范语言的积累比较少，并且由于语言环境的因素，经常受到汉语甚至地方言、俗语以及中文思维习惯的影响和干扰，所以，在英语表达过程中或多或少有一个中文→英文的翻译的过程，让人感到有一种中国味，缺乏英语语感。

正如叶圣陶先生说过的：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感”。语感之所以“最要紧”，是因为有了较强的语感，也就有了较强的驾驭语言文字的能力，有了这个基本功，也就有了日常交际的能力了。语感对于语言学习者的重要性正如诗感之于诗人、乐感之于作曲家一样，对促进英语学习听、说、读、写基本技巧的提高和发展，起着神奇的推动作用。没有良好的语感，任何一种语言都是难以学会、学好、学精的。一般认为，语感在整个语言能力结构中，处于一个基础的核心的地位。综合论者诸说，这种认识主要是基于下述基本认识：首先，语感是言语活动的必备前提条件。我们进行任何一种言语活动（包括语言学习）都必须以具有一定的语感能力为先决条件，否则根本无法参与任何一种言语活动。由此可见，语感是语言能力的基础。其次，语感能力的高低决定语言能力的高低。最后，语感能力的高低决定语言审美能力的雅俗。审美教育要通过形成良好语感来完成，言语活动中的审美对象的感受、审美情感的诱发、审美能力的形成都必须基于语感。语言能力最高境界——语言审美能力的形成要以良好语感的形成为标志

学生对英语的感知能力是有很大差别的，这是因为实践与练习机会不等，语感的深度与广度不同。正如乔姆斯基所说：“后天经验是决定语感的变量。”那么，在英语语感教学中，这个变量又由哪些因素决定呢？我们又如何才能在教学中有效地培养学生良好的英语语感呢？

1．强化朗读背诵

语言大师钱钟书得益于强闻博记，少年时期代父替人作序，竟未被外人识破，足见其语言功底之深厚。著名教授许国璋先生学贯中西，也得益于求学时的英汉背诵。翻译家张培其教授至今感到“有必要强调学生老老实实打基础，包括朗读背诵英文名篇，而不能只引导学生如何打勾或画圈。学习外语要树立勤学苦练的学风，不要追求时髦。”名家的精辟论述在我们今天看来仍有强烈的指导意义。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”红楼梦里有一段黛玉教紫菱作诗，她只是给了紫菱一本诗集，让她熟读里面的诗，也就能自己做诗了。也有古人说：书读百遍，其义自见。朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”这也从一个侧面反映了朗读背诵的好处。对外语学习者来说，反复朗读背诵单词、词组、句式和名篇名段是行之有效的学习方法。如表达“我想我们以前从未见过面”，许多学生能脱口而出：“Idon''''tthinkwe''''vemeteachotherbefore.”虽然英汉的否定词位置不同，但读背多了，也能用英语正确表达出来。朗读背诵对语言学习者起潜移默化的影响。所以应该利用教材让学生多读、多背。初学英语的学生往往认为花那么长时间背课文、对话是浪费时间，惟有记单词、做语法练习才是真正地学英语，不知不觉中走入英语学习的误区，到头来不但英语成绩上不来，反而失去了对英语学习的兴趣。英语教材中所选的课文篇目语言知识丰富，实用性强，让学生读透背熟，真正消化成为自己的东西，这对培养学生英语语感有很大的帮助。但是在课堂教学中，要求学生朗读、背诵时应注意以下几点：

1、在要求学生朗读、背诵前，应强调语音、语调，使学生发音正确、音调标准，尤其是文中的生词要反复校正。

2、在训练时要做到词不离句，句不离章。

3、可经常进行一些朗读、背诵比赛，同时播放录音看谁的语音、语调更正确，这样既能调动学生的朗读积极性，又能培养较好的语感。

4、可充分利用对话这一形式，让学生分组表演或做pairwork。对于课文则要求他们尽可能地复述，这样可避免“小和尚念经，有口无心”的情况，使他们知道自己读的是什么，也提高了他们的参与的积极性。

2．拓展听说实践

力主学英语要培养语感的朱光潜先生说：“学生从第一节课开始，走进教室，就不说一句中国语，借助眼神、手势、音调、动作、图片等等作辅助，专心听，然后学着说。”磨刀不误砍柴工。学英语从一开始就要重视语音、语调、重读、爆破、连读、停顿等基本功的训练。在英语课内创设语言交际氛围，设置真实语境，开展生动活泼的交际活动。同时作为英语老师，走进教室就应讲英语，借助于自己的气势、眼神、音调、动作等辅助手段，让学生专心地听，学着去说。泰戈尔说：教师的语言是表现情绪与情感的语言。通过教师生动的引入，富有情感的范读，创造一种情境，增强语言的感染力，利用语言的变化，把喜怒哀乐直接传递给学生，引起相应的情感体验。在教学中，教师也要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，并借助一定的体语以及教学媒体，加强英语的信息输入量，以尽量减少学生对母语的依赖性和母语思维习惯对英语教学的负迁移，促进学生良好口语语感的有效形成。其次，尽量利用英语释义，而不用母语作为中介的翻译,即使使用，也应该加强分析、对比，并尽量在大量呈现后再鼓励引导学生得出结论，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延。因为用一种语言去解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确，反而易产生语义上的偏差和表达上的歧义。因此，我们要尽量避免让学生从“中文→英文”的翻译过程中获取信息或语言知识，这样，会妨碍良好英语口语语感的生成，而要鼓励学生从英文→英文的直接英语思维中提取语言信息，并在一定语境中通过强化、运用形成良好的语感。如在教单词“mother”时可用“Mum”一词解释，教“father”可用“Dad”来解释，教“Allright”可借助“Yes”等词表示，教“seeyou”可借助“Goodbye”一词来释义。这样，长期坚持下去，学生耳朵就会越来越活，嘴巴就会越来越顺，相应地，学生的语感也得到加强了。

另外教师可充分借助现代化教学手段开展师生双边活动，运用录音机、投影仪、语音室、多媒体教室创设英语听说情景。幽默地道的原声录音带、生动有趣的画面，特别是多媒体教室的动态画面，调动了学生的感官，激发了他们的听说欲望。上课时还可通过英语值日生汇报、看图说话、复述课文、讨论问题等多种形式，培养学生大胆开口的习惯，提高口语能力。同时我们的听力绝不应该仅仅只是放磁带，然后老师再核对答案。而是应在听之前就所听材料展开讨论以提高学生听的欲望。听完之后可以通过下列方式检查听听结果。1.TrueofFalse练习，2.推测要发生的事，3.要求学生总结所听内容的关键性词语等。

但是想学好英语，短短45分钟是不够的，课堂时间毕竟太有限了，所以我们可以通过开展英语课外活动来调动学生的积极性，提高他们的能力。如在课外时间，放一些学生喜欢的英文歌曲，让学生去听、去唱。这样可以使学生的英文水平提高很快。另外教师可利用周末进行每一单元的“英语角”活动，用以复习巩固本周内容，有自由会话、趣味游戏、英语讲座、英语聚会、观看录像等，甚至还可自编一些英语小剧如：找失主、问路、买东西等。通过这样一些课外活动，为学生提供了更为真实的语言交际情景，使学生更大胆地开口说英语，也就增强了语感。

3．精读泛读结合

阅读应有精泛之分。"精"的学习能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。"泛"的学习有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明"泛"的重要作用。在"泛"的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过"泛"与"精"相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，"泛"不等于"滥"，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生"泛"的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。

良好的语感来自地地道道的英语。所谓地道英语就是英语特有的表达方式。在给学生提供阅读材料的时候，应该尽量选择一些内容丰富、表达地道，易学易用的文章。如在读《ARoomofHisOwn》一文前，先让学生感受一下海伦凯勒的句子：Thebest-educatedhumanbeingistheonewhounderstandsmostaboutthelifeinwhichheisplaced.（只有最理解自己生活的人才是最有学问的人。）之后，学生很容易进入语言学习的氛围。这样无疑为语感的培养打下的坚实的基础。我们英语教材的内容编排一般都是从易到难，循序渐进，且选题广泛、语言地道，不失为精读的好材料。当然仅囿于书本要学好英语是远远不够的。另外选择趣味性、故事性强的英文名著简写本作泛读辅助材料如：《格利佛游记》、《雾都孤儿》、《爱丽丝温游奇境记》、《双城记》、《金银岛》以及英文报刊杂志ChinaDaily、21stCentury,theWorldofEnglish等不仅能增加词汇量，增进语感，提高语言水平，而且可以增长英文国家文化风俗及社会、历史、政治见识，开拓视野。有的学生之所以语感差，就是阅读面狭窄、英语文化背景知识少的缘故。

4．勤翻英文词典

“工欲善其事，必先利其器”。英语词典是学好英语必不可缺的工具书，是学习过程中无声的老师。学生学外语都应该要求他们准备一本英汉词典在手头，以便随时翻查，这样可以使他们受益无穷。通过使用词典，可以得知单词的准确读音、拼写和词性词义，所构成的词组、固定搭配特别是典型的例句和同义词辨析用法。例如SEFCBook1BUnit19Jobs学到pretend，查阅《牛津高级英汉双解词典》有以下两个例子。TheChildrenpretendedtoeatthemudpies.Shepretended(that)shewasnotathomewhenwerangthebell。学习者可获知动词pretend后面接不定式todo或that从句，其用法一查即知。北外英语教授胡文仲说：“要多用词典。如果读词典读得津津有味，就说明学英语已经上路了。”因此我们应该鼓励学生在阅读中多查英语字典，培养学生用英语思考的能力。

5．培养勤写习惯

多读和多听有助于语感的发生和发展，这种发展是潜意识的。而多说，特别是多写则有助于语感的表现和成型，由潜意识进入意识，由内在的潜能转化为外在的行动，使语感得到更全面的发展。英语的写包括两个方面，一个是机械的写，如默写和听写；另一个是创造性的写，如写日记书信，写短文、演讲稿等。要坚持天天写，每天把所见所闻、所感到的事物情景有则多，无则少地写下来，这样日积月累，便能逐步获得英语思维的能力。事实上，语感的培养是一个长期的过程，而且写作是对读、听、说的最好反馈。语言是文章的载体。写好文章的基本条件要有好的语言。写作对提高语言感悟的作用是很大的。一篇好的文章，往往力求语言准确、简洁、生动。为了准确传达思想，你就会在选择句式调整语序，安排语段上认真思考了，而在这种思索中，你对语言的连贯感和文气的畅通感便会得到增强。为了使文章的语言鲜明生动富有较强的感染力，写作时，你就会选用形象生动，色彩鲜明的词语来表达。这样不知不觉中你对语言的感受力就会增强。

总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。语感在外语学习中是至关重要的。要想真正掌握英语这门语言，并能灵活自如地运用，就要通过各种途径培养提高学生对语言的感悟能力。教师不能忽视学生语感的培养，搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，多管齐下，努力培养学生良好的英语语感。

参考文献

1李维鼎.语文言意论.上海教育出版社,2000.

2皮特·科德.应用语言学导论.上海外语教育出版社,1983.

3蒋利.英语词块教学与语感培养.武汉工业大学学报,2000(2).

英语语感范文篇7

关键词：英语教学；语感训练；途径

一、语感在英语教学中的理论依据

语感来自于语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好、用好英语，就应该具备良好的语感。目前的英语教学越来越强调学生的语言交流能力，但实际上，能开口流利地说英语的学生并不多，尤其对中学生来说，这一现象非常普遍。即使有少数能用英语来交流，多数语言说的也不地道。导致这一现象的一个重要原因就是由于学生语感的缺乏。著名教育家叶圣陶也曾说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言有敏锐的感觉。”

在英语教学中，学生语言能力的最高体现就是学生语言直觉和语言习惯，而不是逻辑的训练。一般来说，学语言的开始阶段是获得语感的最佳时期，教师应充分利用这一时期，加强语感的训练和培养，激发学生学习英语的兴趣，提高语言交流能力。那么，英语教学中如何培养学生的语感呢？笔者根据多年教学探索与实践发现，从下文所说的几个方面着手培养学生的英语语感比较有用。

二、英语语感培养的途径

1.在语言训练中产生语感

语言训练是英语教学的重要环节。语言能力和语感的培养有着密切的关系。在教学中，教师对英语训练应抓两个方面：一是发音训练，另一方面是节奏训练。

(1)发音训练。笔者认为，语音教学不能只是把音标作为主要内容，而是通过句子把音素、节奏、语调统一起来进行教学。从语言学的角度看，许多语音现象往往要随语流而定，如重音的转移，元音长短的变化、连续、不完全爆破以及语调的变化等，都只有在语流中才能反映出来。把发音训练放在语流中进行，学生不仅可以学会单词、句子，同时也能学会自然优美的语音语调，英语语感也在潜移默化中逐步获得。

(2)节奏训练。英语是以重读音节计时的语言，其节奏是以重读音节为基础，重读音节和弱读音节交替出现，并且重读音节之间总是保持大致相等的时间距离。根据英语节奏的特点，教师在句型教学时，可以边示范边均匀地打着拍子，让学生模仿着吟诵。学生的诵读速度由教师掌握，拍子打得快，学生读得快，拍子打得慢，学生读得慢。训练时，教师要特别注意学生的拍子是否落在重读音节上。对于重读音节，要让学生发得清晰、响亮。而非重读音节，要让学生采用连续、弱读、同化等手段。非重读音节较多的地方应注意不要一个音节一个音节地读，否则会破坏正常节奏、影响节奏训练。只要坚持不懈地进行节奏训练，就能不断地培养学生的英语语感。

2.在朗读训练中形成语感

在教学过程中，教师应十分注重学生多听多读。英语磁带具有发音准确、语调优美、生动形象、可重复性强等特点，教师应及时帮助学生分析语音、语调及发音方法，引导他们仔细品味英语语言的自然、流畅、优美，在指导学生跟读、仿读时，鼓励学生看谁读得准确，读得语调优美、读得自然、读得有感情，从而自然地培养学生的语感。在教学中，教师更应加强学生的朗读训练，让学生通过朗读反复感受语言的语境。这一过程是一个“实践——感知——再实践——再感知”的良性循环过程，可以使学生的认识和理解逐步深化。而且，对教材朗读既能感知具体语境的表达技巧、语言气势，又能引导思维的聚合和发散，反复感受规范语言。这样，语言运用的规律就会在脑海里自动结合一种语言知觉，进而产生强烈的语感。

3.在背诵训练中提高语感

语感不是理性的产物，而是感性的产物，只能通过大量的语言实践才能获得。“语言教学要抓语感，语感要抓背诵”。这说明“背诵”是培养和提高语感素质的重要途径。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这也充分说明了背诵的重要性。在背诵过程中对英语课文或优美的语言材料反复诵读，能够通过有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，是学生获得英语语感的途径。当用心背诵进行到一定程度时，学生便仿佛进入了英语所蕴含的思维和表达模式中，听起来顺耳，说起来也灵活。在潜移默化中，英语语感也就形成了。若背诵得法，则事半功倍。因此，在教学中，教师应指导学生掌握如下背诵策略：步骤一：精选内容，抓住重点。步骤二：听读领先，试背在后。步骤三：结合汉意，背译同步，意义认识是背诵课文的有效方法。教师应先快速地了解汉语内容，然后结合意义去背，遇到生疏处，试着心译一下，这不仅是有效的背书方法，还能锻炼翻译能力。

4.在写作训练中发展语感

多听和多读有助于语感的发生和形成，这种发生通常是潜意识的。而多写则有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识，由内需潜能转化为外在行动，使语感得到全面的发展。因此，要学好英语，培养英语语感，就要多写。英语的写有两个方面：一个是机械的写，如抄写、默写和听写；另一个是创造性的写，即写作。写作的好处就是对读、听、说的最好反馈。英语语感的成熟是形成英语思维的能力，而写作训练对于英语思维能力的发展有好处，笔者在指导写作中，采用循序渐进的训练方法，从基本词汇的积累和应用着手，强化基本句型和常用句型的训练，力求表达地道、通顺、流畅、平易、得体，然后再逐渐过渡到材料作文、看图作文，指导学生熟悉各种文体的组织结构和段落层次的写作方法，学会运用过渡词和逻辑关联用语使短文保持连贯流畅，读起来有纯正的语言味道，有美感。公务员之家:

语感是言语理解的辅助手段，是语言表达的重要向导，是言语主体发挥语言潜能的重要载体。语感在英语学习中是至关重要的。要想真正掌握英语，增强学生运用语言的熟练性，提高他们对语言的反应能力，从而增加有限时间内语言信息的处理量，并能灵活自如地运用，就要通过各种途径培养和提高学生语言的感悟能力，从而提高英语综合运用能力。

参考文献：

[1]项本芳.提高初中生英语语感的探索与实践[J].基础教育外语教学研

英语语感范文篇8

一、加强听力训练，促使学生感知英语语感

“听”是语言输入的过程。在初中英语教学中，学生通过多听、多感受、多模仿，能够更加敏感地捕捉英语语音的差异，语调的变化，句子的节奏等等，从而形成对英语的直觉，为自觉表达奠定基础。在教学设计中，教师应利用教材中给出的听力材料，制定听力训练计划，为学生的英语语感打好基础。例如在冀教英语七年级上册Lesson1Hello！一课的教学设计中，教师在教学指导中为学生提供听力音频资料，让学生在教材人物对话中，反复听取本节课的重点句型，掌握hello,/Hi/What’syourname?Mynameis…./I’mfrom…./Howareyou?I’mfine,thanks.在人物的对话中捕捉发音、语调、节奏等信息，并开口进行模仿训练；教师利用课堂合作学习模式，发挥师友互助、小组合作的教学作用，让每一个学生都加入到听力与模仿中来，在活跃的氛围中潜移默化地引导学生感知英语语感。

二、加强口语训练，促使学生体验英语语感

口语交际是语言输出的过程。在初中英语教学中，教师利用口语交际环节，引导学生将所积累的英语知识、经验表达出来，并在对话中自觉纠正，体验并提升英语语感。例如在冀教英语七年级上册Lesson3WelcometoOurSchool一课的教学设计中，教师根据教材中Lim-ing与Jack的角色，根据课本中的不同场景，指导学生通过角色扮演展开对话；在这一过程中，教师可以进行示范指导，围绕“Thisisaclassroom.WehaveEnglishlessonsinthisclassroom.Wehavealotoffunhere!”拓展对话细节，引导学生在不同场景中完成英语交流。此外，教师还应将学生的口语交际从课内延伸到课外，例如教师可以在班级建设“英语角”，结合学生的英语储备，设计趣味化的口语交际主题，并将对话主题投放到“英语角”，鼓励学生在学习生活中主动展开对话，体验英语，在“说”的过程中提升语感。

三、加强阅读指导，促使学生强化英语语感

阅读的形式多种多样，学生在阅读中既能够实现语言输入，也能够实现语言输出，而这对于提升学生语感自然是十分有益的。例如在冀教英语八年级上册Lesson4BestFriends的教学设计中，教师结合教材内容指导学生进行默读，并思考问题“Whoisyourbestfriends?Whatdoyouthinkabouthim/her?Didyoueverarguewithhim/her?Why?”引导学生在阅读思考中进行作答，基于阅读材料以及自身体会整理语言，形成更加准确、完善的语言信息。此外，教师还可以通过大声诵读的方式培养学生的英语语感。我们在汉语学习中有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的训诫，英语学习也是如此，长期的诵读能够形成更加强烈的语感，从而让语言表达跳过逻辑的界限，脱口而出。基于此，在初中英语教学中，教师可以类比汉语学习，为学生提供英语诗歌、美文、经典文学片段等，设计诵读比赛，促使学生在大声诵读中强化语感。

四、加强写作指导，促使学生巩固英语语感

写作是初中英语教学的重点内容。通过对学生英语作文的观察，可以发现一些学生语言知识不够扎实，表达生硬、错误百出，习惯用汉语表达方式套用英语，陷入了“Chiglish”的表达尴尬。针对此，在写作教学指导中，教师应加强训练，即首先加强对学生词汇的教学指导，渗透有趣、有效的教学方法，将语言学习融入生活，以丰富学生语言储备，夯实写作基础；然后，加强词句训练，培养学生遣词、造句的能力，重点强调学生理解英语表达习惯，避免陷入先进行汉语表达，在进行英语翻译的情况，让句子的应用自然而流畅；最后，设计生活化的写作话题，引导学生从生活出发收集写作素材，选择话题设计中需要运用的词汇、句子，并结合英语表达规范进行整合，完成写作任务。这样的教学指导从易到难，由浅入深，能够促使学生在书面表达中巩固、提升英语语感。

英语语感范文篇9

国内外长期的教学实践证明运用故事教学法是培养学生语感的卓有成效的方法。故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了学生，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动了学习的积极性。其中最为突出的是英国的AndrewWrlglIt，他在匈牙利用此法教授英语获得了巨大的成功。Wright在世界各地广泛宣讲此法，使很多儿童受益。我国也有将故事运用于少儿英语教学的尝试，但运用的规模和力度显然不够，有关这方面的文献也较少，故事教学法的价值还远未得到应有的重视和开发。本文拟探讨如何运用“四步故事教学法”对学生进行语感培养，以提高小学生对语言的感悟能力。

一、在倾听故事中让学生感知语感

有位孩子自幼喜欢听故事，长时间倾听录音故事，模仿故事中不同人物的不同的语气、语调，慢慢地他能说出许多生动有趣的故事，并且可以把故事说得惟妙惟肖。可见听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。

在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。“TheLionandtheMouse”“TheCountryMouseandtheCityMouse”等等，而另外一种就是流传多年，一直被人们传说着的童话类故事，如：“SnowWhite”、“TheFishandtheOldMan”等，这些童话故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。学生在听故事“ThreeButterflies”时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言；在听故事“TheFoxandtheCrown”时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；在听故事“TheBoywhoCriedWolf时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。学生通过语言声音(包括重音、语调、连读等)的识别、分辨，准确地把握故事中信息。教师通过手势等强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。

二、在朗读故事中让学生强化语感

朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。下面是几种对学生朗读指导的方法。

1．多指导学生情感朗读，强化语感

朗读的主要语调就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容深刻理解、领悟。

小学英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学故事“ThreeLittlePigs''''’时，教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化，粗粗的、低低的，表情是凶的还带有诡异，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事中三只小猪的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的，以及进一步体会、领悟到故事所要表达的思想内涵，所以读这一故事必须指导学生把自己完全融入到故事情节中，从中感受语言，才能让自己的朗读富有内在的感染力。

2．多指导学生进行有声朗读，强化语感

朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”在课堂中结合故事教学进行有声朗读被我们推崇，在教学故事“FourSeasons''''’时，通过对四个不同季节的不同语言描述进行大声朗读后，喜欢冬天的学生便进入故事SnowDay进行学习，了解到冬天最明显的特征是It’sverycold．同样，喜欢春天的学生对语言“It’sspring．TheflowersaYebeautiful．Thegrassisgreen．”就有很深的感受。

3．多指导学生进行韵句朗读，强化语感

在故事教学中笔者认为除对学生进行分角色朗读、同桌互读、表演配音读、朗读比赛等方式外，还可以采用韵句进行朗读。韵句是在教学中有意地将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，训练学生的节奏感和语音语调，这样既激发了学生的学习热情，又能训练学生对意群的理解和朗读技巧，增强学生的朗读热情，提高了他们的朗读能力。如把学生熟悉的故事“Littletadpolelook-ingformummy”，编成一个熟悉的chant，以便更好地掌握所学的语言。

“Areyouourmummy?''''’Mummyduck：“No，no，yourmummyllasblgeves．”

“Areyouourmummy?''''’Mummyfish：“No，no，yourmummyhasfourlegs．”

“Areyouourmummy?”Mummytortoise：“No．no，yourmummyhasgreencoat．”

“Areyouourmummy?”Littletadpole：“Yes，yes.I’myourmummy．”

三、在表演故事中让学生提高语感

表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境、学生扮演角色、进行故事表演的最直接、最有效的形式。语感越好的学生运用语言的能力也就越强。中国论文联盟笔者所教的班级中有两位男孩，一位英语学习非常刻苦，学习成绩不理想，对学习英语的兴趣不浓，而另一位学生性格外向，语言表达不好，这两位性格不同的学生在教师的撮合下表演了“ALittleRedRidingHood”的故事，两位学生生动的表演，滑稽、形象的肢体语言，对故事的表演惟妙惟肖，充分发挥自己的想像力和表演能力，使得其他的学生在轻松、和谐的氛围中潜移默化地理解了故事内容中机智勇敢的小红帽的形象和狡猾的狼的形象，可见故事表演是训练语感行之有效的措施。之后两位学生经常主动参加班级、学校每年举行的才艺英语故事表演，获得故事大王的光荣称号。他们积极参与，获得成功的体验，就会更加喜欢读故事、讲故事，对英语学习充满信心。

四、在创编故事中让学生提升语感

为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用自己学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。

如在学完PEP，Book3，Unit3有关房间单词“studylivingroombathroombedroomkitchen''''’后引导学生用这些单词串编一个童话故事。故事情节简单而有趣，运用所学句型，编一个有趣的故事，老师当然做个示范：“Acatlikesfishverymuch．But，Whereisfish?Isitinthestudy?No．Isitinthelivingwom?No．Isitinthebathroom?No．Isitinthebed—room?No．Isitinthekitchen?Yes．Look，it’sinthekitchen．HahaIeatyou．”笔者惊喜地发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。他们运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好地巩固、整合知识，对他们的语感能力有进一步提升。

下面以PEPBook6Unit6故事Fishing为教学活动案例。

教学目的：本课的教学目的是训练学生的英语听力、理解力、表演力及想像力，并培养学生的英语学习兴趣，培养语感。

1．学习故事前的铺垫活动阶段(听故事)

在故事前安排10分钟活动，利用图片带领学生熟悉相关单词fishing，reading，delicious，catch-ing，mosquitoes，amazing，采用“听听指指上述单词”活动，帮助学生掌握重点句型“Whatareyoureading?Areyouplayingintheriver?''''’，为故事的学习作语言上的准备。

2．故事学习中的理解和操作活动阶段(读故事)

学习故事时听的环节是不可缺少的，学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调。教师引导学生仔细听不同人物说话时的语气、语调，从而逐渐学会有表情地朗读故事。首先教师出示Zoom和Zip钓鱼前、青蛙被钓上钩、观察青蛙吃害虫以及给青蛙放生四幅图，教师结合图片介绍故事，学生按图片进行编序，让学生通过听输入信息，对故事有大概的了解。

接着教师请学生看故事：读到了什么，读到哪些词汇，哪些句子，目的是训练学生在读的时候通过主要的句子和关键词去理解。教师采用停顿、提问、假装忘记配音、丰富的肢体语言帮助学生理解语言和感染语言，如：当读到“I’mnotreading．I’mfishing”时，Zoom作轻声说话的手势告诉有鱼马上要上钩。在读到“Oh，it’safrog”做一副很夸张的不可思议的样子，在读到“Areyouplayinginthefiver?No，Theyarecatchingmosquitoes”对观察到青蛙用舌头吃害虫表示惊异，因而在故事教学中采用大小声训练、声音渐强渐弱的方法让学生在读中获取信息、体会乐趣，加深情感体验，这样学生会更喜欢学习英语。

3．学习故事后的延伸活动阶段(演故事、编故事)

经过课堂教学的有效训练，学生对故事的情节及语言点都有很好的掌握。教师根据故事情节将教室前面布置成四个相关场景，教师选出三组学生准备表演故事——每组为2至3人，分别饰演Zoom，Zip，Frog教师播放故事录音，学生分角色表演故事(学生不需说出对自，只需对口型即可)，此活动可让学生精力更集中地关注故事表演，再在此基础上进行语言的表达对促进学生语感的提高有很大的益处。

英语语感范文篇10

关键词：初中、英语语感、教学

一、创设情境培养

语感“语境”是学习语言知识、掌握语言技能和发展综合语用能力的重要环境和基本要素。由于某种原因，我们的英语教学一向缺乏大语境，尤其在农村，这非常不利于英语语感的形成。英语作为一种交流工具的真正意义正体现在日常交际活动中，创设具体情景进行英文对话的目的在于使学生把所学知识运用到日常生活中，使文字的内容变为鲜活的语言，继而让学生在交流实践中增强语感，提高对英语良好的感知力。

1.运用游戏模式，让学生在轻松愉快的气氛里，提高语言的交际使用能力

游戏是中小学生最喜欢的活动之一，让学生在做游戏的过程中，在轻松愉快的气氛里感到学英语的乐趣，了解掌握词汇，提高语言的交际使用能力，培养学生的思维和想象力。

用英文描述一种动物、或游戏规则让其他同学猜或者让学生去描述他们的朋友，父母和最爱的人等等，如：Itisananimal，andlivesinAustralia.Itcanjump，andhasapocketwhichcancontainitsbaby，whatisit?Itiskangaroo！

2.创设情境对话，让学生分角色扮演，提高学生语言交际能力与语感

对话教学是最直接、最有效的形式。要求学生仿照教材中对话的模式，联系学过的语言知识，扩展对话，进行自由表达。对话可让同桌两位同学结成对子表演或上讲台表演。如对话：

A：Hello，MynameisLiming，Nicetomeetyou！

B：Mynameiszhaolei，Nicetomeetyou，too！

当然初中生所学的知识还少，学生可以模拟“打电话”、“借东西”、“买东西”、“看病”、“参加朋友生日Party”等一系列有趣的活动。把讲台当舞台，给学生提供语言实践的机会。

二、在词、句教学中深化语感

在单词教学中，让学生利用已学的音标和拼读方法，先试读，在必要时给予纠正，来提高学生的拼读能力，将升、降调一起教给学生，遇到双音节以上的单词时，提醒学生注意重音，使学生养成习惯，以便在读语句或会话时比较自然流畅。同样也可以用上面的方法，教师自己示范要到位，发音清晰，讲解发音要点要清楚。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。如教人体部位时，我加进动作“Lookatme，thisismyhead，thisismyear，hisismynose等，确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过渡。

句子是能表达比较完整的意思的语言单位。在用一句话表述一个意思的同时，会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感，所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的。在句子教学中，还要加入人的思想情感。如教学:“Howyoudodo?”读起来要流畅并用降调外，还应加入自己的感受，要表现出与他人第一次见面时的喜悦与兴奋之情，从而深化语感。

三、善于积累增加语感

现代语言学习的理论也告诉我们，大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。因此，在教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。在课堂上我们绝不可以忽略英语课本的指导性作用，课本中的基本词组必须要让学生总结、熟记、熟练应用。有些词与词组是比较抽象的，光熟记还不够，教师要对这些词组作详解及造一些优美句子使这些词组的应用具体化。

四、在会话教学中提高语感

语言是交际的工具，交际功能是语言最本质的社会功能，培养学生用英语进行简单交际的能力，必须从理解内容和提高学生语感入手，会话教学是最直接，最有效的形式。在会话教学中，设计各种情景让学生充分地说，尽情地表现。如：“Whatfooddoyoulike”“What’syourfavoritefood”过渡到“Whatdoyoulikedoing”“What’syourfavoritesport”“What’syourhobby”“What’reyourfavoritehobbies”引导学生正确的对答会话。并且，每单元都留出表演时间，让学生自设情景，加入动作，表情和实物，进行充分交谈，以求增加会话容量，提高学生的语感。公务员之家:

五、在习惯中养成语感

以前背诵古文是人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要让他们经常朗读与背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。

六、在课外实践中训练和培养语感