英语语法范文10篇

英语语法范文篇1

英语的语法是高中英语教学过程中最为关键也是最为基础的，其自身的规律性是语言的根本。但是有很多学生对于语法的学习心存恐惧，认为其枯燥而又繁冗，学习的效率因此大打折扣，与此同时很多的英语教学人士又过分地夸大语法学习的难度，降低语法学习的重要地位，进而导致学生既害怕学习语法又轻视语法学习的重要性，久而久之，学生不愿意学就会学不好，学不好就更加的不愿意学……如此的恶性循环，导致了当今语法教学局面的尴尬。在很多很多学生的课堂问答和笔试作文中，“中式英语”屡见不鲜，这个局面必须加以改变，让我们的英语语法教学走出恶性循环的误区。对于高中英语语法教学的改革我做出以下几点浅议：

一、减轻学生学习压力，还学生们一个轻松学习的心态高中的学生们心智方面也完全成熟，对于困难的应对也不够成熟，容易产生畏惧心理，这时作为教师的我们就要从各个方面去为学生减轻压力，消除其畏惧心理，引导学生正确的理解和学习英语的语法。通过我们的努力让学生们认识到“语法就是语言学习的规律”，它非常有趣也非常的简单。

二、改革英语语法教学模式，重视语法教学的重要性英语语法是英语教学的基础，在英语教学过程中具有不可替代的重要作用。然而目前确有很多淡化语法、削弱语法地位的思潮，很多学生也对语法学习存在很大的抵触情绪，这对于英语的教学是十分不利的。由于东方人的性格原因导致我国英语语言环境异常匮乏，绝大部分人不敢说也不愿意说，甚至有很多人压根就不会说，这就导致学生很少有机会去接触和使用英语。这个时候英语语法的作用就尤为突出了，学生可以通过语法的学习，在外界语言环境非常匮乏的情况下，系统规范并且高效地掌握英语。与此同时在语法的教学过程中我们可以简化语法知识，但是绝对不能降低语法的地位。只有让学生们发自内心地重视语法，我们才能化被动为主动，学习效果才能更好。同时在英语的课堂教学过程中我们要注重语言环境的设置，脱离了语言环境的语言学习是生硬的，在课堂教学过程中我们要尽量用英语教学，强迫学生去适应英语的听说读写，让学生们敢于用英语开流讨论，增加语言环境对于学生们的刺激。

三、对比式教学，避免“中式英语”的出现如果论语言的学习，我们的英语高材生也比不上英美国家的6岁孩童，这个原因不言而喻，就是语言环境的匮乏，这个不是我们英语教育者所能改变的局面，但是我们能改变的是我们的教学方式。由于对语法教学的轻视，导致了很多学生在表达或者是书面上出现很多的“中式英语”，例如我的一个学生就曾经在他的作文当中有过这么一句：“Ithismorningandfather，motherwenttothesupermarkettogoshopping。”类似这样的句子在很多学生中都曾经出现过，这就是典型的“中式英语”，这个句子应该写成：“Thismorningmyfather，motherandIwenttothesupermarkettogoshopping。”汉语的语序和英语的语序是有着很大的区别的，这样的区别归类都在语法的教学中，因此我们为了避免这种“中式英语”的出现，就要加大语法教学的力度，并且在语法教学过程中利用对比教学，加深学生们对于英语语法的理解和掌握。

四、加大引申力度，拓展学生的语法知识在英语的教学过程中，我们不仅仅要教会学生们基础的语法知识，我们还要对基础的语法知识有一定的引申，例如“Sheisnotadriver”和“Sheisnodriver”这两个句子看起来非常相似，却差意很大，前一个是“她不是个司机”而后一个则是“她绝不是一个司机”，还有“Leohasbeenateacherallhislife”和“Leowasateacherallhislife”这两个句子用了两种不同的时态表达，意思就完全不同了，前者是“里奥到现在都是一个老师”而后者的意思则是“里奥生前是一个老师”这两个句子很相似但是意思却截然不同，因此我们在语法教学过程中要注意对这些语法知识引申，因为如果放在阅读或者是完形填空中就很容易造成误解，甚至是造成关键点的失误。总而言之，为了适应英语教学的发展步伐，适应当今社会对于英语人才的需求，目前课堂教学的语法教学模式势必要改革。我们在英语课堂教学过程中要提高对语法教学的重视程度，运用先进的教学方法改变学生对于语法学习的畏惧和轻视的态度，并且要增强课堂语言环境的设置，让学生敢于开口，乐于开口，寓教于乐，提高学生对于英语和英语语法的学习兴趣，从根本上提高学生的英语水平和成绩。

英语语法范文篇2

1、服装英语语法略析

一般英语语法与汉语语法在结构与词汇上是有差异的，英语语法在连词与介词运用下语意翻译顺序需要进行调整，英语语法在商务中的运用同日常英语语法有着一定的差别，以服装英语语法为例，在专业英语术语的运用和词汇审美意蕴下，服装英语语法上体现为专业性和审美性的融合。（1）服装英语的专业术语运用商务英语词汇呈现出一种“陌生化”的效果，可以引申为专业术语的运用，不同的行业专业术语有所不同，服装业专业术语以单词或短语为主。服装业英语专业术语可以提高服装行业人士交流学习和合作效率，以便品牌进行交易与宣传扩大业务范围，同时，服装品牌英语标签也是一个十分重要的专业术语，一个服装品牌的英语标签设计能够显示品牌的理念，增加品牌知名度。一般的服装专业术语主要分为行业术语、服装分类术语、材质术语。如在服装行业英语术语中，服饰的专业术语是“Clothing”，服装是“Garment”，时装是“Fashion”，成衣是“Ready-to-wear”，服装造型是“Modeling”，款式设计图是“Designdrawing”。在服装分类英语术语中，晚礼服是“Eveningdress”，西装是“West⁃ern-styleclothes”，定制服装是“Customermade”，毛呢服装是“Woolengarment”，棉布服装是“Cottonclothes”，丝绸服装是“Silkgarment”。在服装材质英语术语中，纤维是“Fiber”，雪纺是“Chiffon”，毛衣是“Sweater”。其他术语还有服装的标签（La⁃bels）、服装的织物（Garmentfabrics）、服装厂设备（EquipmentinClothingFactories）等。（2）服装英语语法的意蕴特征当服装被模特穿着走秀并且受到雷鸣般的掌声，那就证明了其制作的成功性，服装需要从感官视觉上的审美和身体的舒适来验证其价值。服装英语句法需要根据特定的场合来进行说明，比如在服装商务交易中，服装英语的语法应该以正式性为主，比如说“Ourclothingbrandhasaslightreputa⁃tioninAsia（我们的服装品牌在亚洲略有名气）”，这句话在服装商务活动中是一句陈述句，自信但无傲慢之意，没有过多的插入成分，虽有随和语气但是陈述正式。再比如说“Long-termcooperation，mutualbenefitandwin-win（长期合作，互利共赢）”，这句话较之前面一句语气充满了商业性，没有半点随和意蕴，非常正式。如果在时装秀、展示秀的场景之中，服装英语语法应该带有一定的文学美感，如在介绍一套春季服装时，可以说“LightlyiftheJingHonglight，suchasspringflowersintheau⁃tumnbreezeoverapoolofspringwater.”（翩翩若惊鸿轻盈，如春花秋月里清风拂过一池春水），该句服装英语句法带着浓厚的中国诗意，“light”将服装的轻薄呈现出来，“springflowersintheautumnbreeze”则表现出服装的着装季节。（3）服装英语语法的简洁性与审美性大众对服装的审美判定一般以外观设计和面料舒适感为主，除了消费者的审美判定以外，服装生产者也需要具有审美判定能力，服装品牌在进行品牌外贸业务扩大的时候，对品牌的理念、设计风格、展示作品进行英文介绍，这个时候服装英语语意与语法一般以简洁性为主，除去日常英语的俗语与繁复。服装英语的简洁性以专业术语的运用表现为体现，然而，专业术语一般带有专业性和正式性，这样一来，服装的审美特性会缺失，在这种情况下，服装英语的使用应该遵循灵活性原则，将专业术语与文学美感融合使用。比如在介绍秋季某新品服装时，服装英语要将其材质如帽子、毛衣、保暖效果等表达出来，同时又要把服装秋季着装应景美感反映出来。如“Thehatkeepsthefrostfromfreez⁃ing，andthesweaterreflectseachotherwhentheau⁃tumnleavesfall，blackdressandbrightleathershoesmakethegloomyseasonnolongerlonely.”（帽子让寒霜不再凝结，毛衣在秋叶静落的时候互映，黑裙与亮色皮鞋让黯淡的季节不再落寞）该句使用服装搭配元素专业术语，将服装的设计内容表现出来，如“hat”“sweater”“blackdress”“brightleathershoes”。同时，从整体上来看，该句带有文学审美特性，将秋季服装整体格调呈现出来。

2、服装英语翻译概论

英语语法范文篇3

关键词：英语语法；综合技能；第二语言教学

现今中国的英语教学中，英语语法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是关于语法的认识极其在教学实践中的运用问题依然存在着不少错误的理解。这些错误的认识或来源于把语法本身当作是一系列关于语言固定结构的任意性的规则总和；或是认为语言结构是不需要被教授的，而是由学生自己习得；另外一旦开始讲授语法就会使学生厌烦等等方面。下面将对其中主要的七种错误论调进行逐一分析和反驳，得出一种比较全面、科学的英语语法观。

一、英语语法的误区

1.语法为自然习得，不需要被教授

事实上确实有人能够比较自然的习得第二语言。以一部分美国移民为例，这些人中就有人能够自己掌握并熟练运用英语而没有接受过正式的学习。这种情况在青少年中尤为普遍。这些事例就使有人相信中国的学习英语的孩子们也能不通过老师对语法的讲解而掌握英语。但是他们没有看到，上述的情形并不能适用于所有的语言学习者，即使是掌握了英语使用的移民们的英语水平也尚未达到语言准确性的要求。而且最大的不同是中国学习英语的青少年没有处在英语的生活环境，在语言教育中他们进行的是外国语学习(ForeignLanguagelearning)而非第二语言习得(SecondLanguageAcquisiton)。虽然在国际上这两种教育常常被一起讨论，但两者在教育上还是有区别的。因此一个重要的问题是语法知识的讲授能否帮助学习者达到准确掌握语言目标。事实上即使是最有技巧的英语学习者也需要花费大量精力来掌握语法。Chomsky在1969年就指出，英语本国人在成年前也一直处在一个继续学习和完善英语语法结构的过程中。这样问题就转变为英语语法知识的教授能否加速学生的自然语言习得。关于这个问题已有许多研究成果。Pienemann(1984)通过实验得出：接受过语法学习的学生能在两周之后进入下一阶段的英语学习，而在无语法指导的情况下，这一过程需要几个月的时间。虽然实验的被试只是少数，但是这一结果多少为语法教育在英语语言学习中的重要性提供了支持。

2.语法是一些无意义的结构的集合

这种误解的产生源于人们把“语法”只和词形变化、语言结构规则联系在一起。但语法本身并不是一维的，也不是无意义的。语法由三个方面构成：形态句法(morphosyntax)-形式(form)；语义(semantics)-意义(meaning)；语用(pragmatics)-使用(use)。这三个方面是相互联系，互相影响的。一个方面的改变将导致其他方面的改变。同时者三个方面在语法中又各有侧重。要能使学生在适当是场合准确的运用语言表达完整的意义就必须完全的掌握者三个方面。

3.语法是一些任意的规则

从Saussaure开始，语言学家们就认为语言是任意性的，但这并不代表语法也是任意的，相反，语法是人们根据语言总结出的关于语言本身的逻辑的、规则的知识。

4.语法是枯燥乏味的

对于语法的这种印象来自对于反复训练和机械重复的恐惧。但是教语法不等于必须学生无数次的重复模句，也不是强记语法规则。这些活动的确令人厌烦并且在教学效果上差强人意。

英语教师能够创造出一种有趣生动，需要学生思考的训练语法的学习环境。

5.学生一次只能学习一种语法结构

这种说法是完全错误的。教师可以每次只教一个语言点，学生也能一次致力于一个点的学习，但学生并不是在一次掌握了一个语法知识后才继续学习下一个。新的语言知识与已学知识总是持续的相互影响。例如在教学中，学生表现出了对于过去时态的完全掌握，但在教授过过去进行时态后，学生对于前者的掌握似乎就不那么完美，语言表现也下降了。这种倒退现象会一直持续，直到他们完全掌握这两种时态并且区分清楚。我们应该认识到语法学习的轨迹并非是水平直线而是拥有峰和谷的曲线过程。

6.语法和词汇是知识范畴的，听、说、读、写是四种技能

语法不仅是一种相对静态的知识结构，同时也是一种动态的过程。英语教师的教学目的不是为了培养出一些能够清楚背诵语法规则却不会运用它们来进行交流的学生。英语教学的目的是使学生能够以一种非自觉的方式运用语法规则来进行语言交流。Ellis(1993)就提出语法教学应中在重在提升学生的语言意识而非对准确语言表达的练习。VanPatten和Cardierno的同年实验也证明了这一观点。实验表明让学生们通过分析输入语言信息发展能力比给学生语法解释后再让他们做语言表达训练要更有效。

7.语法能够解释一切语言现象

语言是复杂多变的，因此语法规则无法解释所有的语言结构。例如，大多数教科书都规定进行时态不能与静态动词连用，因此下面这句句子：Iamwantinganewcar.是不正确的。但是在实际生活中，这种表达确实存在，而且本土人士更倾向于把进行时态与完成时态连用。

Ihavebeenwantinganewcar(forsometime)关键在于语言是不断变化的，语法的规则也是相对的。

以上是对英语语法本身和教学的再研究，在对英语语法有了更深层次的了解后，下面将阐述关于综合技能教学法的使用。

二、综合技能教学法

RebeccaOxford对于ESL/EFL的课堂教学打了个“织毯”的比喻。她认为编织英语教学就是把教师、学生、环境和相关语言等交织到一起的过程。从教学这部织布机织出一张宽阔的、强韧的、美丽的“织毯”，在其中所有的“知线”都以一种积极的方式来排列。例如，教师的教学风格配合学生的个性，学生的积极性被调动起来而且带有明确的目的性；环境设置的资源及评价为语言教学提供最大程度的支持。这种“织毯”式的英语教学的重要方式就是综合技能教学。(Integrated-skill)综合技能的学习已经在教育界得到了广泛的赞同和使用。现行的教材中有专门的部分。在具体教学时间中有两种主要的形式：内容型(Content-based)和任务型(task-based)。前者比较注重通过语言学习内容；后者强调进行带有交际语言使用的任务训练。两者都应在英语教学课堂上占有重要部分。

1.内容型教学

使用这种方式，学生综合运用各种技能，应用语法规则，学习例如科技、数学、社科等个方面的知识。Scarcella和Oxford在1992年提出了内容型教学的3种模式：主题式(Theme-based)；附加式(Adjunct)；隐蔽式(Sheltered)

2.任务型教学

任务型教学要求学生使用英语参与交际任务，任务即各种活动，如两人或小组讨论，合作办报；撰写电视广告等等。

三、英语教师该怎么做

在运用综合技能法教授英语语法的过程中，教师应做到：

1.肯定语法教学的必要性。向学生确立语法在英语学习中的正确位置。

2.从形式、意义和使用三个方面向学生解释语法结构。以被动语态为例，这种语态具有明显的形式：最少是由一个动词和过去分词构成。出现施动者时会由介词by引出。Thebankwasrobbedbyagang.被动语态只能在动词为(下转256页)(上接255页)及物动词的情况下出现，这也是规则之一。被动式也拥有语法意义。它表明重点结构，强调接受者或动作的承受。在例句中“bank”是被强调的重点，这与其在主动句中的地位不同。我们何时使用被动，是否出现施动者等等这些问题就是关于语言的使用问题。随着使用目的的不同，结构也发生改变。

3.安排各种锻炼综合技能的活动，创造生动的环境让学生能发展语言能力。例如在学习关于过去式一般疑问句的回答时，教师可以先让学生闭上眼睛，然后改变以下自己。她脱下鞋子，拿掉手表，戴上眼镜，穿上外套，拿掉戒指，然后让学生提问来只出她的改变。学生可以提问：“Didyoutakeoffyourshoes?”“Didyouputonyourcoat?”这样的活动不仅活跃了课堂气氛，更为学生提供了需要思考的环境，避免了机械性的重复回答。

4.不能只重视听、说，也要安排必要的读、写内容。使四种技能全面发展。

英语语法范文篇4

关键词：初中英语；语法教学；问题；教学方法

英语语法是初中英语学习的基础。英语语法是初中英语非常重要的课程内容，也是初中英语的重点和难点。英语语法的学习有利于我们更好的理解英语，有利于学生在生活中更好的使用英语。但传统式的英语教学，呈现出太多的弊端，忽视了英语语法的教学。目前，我国初中的英语语法教学中存在着一些问题，我们进行探讨并提出改进意见。

1初中英语语法教学过程中存在的问题

1.1多数英语教师忽视了英语语法的教学

在英语语法教学中，每个老师都自己的教学方法。有的老师注重语法知识的训练，但有的老师极度忽视英语语法教学。语法是英语教学中较难的一部分，另外，在新课改的号召下，很多老师加重培养学生实际运用的能力，注重英语的交流能力的训练，更加忽视了语法的教学。这样容易造成学生对语法教学部重视，长此以往，这样的教学容易导致一些学生的语法知识匮乏，从而影响学生英语书面表达的能力和口语的能力。

1.2依赖英语教材，缺乏教学创新

很多教师在英语语法教学中，课前教案准备不充分，在课堂教学中喜欢照搬教材。在教学中，非常缺乏创新性。很多教师照本宣科，不利于激发学生的学习兴趣。我们的学生是喜欢创新的东西，喜欢贴近实际的东西。在教学中，很多教师不注重学生的知识层次的分解，不对症下药，喜爱以偏概全。在教学中，很多教师只注重单纯知识性的讲解，不注重学生的个性能力的培养；在教学中，教师知识性的宣读，不利于学生灵活运用知识。

1.3英语语法教学方法单一化

多数教师在传统的教学观念和教学方式的影响下，依然采用单一的讲授法。传统的教学方法，是以教师为教学中心，教师讲授，学生主要遵循教师的讲课内容，抄录笔记，进行死记硬背的学习。这样的教学，不利于学生和教师之间的互动，缺乏适当的沟通交流；不利于激发学生的学习兴趣；不利于学生提高课堂学习效率。我们的教师一味的机械讲授，不利于学生对英语语法知识的深入理解，不利于学生对英语语法知识的掌握。

1.4缺乏及时准确的教学评价

目前，在初中教学中，初中英语显然并不是学科教学的重点。很多教师在英语教学中，对英语学习缺乏评价，对语法方面的评价更加少之又少。素质教育的各种课程，学生的学习情况，教师都需要进行评价，给学生及时的反馈。目前英语评价的主要方式片面化，几乎全是根据学生的分数来进行评价。教师通过分数来评价学生的学习情况，评价学生语法的掌握情况，这种方式太片面化，不利于全面了解学生的学习情况，不利于学生的身心健康，不利于学生的全面发展。

2关于初中英语语法教学方法的研究

2.1从各层面重视英语语法教学

首先，我觉得在学校层面和教学层面都应该重视初中英语语法教学。只有心理上重视了，行为上才可能去注重它。教学目标上，我们不应一味的重视学生的学习分数，初中英语语法教学在一张测试卷中所占的比例是较大的。所以，在教学中，我们应明确好教学目标，引导学生积极学习英语语法，引导学生注重英语的全面发展。要重视英语的语法学习，在教学中加大语法的教学。

2.2不断提升教学方式，进行教学改革

教师要提升自身的教学素质，专业知识和素养要过硬。初中英语教师在教学方面，要注意引导学生对英语教学感兴趣，特别是稍显枯燥的英语语法。教师在教学方面，要提升自身的教学方式和教学方法。初中的英语教师，在教授英语语法的过程中，要不断的更新自身的教学方法。教师在教授学生学习语法知识的过程中，不断创新自己的教学方法，创新自己的教学理念。学校要注重教师教学能力的培养，培养学习思维能力的训练，培养优秀的英语人才。

2.3加强英语语法的实践性教学

初中英语的教学重点是提升学生的语言运用的能力。学生应用英语的前提是要学会和领悟一些英语语法规则。教师在教授语法知识的时候，不要一味的强调语法知识的死记硬背，最重要的是学会灵活运用。所以，教师在讲解语法的同时，要给学生一些展示语法知识的机会。比如，在教学中教师要多引导同学们回答问题，或者组织小组讨论，积极引导学生在实践生活中使用英语的能力。

2.4进行及时准确的教学评价

教学工作不仅只是课前和课中，给学生们上完课就完事了。教学工作也需要有始有终，我们需要对学生进行及时准确的教学评价工作。大多数教师没有做好教学评价工作，更不用说英语语法的学习情况了。在英语语法学习过程中，教师不要一味的以分数来评价学生，教师的评价不应片面化，应该综合学生的方方面面，进行全面的评价。在对学生进行评价时，教师要及时、恰当，要引导学生学习英语语法，提升学生学习英语的兴趣。

3结论

英语语法教学是初中英语重要组成部分，我们需要重视，并在教学实践中多创新英语语法教学。本文主要通过分析了目前英语语法教学中存在的一些问题，并根据这些问题提出了相应的改进措施。希望有关英语学者共同参到英语语法的探讨中来，进行英语语法教学改革，使英语语法教学闯出一片新天地。

作者:赵雪 单位:吉林省第二实验学校

参考文献

英语语法范文篇5

［关键词］大学英语;任务型教学法;语法教学;应用

目前大学英语任务型教学法在语法教学中的应用效果并不乐观，其任务型教学工作开展的成功概率较小。在英语语法教学中，任务型教学法强调对学生交际、表达能力的培养。教师需要结合任务型教学法的特点，突出学生学习的主体性。还要运用任务型教学法，转变英语语法教学模式，让英语语法教学的目的性和任务性更强。

一、任务型教学法理论的概述

许多国家和地区通过任务型教学法，提升课堂教学质量和水平。我国最早实施任务型教学法的是香港特区。在香港大学英语教学大纲中，提出任务型教学法是以给予学习者更多交流机会为目的，结合丰富多样的活动，培养学生的口语和听力能力。实际上，任务型教学法也是推动语言应用和交际法有效发展的一种方式，重视形式与交际有机结合在一起。任务型教学法从理论角度来说，其语言理论的基础是功能主义语言学，通过理论基础构建认知心理学理论、进步主义教育哲学观、改造主义教育哲学观等。在其教学目标方面，不仅培养学生的交际能力，使学生可以真实、准确、清楚地运用语言，还强调在课堂活动中，以学生的交际活动为核心，多多开展有关交际的练习活动、交流活动等，并且让学生为此完成交际任务。在教学考核的目标中，任务型教学法理论的主要考核内容是交际任务，以了解学生综合运用语言能力为基础，提升教学评价和考核的针对性。同时，学生语言交际任务完成情况的分析与评价工作也是教育内容的主体和教育考核的内容。此外，学生通过一系列的任务型教学活动，可以训练自己的语言能力、沟通能力等。比如，在任务型教学中的比较、列举、解释等环节，都可以发展学生的多元化能力。

二、大学英语任务型教学法在英语语法教学中应用现状

(一)未能突出学生学习主体性

现阶段任务型教学法在英语语法教学中应用不成功的主要原因在于学生角色不合理以及没有突出学生课堂学习的主体地位。在任务型语法教学中，学生没有意识到自己该做什么，以及自主分析语言任务中的重点学习内容。同时，学生在英语学习之初，就已经养成听从教师指令的习惯，并且对于被动式听讲的学习方法存在认同心理。在传统学习观念的影响下，使得学生对于教师应用的任务型教学法不能产生共鸣，即使任务型教学法已经在中国教学中应用多年，还有部分学生从未听说过任务型教学法的实际概念，更不用说参与到任务型教学法的学习和角色中。所以，学生在任务型教学法的学习中，还是消极地参与英语语法的学习。加上教师一直运用语法翻译法培养学生的语言知识，没有有效运用任务型教学法，突出学生学习的主体性，使得学生只能被动地听从教师指令，影响学生自己语言技能的合理发展。

(二)任务型教学目标不够明确

任务型教学法在大学英语语法教学中的应用目标不够明确，部分教师未能清楚地了解到任务教学法，以及其应用的意义。如果教师在教学中没有理解和分析任务型教学内容，则很难了解任务型的要求和怎样准备任务型教学理念下的英语语法课程。教师在任务型教学目标设计方面存在不足，没有设立恰当的语法教学目标，还是以传统的教学目标为主，注重学生英语语法理论知识和相关实践技能的培养，没有采用合理布置英语语法学习任务、组织英语任务型学习活动、对学生学习过程进行有效评价、引领等形式，提升教学水平。并且传统教学法对英语教师教学产生较深的影响，部分教师还是习惯沿用传统的课堂教学目标或方式开展教学，即使应用任务型教学法，但是在其目标的设计方面也存在不足。其任务型教学目标的设计还是围绕培养学生语言知识能力的相关内容，教学工作的开展也会紧跟学生语言知识和技能的发展，忽略和缺乏对学生语言学习能力的培养。

(三)语法任务型教学内容单一

当前大学英语语法任务型教学工作中，随着统一教材在全国的广泛应用，使得很多教师主要将教材当作教学内容，然后按照其中的授课规律进行教学。在自行收集教学材料，优化语法任务型教学内容等方面存在不足。一些教师认为语法任务型教学工作的开展，不需要收集任何信息，只需要结合英语语法教材内容和相关知识即可，而且对于语法教学来讲，教材已经足够了。还有部分教师在其教学和授课中，没有其他时间去准备有关任务型教学的材料，加上课堂教学时间有限，所以只能在英语语法教学中运用教材内容开展任务型教学，最终造成语法任务型教学内容单一，不利于培养学生英语语法交流能力。

三、大学英语任务型教学法在英语语法教学中应用策略

(一)突出学生课堂学习主体性

首先，在任务的选择中，需要保持其语法教学任务的可操作性、难度适当。其主要原因是太容易或者太困难的任务，都会导致学生丧失学习兴趣。在任务型语法课堂教学中，其目的是强化学生运用英语进行交际的能力，所以，教师需要在课堂突出学生学习主体性，使学生能够在课堂上运用英语来完成某个任务，最终在英语任务完成期间了解英语的语法规则。其次，教师需要强化课堂教育能力，英语语法的任务型教学方法强调学生的学习主体性，但与此同时，也要求教师在课堂实践中，全面强化自己的课堂组织和教育能力，进而防止发生原先教学设计和课堂秩序不符的情况，让学生结合教师所给出的某一语法知识学习任务，充分发挥想象力和创新能力，燃起学生的表达欲望。最后，在任务完成的评价环节，教师应该体现学生学习的主体性，可以从定性和定量的两个方面评价学生任务完成的情况。同时，给予学生一个成果展示的机会，也可以要求学生运用小组口头报告、书面报告等形式，体现出任务型语法知识学习的成果，使学生在学习过程中，感受到成功的喜悦，提升语法知识学习兴趣。

(二)合理设置语法教学的任务

在大学英语语法教学中，教师需要结合课堂特点，解决以往任务型教学目标不明确的问题。教师在英语语法的实践任务型教学中，可以合理设置语法教学的任务，其任务内容如下。第一，确定语法教学的故事链任务。比如，教师可以用“Lookandsay”为学生设计一个学习的故事链任务。然后让学生以小组合作的形式参与课堂当中，每个小组选择一个代表以抽签的方式选择某个主题的故事。在其任务的完成中，可以要求小组内每一个成员都讲一段故事，在全小组讲完自己选择的主题故事后，教师可以全面评价学生小组的主题故事表达和语法交流情况，提升学生学习的水平。通过合理布置故事主题任务，可以将学生的想象力和表达欲望激发出来，还能使学生在故事链任务的完成中有意识的结合英语语法原则，了解英语语法和句法的知识点，增强学习效果。第二，语法教学中的解决问题任务。通过这种类型的任务，提升学生的语法知识和应用能力。教师可以向学生分配一个任务或者相关学习信息，学生需要采用和小组其他成员讨论寻找问题解决答案的方式，参与到任务的教学中，答案可以有很多种。在这种任务设置的过程中，教师需要保证其相关信息是充足的，答案最好也是开放式的，从而给予学生更大的想象和发挥空间。通过这种类型的任务，提升学生合作能力、独立思考能力。使学生在合作、自学期间巩固英语语法知识点。

(三)优化任务型语法教学内容

在任务型语法课堂教学中，教师需要优化任务型语法教学的内容。一方面，教师可以结合学生的学习需求，对英语语法的任务型教学内容进行整合、挖掘等。在运用英语教材内容或语法知识的基础上，融入学生感兴趣的话题讨论故事和教学内容。同时，在其语法教学内容的优化中，还应该引导学生自主学习和寻找与语法知识有关的任务型学习内容，然后要求学生通过小组之间讨论、沟通等形式，及时解决遇到的学习问题或者学习任务，提升学生学习质量。另一方面，许多学生喜欢通过网络了解最新的资讯和英语语法相关知识，教师可以结合学生的这一特点，让学生感兴趣的热点话题和任务型教学方法结合，为学生布置相应的语法交流和应用任务，促进学生的学习内容更加丰富，提升学生学习能力。

结语

在英语语法的任务型教学中，英语教师需要结合学生学习需求，以突出学生学习主体性为原则，落实任务型教学的相关工作要求。同时，教师需要对任务型教学方法的应用和使用过程进行有效分析，只有了解任务型教学方法的实际情况，才能有目的的运用任务型教学法开展教学工作，完成相关任务，提升学生交际效果。

参考文献:

［1］夏惠银．基于任务型教学法的高中英语语法教学调查研究［J］．海外英语，2019(4):177－178．

［2］朱淑芳．任务型教学法在应用型大学英语语法教学中的应用［J］．佳木斯职业学院学报，2019(11):104－105．

［3］王洁．任务型教学法和“微助教”在英语教学中的运用———以新疆师范高等专科学校为例［J］．济南职业学院学报，2018(2):45－46，81．

英语语法范文篇6

当代的高校英语教学模式中，尽管学生在学习英语知识时还处于被动接收的状态，但是更多的空闲时间可以让学生自由支配，更舒适的环境可以调动学生的学习积极性，网络科技的进步可以提供学生更便捷更全面的学习渠道与方法，可以说如今的大学中，已经必备了学生自主学习的外部条件。再者，相对于刚入高中的高中生来说，大学生基本已经有了良好的知识储备，对各类语法句式或者单词都已有了深刻的了解，在学习技能方面，也已在日积月累的过程中掌握了大量适合自身的有效学习方法，也基本符合了自主学习所必备的基本内部条件，关键就在于学生自我管理能力。我们通常认为，自身语法能力的进步需要两方面因素：外部教导与强制学习是一方面；自身的主动学习是另一方面。外部吸收的知识夯实了我们的知识基础，为我们自身的主动学习提供了前提条件，我们在学习中，需要将外部吸收的知识转化为我们自身的语法能力，一般老师课堂上说的“将老师教你的方法与知识转化成你自己的东西”就是这个意思，外部与内部这两者的关系不应是一体的也不应是对立的，而是相互促进的。在英语语法中，各种句式结构固定单一，如果让学生强行背诵记忆，学生可能会产生厌恶心理，不利于学习语法。所以在自主学习中，更强调引导学生去掌握学习技能与方法，同时利用互联网等便捷平台去学习语法知识。然后最后再由老师进行辅导，以达到好的学习效果。在指导学生学习语法时，可以先引导学生对所学知识进行汇总分类，帮助学生制作对应部分的课程教学，这样实际操作让学生去讲解，更有利于学生掌握相应的语法知识。另外，在平常可以开展一些英语语法讲座，教授学生一些有效的学习技能，让学生根据自身情况进行选择，同时可以利用一些经典英文电影中的片段让学生角色扮演，了解实际情境中的语法结构。

在如今的互联网时代，网络上可以搜寻到各种英语视听读写材料，还可以搜寻到各种英语名师的课堂语法讲解，甚至可以在线与其他学习者相互交流互动，了解不同地区的人在学习英语时的学习方法与困难处，相互帮忙，共同进步。大学生可以利用网络制定规范合理的学习计划，实时根据自身的学习情况对学习内容进行适当的修改与添加，通过努力高效地完成学习任务。网上学习和书本学习相比还是有一定优势，不仅可以实时搜寻各种资料，还有助于提高学生的自我认同感与学习积极性，使学生成为学习中主动的一方，不受外部因素的强制支配。总的来说，在网上学习时，各种生动有趣的教学方式会勾起学生的兴趣，甚至让学生沉迷其中，提高学生的学习专注力与自主学习能力。有位学者曾说：语言专业的教学不是强制性给学生灌输知识，重点应是培养学生自主学习的能力。所以，在大学课堂中，必须摒弃传统教学方法，引导学生掌握适合自己的学习技能与方法，让学生充分发挥学习主动性，积极去自主学习语法知识，以此来完全掌握所学知识，达到最好的学习效果，成为社会所需要的人才。

参考文献：

[1]杜小红.从强调句的用法谈英语语法自主学习[J].海外英语,2011(06).

[2]符春焕.利用网络语料库培养学生英语语法自主学习能力[J].英语广场(学术研究),2011(05).

英语语法范文篇7

一、创设特定的情境，激发初中生的学习兴趣

初中英语教师应该想方设法让初中生更加积极主动地参与到英语学科的学习过程中，以让他们在英语课堂中掌握更多的英语学科的理论知识。初中英语教师在进行语法部分的教学时，便可以为初中生创设特定的学习情景，让初中生在特定的学习情景中去学习语法的相关知识，提升其英语的能力水平。通过这一方法，不仅能够激发初中生的学习兴趣，让初中生更加积极地去学习初中英语学科中的语法知识，还能够让初中生在特定的情景中去更好地理解和学习初中英语教材中的语法知识，进而提升其英语学科的核心素养。例如，初中英语教师在进行《Findingyourway》这一内容的教学时，其实要向学生讲解如何应用“a、anandthe”这一语法，在此时，初中英语教师便可以为初中生创设特定的学习情景，首先其可与利用多媒体来为初中生展示一些浅显易懂的句子，如：“Thereisabook.Thereisausefulbook.ThereisanEnglishbook.ThebookwhichisonmydeskisLiMing’s.”。然后让初中生自己去观察这些句子，并思考是什么导致了相同名词前的冠词不同，在应用冠词时又应该注意哪些问题，由此可以让小学生了解到a和an为不定冠词，表示泛指，而the为定冠词，表示特指。以此方法，可以让初中生更积极主动地去思考冠词使用的原则，这有助于初中生对此部分语法知识的学习。

二、借助合作的形式，促进初中生的英语学习

在英语教师教学的过程中，其会发现有很大一部分学生根本就没有对课堂内容学习的欲望，从而也不会专注于英语课堂，专注于英语知识的学习，长此以往，使得喜欢学习英语学科的学生的英语水平更高，而不喜欢学习英语这一学科的学生的英语水平更低，从而拉大了初中生之间的英语水平。因此，初中英语教师在进行语法部分的教学时，其可以为初中生创设小组合作的学习情景，首先根据初中生实际情况来将初中生平均分为几个小组，让他们以小组的形式来进行英语学科的学习，在学习的过程中，英语程度好的可以帮助英语程度差的学生学习英语学科语法部分的知识，而英语程度好的也会更加积极主动地承担起责任，更加努力地去提升自身能力，最终使所有的初中生的英语水平都有一定程度的提升。通过这一方法，不仅能够实现让初中生以小组的形式进行英语语法方面知识的学习，使不同初中生之间的差距缩小，还能够让初中生在进行小组合作时，更加积极主动地参与到英语语法知识的学习过程中，进而提升初中生的自主学习能力。例如，初中英语教师在进行《Abilities》这一单元内容的教学时，除了要向初中生讲解教材中的基础理论知识外，还要向初中生讲解由“what”和“how”引导的感叹句及它们之间的简单转换，并能够根据所给句子判断其是否为感叹句及其感叹句的使用是否正确等。因此，在学习这一部分的语法知识时，初中英语教师可以首先向初中生讲解感叹句类型：“What+a(an)+（形容词）+单数可数名词+主语+谓语！”“What+（形容词）+复数可数名词或不可数名词+主语+谓语！”“How+形容词或副词+主语+谓语！”，然后再将初中生分为几个小组，每个小组提供一组或者几组感叹句的转化，如其可以提供这样的例子：“Whatatallboy!Howtalltheboyis!Whataninterestingstoryitis!Howinterestingthestoryis!”。以此方法，可以调动初中生的学习积极性，有助于其语法部分内容的学习。

三、开设相关的活动，提升初中生的学习效率

在初中英语教师教学的过程中，其会发现如果其一味地以机械的方式来向初中生讲解英语语法相关的理论知识，并不能够让初中生很好地学习此部分内容，甚至会让初中生对语法部分的内容的学习产生厌烦感，这样并不利于初中生英语语法内容的学习，因此，初中英语教师在进行语法部分内容的教学时，其可以根据教材当中的语法知识，为初中生创设特定的活动情景，然后鼓励初中生，让他们积极地参与到课堂活动中，并能够在特定的活动情景中去学习相关的语法知识，最终促进其对初中英语语法知识的掌握，提升其英语水平。通过这一方法，不仅能够改变其机械的教学方法，优化其教学方式，还能够促进初中生对教材当中的语法知识的学习，有助于提升初中生的英语学科的核心素养。例如，初中英语教师在进行《Adayout》这一单元内容的讲解时，其需要向初中生讲解“as...as...”这一语法知识，就能够让初中生灵活运用这一内容，在其教学的过程中，其可以向初中生开设句子接龙活动，在活动中，初中生必须利用“as...as...”来进行造句，如：“Shecanrunasfastasadeer.Theyworkashardastheydo.Idon’tgothereasmuchasIused.Idon’tspeakhalfaswellasyou.”让初中生尽情地发挥自己的想象力来利用“as...as..”来进行造句，并将自己所造的句子阅读出来。以此方法，可以让初中生在活动的过程中对“as...as...”句型进行练习，以使其更好地学习此内容。

四、布置特定的作业，巩固初中生的英语知识

英语语法范文篇8

关键词：英语语法教学自然习得静态规定学习风格语篇水平

一、英语语法是自然习得的，不需要教

确实有些学习者无需知道就会习得英语语法。例如，许多美国移民依靠自己熟练地掌握了英语，尤其是青年人。然而，并不是所有的学习者都能达到这一点。在同样的移民群体中，有些学习者英语熟练程度很高，但离准确性相差甚远。所以问题是，是否有可能借助语法知识来帮助那些靠自己不能达到英语准确性的人。

另外，学习英语语法确实需要大量的时间，甚至对那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英语为母语的人也正处于不断获得一定语法知识的过程中，远没有掌握足够的语法。这样，另一个重要的问题是，是否可以通过语法教学加速学生对语法的自然学习过程。关于这个问题有很多研究发现（参见Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究证明：经过语法指导的学习者在短短两周后就可进入第二阶段的学习，否则一般需要几个月。实验对象的数目越少，比起自学来，语法教学的功效越明显。对语法教学是否能帮助学习者习得他们自学所不能获得的语法这一点，有些研究资料表明：语法结构性的知道对于提高学生的语言准确性极具价值，而不注重语法结构性学习的分散性学习方式是达不到这样的效果的（参见Larsen-Freeman,1995）。

二、语法是一套毫无意义的语言结构形式的集合

这种误解源于很多人把语法同动词词形变化表以及语言学的一些结构规则联系在一起。然而语法不是多元的，也不是毫无意义的。它是语形、语意和语用的联合体。这三方面是相互依存的，一方面的变化会引起另一方面的变化。然而他们又各自为语法提供了独特的视角。让我们来看一下英语中的被动语态。它至少是be动词加过去分词的形式。有时它有一个介词by，位于谓语中行为发出者之前。

如：ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物动词才有被动语态，也是对语言形式的要求。被动语态具有语法意义，它是一种强调性结构。与主动语态相比，它赋予动作承受者一个不同的地位。

要正确、恰当、有意义的使用被动语态。英语学习者必须掌握语形、语意和语用三个方面。这对任何语法结构都是适用的。

三、语法是硬行的死规定，毫无理由

语法确实有一些共时性的规则。但人们所认为的死规定并非都是如此。如果一个人的视角足够宽广，他会发现有些东西是理所当然的。让我们来考虑以下两个句子：（1）Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.

语法书会告诉你（1）是不符合语法的。因为存现句中“there”后总是跟一个非限定性名词短语。为什么？原因不是死规定。“there”被用来引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名词短语，其明显的标志就是不定冠词“a”或“an”。

四、语法是枯燥乏味的

此误解源于这样一种印象：英语语法教学就是反复操练和死记硬背。语法教学不是让学生不动脑筋的去操练一些固定的模式，也不是去死记硬背一些规则。

那样的做法当然是乏味的，也不会教好语法。但也不是说语法操练一无是处，而是要以一种有目的、有意义的方式去进行。举个例子：要训练英语过去时的yes/no句子，老师可以让学生闭上眼睛，同时对自己的穿戴作五个改动。他可以脱下一只鞋子，摘下手表，带上眼镜，穿上羊毛衫，摘下戒指。学生被要求来提出关于这些变化的问题。例如：学生可以问，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”这种活动充满了乐趣。更重要的是，学生以思考的方式参与其中，而不是机械的问答。以一种让学生融入其中的方式来教语法需要创造力。但无论如何语法教学不需要也不应该是乏味的。五、学生都具有自己独特的学习风格，不是所有的学生都能学会语法

研究表明一些人具有一种更具分析性的学习风格。据Hatch（1974）研究，一些学习者把英语学习任务作为分析寻找规则的过程。这些人语言准确性强，但不擅长使用英语。另一种学习者，Hatch称之为“数据收集者”，语言很流利但不准确。这样的现象并不能说明是否所有的学习者都能学会语法。尽管学生的学习风格有所不同，但至今还没有研究表明有的学生没有能力学好语法。每个学生都有自己的优势和劣势。学生能够学好语法，这可以从他们对母语的掌握得到证明。语法不是怪物，它是语言的一部分学生会不同程度的学好语法。

六、语法是一条一条学会的

这种观点可以证明是错误的。教师可能在一堂课中只教一个语法项目，学生也可能一节课只重点突破一个语法项目。但学生并不是完全掌握一个语法项目后才进入另一个语法项目。新旧语法项目之间是相互联系影响的。比如说，经过对一般现在时的学习，学生似乎觉得已经掌握了它。但当他们又接触到进行时时，他们就会感到困惑了，对一般现在时的掌握和应用也会有所下降。这种后退要持续到学生对内化的语法知识进行重组，认识到这两种时态不同的用法。我们应知道，语法的学习曲线并不是直线上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重组的。

七、语法是在句子或小于句子的水平上学习的

语法确实是在句子水平上起作用的。它也规定句子结构和词的顺序。在小于句子水平上语法也起作用，如主谓一致。然而语法规则也作用于语篇水平上。例如，在一般过去时和现在完成时之间进行选择并不能只取决于本句，而是上下文。相类似的，当一个名词短语在上文中出现而后再提起是要用定冠词，这也是建立在语篇基础上的。只在句子或小于句子的水平上来教语法或学语法是错误的。很多明显的语法约束当从语篇角度来观察时就不存在了。

八、语法提供了所有语言结构的永恒的规则

对语法的探索将是一个永恒的主题。因为语言是在发展变化的。语言学家对语言的描述也不会是一劳永逸的。他们必须来揭示语言的内在变化。例如，大多数语法书都阐明进行时不能用于静态动词，因此下句是不符合语法的：Iamwantinganewcar.而对一些以英语为母语的人这是可以的。如果它和完成时相结合，即使一些认为这不符合语法的人也倾向于接受这一点。

我的观点是，语言在变，语法规则也应无条件的服从于这种变化。语法本身和对语法的学习都不是静止的。

九、结束语

英语教学目标包括教会学生正确的、恰当的、有意义的使用语法。这样英语语法教学是必须实施的。英语语法应被看作是由语形、语意、语用组成的合理的动态系统，而不是静态的硬行规定。

参考文献：

[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.InS.Hook(Ed),Languageandphil-osophy[M].NewYork:NewYorkUniversityPress,1969.

[2]Hatch,E.Secondlanguagelearning-universals?[C].WorkingPapersonBilingu-alisn,1974.

英语语法范文篇9

【关键词】初中英语；语法；微课程；设计

众所周知，语法是英语教学重要组成部分，在于帮助学生更好地掌握英语知识，只有掌握语法才能提高后续学习英语知识效率。传统语法知识教学过于重视语言知识能内容讲授，忽视引导学生该如何应用语法知识，学生学习兴趣偏低。但随着我国经济水平提升，教育和以往相比发生较大改变，其中最显著的变化莫过于新课程改革的实施和素质教育全面渗透，正是在此背景下要求英语教师将教学内容和教育技术相结合，微课程的出现就能达到这一效果，更能进一步提高英语语法教学效率。

一、明确教学目标微

课可以在短时间内作用于学生眼睛、耳朵等多个器官，形成较好地感官体验，这种教学方式符合初中阶段年龄学生特点和心理特征，对提高英语语法教学效率和质量有着重要的现实意义。以therebe语法教学为例，英语教学在教学之前应明确教学目标，可以先借助PPT创设学生熟知的大家来找茬游戏，在PPT中分别设置两张大致相同的教室图片并要求学生运用所学英语语法表达图片中的物品，学生在阐述中自然会运用到Thereis/are句型，之后再让学生运用语法表达第一张图有，第二张图没有的句子，学生在应用therebe否定句式的同时还会运用But将简单语句合并成并列句。英语教师针对学生还未表达的事物可运用therebe一般疑问句提出问题，学生会运用Yes和No回答。除此之外两幅图中不可避免会存在两幅图存在相同物体，但数量不同，对此可以运用Howmany……an/isthere？特殊句式，这种教学方式可以帮助学生在不同于传统语法课的情况下掌握therebe句型，充分调动学生参与语法学习积极性。以将含有be动词句子变为一般疑问句时，可采取口诀的方式激发学习兴趣，之后再借助微课视频直观呈现be动词大小变化以及句号变问号等一系列变化，这种刺激五官方式可以便于学生清晰了解语言结构形式，提高学习效率。

二、合理设计课程过

去进行时是初中英语语法必然要讲解的语法知识，也属于基础类教学，因而可以在此语法教学中设计微课。首先导入部分；导入目的在于集中学生注意力，使其思维过渡到课堂学习中。英语教师可以采取打电话的视频片导入，结合教材对话内容引导学生对所学的现在进行时进行复习，不仅可以有效区分现在和过去进行时，还能为后续学习打下良好基础。由于英语教师在以往教学这种很少运用多媒体设备，学生的注意力很快被教师播放的Flash动画吸引。通过对两种语法之间的异同进行分析得知，二者后面均为时间标志词，可以顺势举例“wastaking”、“ispracticing”，将学生学习思路带入学习当中。导入部分在于让学生认识过去进行时结构以及哪种句子该运用此语法。教师通俗易懂的讲解和微课展示能让学生轻松记忆，打破传统枯燥学习弊端，活跃课堂氛围。其次知识点讲解，该步骤在于理解过去进行时；英语教师同样可以借助动态或静态图片举例。以形象生动方式为学生展示过去进行时。微课设计中可以运用学生在现实生活中或亲身经历过的事情，便于学生理解。例如英语教师就选取一张猫咪听音乐和老人钓鱼动态图片，淋漓尽致地展现过去进行时在某段时间内的持续性动作，进一步加深学生对所学知识印象。

三、课后实践补充语

法作为初中英语教学不可缺少的教学内容，在提升学生综合能力和素质等都高于听力和写作能力。英语教师在课堂教学中除了要传授给学生相关激发知识，更要传授给学生正确运用语法知识方法，促使学生养成良好学习习惯。由于初中阶段学生思维理解能力和英语知识都较为薄弱，因而英语教师在传授阅读方法时不应如传统教学一样给学生硬塞抽象的语法学习方法，而是在教学中逐渐渗透正确语法学习方法并在实践当中掌握正确使用规律。英语语法也并非单纯局限于课堂教学当中，还要适当将其延伸到课外。初中作为积累基础知识和培养良好学习习惯关键阶段，教师在教学中更应强化课外学习习惯培养，进一步增加学生知识储备。所以在课后应用微课开展语法教学可结合教材内教材文本为学生提供图片和视频途径，而学生则可以从音乐、文字、语言等多方面进行语法教学，提高教学效率。

四、结语总

而言之，语法是学生学习英语的基础，也是学好英语的必备条件。初中英语教师应充分领略新课程改革和素质教育要求和目标，结合学生实际情况探索科学合理教学原则并在此基础上开展设计微课课程，最大限度激发学生学习语法兴趣。必要时还需要在教学中帮助学生在发展和归纳已获得感性认知的同时逐渐转为理性认知，真正实现学以致用，进一步提高英语教学质量。

参考文献：

[1]严王幸.微课在初中英语语法教学中的作用及设计原则[J].课程教育研究,2017(33).

[2]于茗冉.微课在初中英语语法教学中的应用[D].内蒙古师范大学,2016.

英语语法范文篇10

关键词：高中英语;语法教学;教学策略

高中生普遍具备了较好的思维能力，达到了一定的认知水平，为自主学习语法知识创造了有利条件。教师要按照英语新课程改革的要求，充分发挥学生的主体性，围绕高中英语语法的学习目标，引领学生进行多样化的探讨，充分调动学生的主观能动性，让学生自主发现语法知识，熟练掌握语法规则，正确地应用语法进行表达和交流，奠定语言知识的基础，实现英语综合能力的良好发展。

一、根据教学目标，引导学生发现语法现象

高中生具备了较高的思维水平，可以通过阅读文本、独立思考和分析发现新知识。鉴于这种情况，教师在组织高中英语语法教学时，应立足于学生的认知水平，有针对性地为学生提供阅读材料，组织学生围绕当堂课的知识目标，通过阅读发现语法现象，并结合语法的应用语境，初步感知语法知识。这样能充分发挥学生的主观能动性，促使学生积极地参与语法学习。例如，在学习牛津高中英语模块一Unit2Growingpains的Grammarandusage时，教师根据这一单元的语法“Relativeadverbs:when,whereandwhy”引导的定语从句，组织学生阅读reading部分，并要求学生快速阅读理解文本大意，找出文本中的定语从句。然后，教师将学生找到的句子呈现在黑板，如“Idon’tknowwhythehouseissodirty...”“Perhapsthereisareasonwhyhouseisamess...”在这个基础上，教师又为学生提供了“Doyourememberthedaywhenweleftyouincharge?”“Thisisnotafamilywherebadbehaviourcanbetolerated.”并且提出问题：“Whatdidyoufindfromthesesentences?”学生理解句义、分析句子结构发现了“when,where,why引导定语从句修饰这些词语前面的词语”这个语法现象。明确的语法知识目标对于学生的阅读和思考具有清晰的导向作用。教师依托课堂教学目标的呈现和阅读材料的选用，引领学生带着任务阅读文本，在这个过程中，学生能独立思考问题，发现文本中包含的语法现象，获得与语法知识相关的感性信息。

二、借助比较方法，辅助学生归纳语法规则

众所周知，语法知识是语言知识体系中最核心的内容，也是构建学生语言知识结构和能力基础的必备要素，具有固定的语法规则，这也是语法知识学习的重中之重。教师组织高中生学习语法时，在学生初步感知了语法现象的基础上，还要进行比较分析，引导学生进行深入探讨，归纳语法规则，发现易混淆的语法知识之间的差异，牢固掌握语法知识，完善语言知识结构，打好英语学习基础。例如，在学习牛津高中英语模块一Unit2Growingpains的Grammarandusage的“Preposition+which”“Prep‐osition+whom”时，教师出示例句“Wethoughtyouwereapersonfromwhomwecouldexpectgooddecisions.Themoneywithwhichyouweretobuydogfoodisgone.”让学生比较两个句子，总结“介词+which/whom”类型的定语从句的构成。学生通过分析例句结构发现“formwhom”中whom代指人称代词you,即代指人，“withwhich”中which代指themoney，即代指物。在这个基础上，教师让学生再区别“介词+which/whom引导的定语从句”，学生可以根据指代的内容准确应用which/whom引导定语从句。学生通过比较例句发现了“介词+which/whom定语从句”的语法规则，自主完成了语法知识的学习。比较的方法能让学生发现语法现象的不同。教师要采用科学的方式，启发学生思考，通过分析归纳，引导学生概括英语语法规则，辅助学生完成语法知识核心内容的自主学习，让学生体验到学习的成就感，使学生的思维得到有效训练。

三、设计练习题目，促使学生巩固语法知识

语法知识作为英语语言知识体系中最核心的部分，具有很强的专业性，是高中英语学习的重点，需要学生熟练、牢固地掌握。在学生通过比较分析发现语法规则的基础上，教师还需要针对具体语法知识学习的重难点，结合高中生学习语法时的易错点，设计具有典型性的练习题目，促使学生准确记忆和理解语法，以牢固掌握语法知识。例如，在学习牛津高中英语模块一的Unit3Lookinggood,feelinggood中的Grammarandusage部分时，为了帮助学生巩固这一单元所学的重点语法“Non-restrictiveattributiveclauses”，教师在学生完成了非限定性定语从句的学习之后，为学生出示了一组练习：Amyisanactress,()isZhouLing’sfriend.Amyeatslotsoffruitandvegetables,()ofthemaregoodforherhealth.MikehasdecidedtovisittheGreatWallnextmonth,()hobbyistravelling.让学生独立完成练习，选择适合的引导词填空。学生依次填写了“who,which,whose”答案。教师又让学生解释选填这三个词语的原因，使学生真正“知其然且知其所以然”，牢固掌握非限定性定语从句的相关知识。教师在深入解读语法学习目标的前提下，基于对高中生学习情况的全面了解，为学生提供了类型多样、针对性强的语法练习题目，组织学生有效完成了练习，并及时做出了客观反馈，强化了学生对语法知识的记忆。

四、开展交流活动，引领学生掌握语法应用

注重学生在参与和体验中学习英语，是新课程改革提出的明确要求。在高中英语语法教学中，教师要落实新课程改革的要求，以各种形式的交流活动为载体，促使学生正确运用语法知识组织语言，积极与同学和教师进行交流，在应用中巩固语法知识，快速内化语法，从而达到学以致用的目的，实现英语语言能力的发展。例如，在学习牛津高中英语模块一Unit3Lookinggood,feelinggood的语法“Non-restrictiveattributiveclauses”之后，为了达到熟练灵活掌握“非限定性定语从句”的目的，教师先带领学生复习了“UsageofNon-restrictiveattributiveclauses”的用法“addsextrainformationtothemainclauseofasentence;Thereisacommabeforeit.”接下来，教师组织学生进行课堂练笔“Writeanarticleabouthowtobehealthbyusingnon-restrictiveattributiveclause.”学生按照要求练笔，如“Healthisthemostimportantthings,weshouldpaymoreattentiontoit.Ilikeeatlotsoffruitandvegetables,whichofthemaregoodformyhealth...”学生通过与全体同学的交流，做到了学以致用，深入理解了非限定性定语从句的用法。形式多样的英语交流活动为学生应用英语知识创造了有利条件。教师可以组织学生参与交流活动，在特定的语言环境中，正确恰当地应用语法进行表达，从而顺利实现语法知识向语言能力的转化，实现学习语法的最终目的。常言道：“学贵心悟。”学习知识的过程本身就是学生不断开悟的过程。在高中英语语法教学中，教师引导学生领悟学习语法的方式，完成语法学习任务，不但调动了学生的学习积极性，充分挖掘了学生的学习潜力，而且锻炼了学生的思维能力，促进了学生综合能力的发展。在学生“悟法”的过程中，教师的及时指导不可或缺，它既可以帮助学生圆满顺利地完成语法学习，也可以让学生实现知识与方法、能力与思维的全面提升。

参考文献：

[1]张驰.探讨高中英语语法教学的改进策略[J].海外英语,2019(10).