英语阅读教学范文10篇

英语阅读教学范文篇1

根据交互作用阅读理论，“文字含义并不是仅仅存在于文本中的符号，被动地等待读者吸收。阅读者必须积极投入其中，努力挖掘它的含义。”在阅读过程中，语言材料和读者是交互作用的。文字含义既不存在于语篇（text）之中，也不存在于读者之内，它产生于两者相互作用之中。在英语阅读过程中，存在着若干变量（variables），这些变量无疑都会对阅读理解产生影响。本文旨在探讨英语阅读中的诸变量及它们对英语阅读教学的影响。

一

阅读理解是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家ChristineNuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码（encoding），形成语篇（text），读者再把语篇解码，获取信息。作者要把他头脑里的信息（一个主意，一个事实或一种情感）传达出去，让别人理解，他首先必须把信息形诸于文字，即编码，作者亦被称为编码者。作者一旦完成了编码过程，信息就以语篇的形式存在于作者的头脑之外。阅读过程则是一个解码过程。作者要传达的信息进入读者头脑，交际过程随之完成。但是，交际过程并非如此简单，因为在交际的各个环节

中都可能出现“故障”，致使交际中断，信息无法传递。

信息在从作者的头脑到达读者的头脑里的过程中，若干因素会影响读者接受信息。这些因素被心理学家们称之为变量。阅读变量主要有三：1）读者变量（readervariables）；2）语篇变量（textvariables）；3）作者变量（writervariables）。

1）读者变量：以往人们认为，语篇的含义就像杯子里的水，而读者的头脑则象个容器。语篇含义可以直接倒入读者的头脑里，读者则像海绵一样毫无保留地吸收语篇含义。根据这一观点，读者在阅读中的角色是被动的，他只需敞开头脑，语篇含义就象水一样注入其中。“交互作用阅读理论”则认为，文字意义并非被动地存在于文本之中等待读者解码的语言符号，恰恰相反，文字意义是在读者与文本交互作用中产生的。所以，在阅读过程中，读者的角色是主动的，他只有全神贯注，努力挖掘文本的含义，才有可能获取文本中的信息。在获

取信息的过程中，读者的个人知识结构起举足轻重的作用。如果读者具备了理解文本含义的一切背景知识（如作者生平、文本内容等有关知识）；那么他不需费很大力气就能理解文本含义。否则就如行进在崎岖的山路上，摸索前进，难以找到通往文本含义的坦途。由此可见，相同的文本对不同的读者难易程度不同，原因在于读者个人知识结构的差异，这就是读者变量。读者变量是影响阅读的一个重要因素。

2）语篇变量：语篇变量是指句子的结构、长度、词汇密度(vocabularyintensity)，新概念的多寡、文章主题的难度和新颖度等。一个文本的难易程度在于读者与作者在以上诸方面重合部分之大小。重合部分愈大，文本愈容易，反之则愈难。事实上，完全的理解是不可能的，阅读理解的目的在于尽量挖掘文本含义，扩大重合面。毫无疑问，语篇变量对阅读理解影响甚大。

3）作者变量：作者也是个变量。在写作之前，作者对读者的特点一定要心中有数，然后根据其特点，进行写作。这样，他所要传达的信息才会准确地传达给读者，否则就会出现误解或不完全理解，致使交际中断。

二

我在英语阅读教学中注意研究了影响英语阅读的诸变量，做到了有的放矢、采取了有效措施克服这些变量给阅读理解带来的负影响，收到了较好效果：

（A）在影响英语阅读的诸变量中，作者变量是我们无法改变的，因为我们不能要求作者写什么、不写什么或如何写。但是我们可以在浩如烟海的阅读材料中选择适合学生水平的材料以解决作者变量给阅读理解带来的负影响。

美国语言学家克拉申提出了语言习得的五个假设：1）习得与学习假设；2）自然顺序假设；3）监查假设；4）语言材料假设；5）情感过滤假设。国外语言学界对这些假设颇有争议，但是其中语言材料假设已被多数研究者所接受。克拉申认为，英语学习者通过接触略高于他们现有水平的语言材料，即i+1（i为现有水平，1为略高于i的水平），而习得语言。他们不断吸收语言材料，从而逐渐提高他们的语言水平。这一理论同样适用于英语学习中的阅读方面，阅读材料应使学生感到有一定的难度，但不可让学生感到太难，一点都看不懂或不部分看不懂。我在教学中选择了一些有一定难度，略高于学生实际水平的阅读材料。这些材料题材广泛（内容包括社会科学、自然科学、生命科学、人文学科、文学等）、妙趣横生、文笔优美、观点新颖、幽默诙谐。学生不仅学到了英语语言知识，提高了阅读水平，而且还获得了许多其它方面的知识。

（B）语篇变量实际上包括两方面内容，即语言方面的和非语言方面的。句子结构、长度、语汇密度属于语言因素，而新概念、文章主题、新颖度则属于非语言因素，亦可称之为文化因素。在语篇中，这两者往往交织在一起，比如dog一词，显然是个词汇问题，属语言因素，学生认识这个词，应该说没有语言问题了，但是，当这个词在句子、甚至语篇中出现，学生仅知道它的汉语对应词是"狗"就不一定能准确理解它的文化内函（CulturalConnotation）。许国璋教授称此类词为Culturally-loadedWords（具有文化内涵的词）。我在教学中采用两种方法解决语篇变量对阅读理解的负影响；（一）深入分析难句、难词，强化并丰富学生的语言知识；（二）从东西方文化对比的角度分析一些具有文化内涵的词、句和典故等，以增加学生的文化背景知识，达到提高阅读能力的目的。下面试举两例说明：

[NextPage]

例1.Iamnotsonaive,however,astobelievethatsexisresponsibleforthisunfortunateplightoftheAmericanwomen.Iamnotafeminist,butIamanindividualist.Idonotbelievethereisanyimportantdifferencebetweenmenandwomen——certainlynotasmuchastheremaybebetweenonewomanandanotheroronemanandanother.

在这篇短文中，individualist是个关键词，它是从individualism而来。国内出版的各种“英汉”和“汉英”辞典均将individualism和“个人主义”视为对等词。individualism是美国人的价值观和人生观的核心，它强调充分

发挥个人的自由、权力以及独立思考与行动的能力。简言之，它是美国人的生活准则和美国社会所倡导的精神，也是美国社会文化的主流。它是个褒义词。而中国则倡导集体主义和协作精神。个人主义在中国文化中是指“一切从个人利益出发，把个人利益置于集体利益之上，只顾自己不顾别人的错误思想”。显然，个人主义不是中国的主流文化，它是个贬义词。由此可见，individualism和个人主义的文化内涵截然不同。学生弄清了individualism的内涵，就能正确把握该文的主题，达到跨文化交际的目的。

例2.Propagandaisthemostterribleweaponsofardeveloped.Itisworsethanpoisongas.

Evenwithalltheelaborateapparatusofmodernpublicity.Fewreaderscouldwithoutnoticewritemoreofthebiographyofanylivingwriterthancouldbecontainedonapostcard.

英国《柯林斯伯明翰大学国际语料库英语词典》（"CollinsCobuildEnglishLanguageDictionary”）里，"Propaganda"一词的定义是：Propaganda往往是夸大了的或错误的信息，它是由一些政治团体散布的，目的在于影响公众，该词通常用作贬义。

（Propagandaisinformation,frequentlyexaggeratedorfalseinformation,whichisspreadbypoliticalgroupsinordertoinfluencethepublic;usuallyusedshowingdisapproval）。英汉词典一般将“propaganda"译成“宣传”汉英词典里也把"propaganda"作为“宣传”的对应词。在汉语里“宣传”一词并无贬义，而英语里propaganda明显是贬义词。与汉语“宣传”一词比较接近的英语词应是"publicity"，有人曾建议将我国的宣传部门改译为"PublicityDepartment"。在例2中，propaganda是中心词，该词在英汉词典里又被译为“宣传”，学生如从汉语角度体会该词，将会出现理解偏差。在教学中，我注意引导学生多查全英词典，从词汇的英语释义中理解词汇的文化含义和细微的语义差别。

（C）读者变量指读者已有的背景知识，内部信息或称非视觉信息（internalornon-visualinformation）、阅读水平、智力、动机、能力倾向等。其中背景知识是读者变量中最重要的一个方面，它包括消极文化模式如政治、经济、教育、历史、地理等和活跃文化模式如思维方式、观念体系、喜怒哀乐、行为礼仪等。我曾试用克拉申的“限制性阅读”法（即对学生实行阶段性范围指定阅读，通过熟悉语篇诱其动用已积累的知识结构）。训练学生以弥补他们背景知识不足这一弱点，效果颇佳。例如在学生进行阅读训练中，有一课文内容是有关“僭主”（Thetyrant）的，他们对此一无所知。针对这一情况我在阅读课文前先给他们一篇背景材料。如下：

TyrantistherulerinancientGreece,exercisingabsolutepowerwithoutLegalwarrant,butnotnecessarilybadly.AlthoughaccordingtoAristotle‘sdefinitionitwasexercisedforselfishends,inthisusageamildandbeneficenttyrannyisanexpressioninvolvingnocontradiction.Greektyrannyrosemainlyoutofthreeoffourcauses.InGreeceproperandtheislandsitwastheoutgrowthofthestruggleoftherisingpopularclassesagainstthearistocracyorplutocracy.Theheydayofthesetyrantswasthe6thcent.B.C.,andtheirclassicexampleisstatus.MostofthetimethesetyrantswerereallypopularLeadersregardlessoftheirbirth.

阅读了以上短文后，课文内容就较易为学生所理解和接受。

另一方面，我还试用“整体阅读”法培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读水平。多数学生都有一个不好的阅读习惯，即要把遇到的每一个生词都查清，才肯往下读。结果阅读速度慢得惊人，常常是读到后面，前面的内容已忘记。“整体阅读”法要求阅读者集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，阅读者辨认出篇章开头的某些关键性词语时，头脑立刻开始了对篇章内容的预测；接着在继续阅读的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测，或者对它否定而产生新的预测，最后达到对篇章内

容的全面理解。通过“整体阅读”训练，多数学生都能放弃原来的“只见树木、不见森林”的逐词逐句阅读法，采用新的方法。掌握“整体阅读”法后，学生阅读水平提高很快，在对篇章内容的把握方面进步尤为明显。

三

本文讨论了英语阅读中的诸变量及它们对英语阅读教学的影响。这是当代英语阅读理论和实践中的重大课题，笔者仅仅是在自己的阅读教学中采用了美国语言学家克拉申等人的方法，进行了一些尝试。加拿大学者F·史密斯指出：“阅读的技巧实际上在于尽量少用眼睛。当我们成为熟练的读者时，我们就学会了较多地依靠我们已经具有的知识、依靠我们的头脑而较少地依赖我们眼前纸上的印刷符号。”（F.Smith,1878-82:9）笔者的尝试仅仅是个开端，要使我们的学生成为熟练的阅读者，达到史密斯确立的目标，还需进行艰辛的探索。

参考项目：

Nuttall,Christine,(1982),"TeachingReadingSkillsinaForeignLanguage”.EnglishLanguageBookSociety／HeinemannEducationalBooks.P4——10

Krashen,S(1982)."PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition".Oxford:pergamon.

(1985)."TheInputHypothesis:Issuesandimplications".LongmanGroupLimited

英语阅读教学范文篇2

高职教育突出教育的实用性，英语教学的目的在于运用高职英语课程教学基本要求中就明确指出本课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听说、读、写、译的能力”。由此可以看出，以实用为主、应用为目的阅读教学在高职英语教学中占有重要的一席之地目前，高职院校学生所面临的问题是如何把机械阅读转变为获得实用性的阅读能力。但是，高职英语阅读教学中存在的问题很大程度上影响了这一教学目标的实现。这些问题归纳起来有：

1.教师不重视学生的语篇分析能力

2.教师重视内容，忽视阅读策略的训练

3.重视教师课堂讲解，轻视学生主体地位

教学过程中的“以教师讲，学生听”为主的传统做法致使学生不能很好地参与阅读过程，没有亲自体验阅读过程显而易见，学生阅读能力低下的主要原因之一就是阅读教学的目的——即最终要使学生获得阅读理解能力被忽视而只注重了语言点的释义、讲解。在高职英语教学中往往存在着许多误区，而最致命的误区是将阅读看作是一种语言过程，而不是思维过程，没有认识到文字是有形的思维。成功的阅读要经过两种知识处理过程。一种以语言输入为基础另一种以读者原有的知识结构机基础。因此，材料本身的难易程度并不仅是简单的取决于句法和词汇，学生没进行语言交际（阅读获取信息，调用知识库的知识），不能亲自经历阅读心理活动的阅读教学，无疑是失败的教学。试想在教室里学游泳，在模型里学驾驶飞机，怎样体会在水中求生，在空中怕坠落的感受？

二、卡罗尔模式对阅读教学的影响

语言心理学家认为，阅读是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的过程。在我们研究阅读教学前，让我们先了解一下英语阅读理解的过程。

卡罗尔模式中感觉记忆、工作记忆、永久记忆以及信息加工的控制过程表现了人类认知功能的普遍特征：外来信息以原始的和未加工的形态暂存于感觉记忆，同时永久记忆或人脑知识网络中的相关内容被激活（activated）和调出来辨认外来信息；被辨认的与认知活动有关的信息进入工作记忆。

当新的信息进入工作记忆时，一部分信息消失，一部分信息和永久记忆中的信息重新组合。对外来信息的辨认、加工和获取需动用人脑中原有的信息，同时也受到认知活动的目的、计划、策略等方面因素的监控和影响。

根据卡罗尔模式，阅读过程是一个颇为复杂的心理过程。它包括表层和深层两个层次。表层上阅读是一种感觉上的接受过程，包括熟练地眼动与口动，但其深层的方面则是一种智力活动过程，在这个过程中学习者掌握、并引申了书面材料的意义。学习者对外来视觉信号的处理首先受到学习目标的监控（获取篇章信息还是辨认语言形式等），往往是目标的监控决定了各种信息的取舍和处理方式。其次，学习者在辨认、理解视觉信号输入时，无疑需要调用自己知识网络（非直观信息）中两个方面的知识：1.语言知识（linguisticknowledge），词汇、句子结构、话语结构等；2.对世界的认识（worldknowledge），有关阅读内容的文化背景、科技等各方面的知识。这两种知识缺一不可，离开了其中一项，阅读无从谈起。阅读效果取决于学习者的主观因素和现存的各种外界客观因素的影响。针对学生理解的主观性，应要求学生克服片面的理解，提高更深入地理解，阅读的效果才能保障。

三、运用语言心理学，提高高职英语阅读教学水平

（一）教师要明确阅读理解的实质及特点

阅读，作为一种语言活动，是从文字中提取信息的过程。从认知心理过程看，从书写符号中提取意义就是人这个信息加工系统在进行信息加工。阅读理解实质上就是对书面材料的信息加工。任何一级水平的信息加工得结果都可以影响所有其他水平的信息加工。

（二）教师要熟悉阅读材料的特点

阅读理解的特点首先是阅读材料的可视性和组织性。读者借助视觉，对各种信息信号进行快速扫描，符号转换，心理认知和信息加工。因此，视觉是阅读活动中信息传输的隧道。阅读材料的另一特点是民族特质和内容对读者的任意性。

无论用哪种语言书写的文章，都必然负载着使用该语言民族的历史、文化、艺术、风俗、宗教的背景信息。英语阅读理解自然要求读者要具备一定的英美等国的民族文化常识。从另一方面看，一篇文章虽有章节，段落之分，有标题，副标题及标点，但作者要表达什么主题，选用什么素材，采用哪种写作手法，使用多大词汇量和多大难度，这一切对读者来说都是未知的，因而，阅读材料对读者又具有任意性和抽象性。

（三）教师要明确阅读理解教学活动的顺序

作为一名英语教师，在指导学生进行阅读训练时，首先应该明确阅读理解教学活动的顺序是：

1．确立阅读目的，激活学生的认知结构，让学生带着目的进行阅读，采取相适应的方法技巧。

2．鼓励学生积极（思维）阅读，引导学生调用记忆中所有有用的知识，分析利用文字中有用的线索去克服文字和知识两方面的障碍，最终达到读懂。

3．强调利用语篇线索。

（四）高职阅读教学的具体实施

针对高职英语阅读教学中存在的问题，结合阅读理解教学活动顺序，笔者提出以下建议：

1.根据高职英语阅读教学的目的，激活学生的认知结构

根据卡罗尔的模式，在阅读教学中，学习者对外来视觉信号的处理往往是目标的监控决定了各种信息的取舍和处理方式。而根据阅读目的，可以把阅读分成七种类型：（1）理解性阅读；（2）积累性阅读；（3）考察性阅读；（4）复习式阅读；（5）鉴赏性阅读；（6）娱乐性阅读；（7）批判性阅读。高职英语阅读主要属于第（1）种类型——理解性阅读。所谓理解就是学生在新旧知识间建立起一种逻辑联系，理解就是有效阅读的必要条件。不同专业的学生，学习的内容不同。教师在引导学生阅读时，在导入（导读）这个教学环节，必须根据学生的专业特点，激活学生的认知结构，帮助学生理解材料。这一步骤的目的是引导学生调用记忆中所有有用的知识，分析利用文字中有用的线索去克服文字和知识两方面的障碍，最终达到读懂。常用的方法很多，如：多媒体视听导入；可用实物、图片、简笔画、照片、幻灯片引发学生的兴趣；利用背景知识导入；设置情景，布置任务导入；把握学生认知，设计生活化提问导入。比如，针对动漫专业学生的特点，可以用flash动画的效果引导学生去阅读。

2.根据阅读心理，引导学生运用相应的阅读策略进行阅读

语言学家Barrett（1972）将阅读理解的过程分为5个步骤完成：（1）词组、句型的分析理解过程；（2）信息的再组成过程；（3）推理判断过程；（4）知识库里调用已有知识过程；（5）对思想的同化吸收过程。呈现了阅读的思维过程，着重对原文作者意图的理解和思想的感悟。在这5个步骤中，采用不同的阅读策略就非常的有必要。教会学生在阅读时如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息的能力，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。

心理学家们指出，适度水平的焦虑，即一定得紧迫感会有助于阅读。但若使紧张达到高峰，阅读任务则无法完成。

因此，在高职英语阅读教学过程中英努力让学生保持在喜悦的心境中去阅读，这时，学生的机体和心智会处于高度活跃的状态，从而抵消学生阅读过程中的焦虑感。为提高阅读速度，可以采取随机方法来确定阅读训练的内容，让学生在规定时间内完成阅读和练习。

3.重视语境在交际教学中的地位和作用，丰富和激活学生的背景知识

语境是语言赖以生存的环境。语言意义的理解、表达以及语言功能的实现都需要通过语境。语境在很大程度上影响着人对信息的认知和处理。语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁、语用失误迭出的现象。阅读理解不是一种简单的语言解码过程，而是一种解码过程与意义在构建的结合。阅读的最终目的是要理解话语所表达的主题。然而主题并不是直接体现于话语的表层结构，因而在理解句意时也不仅要用语言本身的知识，还要运用客观世界及社会文化背景知识阅读者才能有效地获取信息。

4.了解语篇篇章结构，培养高效的阅读能力

英语阅读教学范文篇3

关键词:合作原则；阅读教学；交互

1合作原则理论美国语言学家、哲学家H.P格莱斯提出，为了使交际双方在语言交际过程中达到既定目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，即每一个交谈参与者在整个交谈过程中所说的话应当符合这一次交谈的目的或方向，这就是合作原则(cooperativeprinciple)[1]。

格莱斯认为，人们在谈话过程中遵守的合作原则包括四个范畴，每个范畴又包括一条准则和一些次则[2]。

一是量的原则(QuantityMaxim)，即所说的话应当包含交谈目的的一切需要的信息；所说的话不应当包含超出所需要的信息。二是质的原则(QualityMaxim)，即不要说自认为是虚假的话；不要说缺乏足够证据的话。三是关系原则(RelationMaxim)，即要有关系。四是方式原则(MannerMaxim)，即要清楚明白。尽量避免隐晦和歧义；要简练和井井有条。

但在实际交际中，人们并非都严格遵守这些原则的。当另一方察觉到对方的话语没有遵守合作原则时，他就要迫使自己超越对方话语的表面意思，去领会说话人的深层含义。正如格莱斯所说:“如果在言语交际中一方表面违反了合作原则，那么他必定是要表达超越字面的隐含意义，或曰会话含义(conversa-tionalimplicature)”。例如:A:Wouldyouliketoinvitemeupforacoffee?B:Oh，I’mafraidtheplaceisinaterriblemess.

B显然违反了关系原则。从表面上看，他的回答和A的提问没有多大关系，因此，A要进行推测来理解B的会话含义，B委婉拒绝A的要求说:“这个地方很糟”，言外之意是:“我们不要在这里喝咖啡吧!”“我不请你喝咖啡。”这种委婉地表达有利于维护人际关系，使A不会受到伤害，其实，B只是表面上违反了合作原则，从深层次上讲，他仍然遵守了合作原则，达到了交流的目的。

2合作原则在英语阅读中的作用听说读写都是在一定的语境中进行的，阅读是一种特殊的交流方式，听说是直接的、连贯的交际活动，交际双方都或多或少的知道说话的语境，听话人何以通过说话人的表情、语音语调来了解对方所要表达的含义。而阅读是跨越时空进行的，作者和读者交流唯一联系的纽带是文本。阅读中的合作原则是在文本中进行的。合作原则在阅读中也同样重要。例如:Mrs.Benne:tMydear，Mr.Benne，thaveyouheardaboutthatNetherfieldisletatlas?tMr.Benne:tNo.

Mrs.Benne:tButit’s.MrsLongjustbeenhereandshetoldmeallabouti.tMr.Benne:t(Noanswer)Mrs.Benne:tDoyouwanttoknowwhohastakeni?tMr.Benne:tYouwanttotellme，andIhavenoob-jectiontohearingi.t在Bennet夫妇的对话中，我们可以看出，Mr.

Bennet违反了合作原则的数量原则和关系原则。他对Mrs.Bennet的提问用简短的No甚至没有回答来应付。Mr.Bennet最后一句的回答从表面上看与提问没有多大关系，违反了关系原则。这表现出他对Mrs.Bennet所说的话题毫不关心，但出于礼貌，就用简短的No来回答。仔细分析这段话，读者就会对人物的性格有更好地了解。

在文学作品中，作者还经常会用到一些修辞手法，如反语、暗喻、夸张等。这样的句子在表面上都违反了合作原则，只有很好地理解合作原则及其违反，才能真正了解作者的意图。例如:Booksaretheever-burninglampsforaccumulatedwisdom.(好书乃积累智慧的长明灯。)这句话运用了暗喻的修辞手法，将好书比喻成长明灯。从表面上看，这句话是不对的，书怎么可能是明灯呢?作者违反了质量原则。其实，仔细想想，书和灯有没有共同之处呢?一方面灯是用来照明的，给人指明方向，另一方面人们可以从书中吸取知识，指引我们去吸取智慧，从这一点看，二者是有共同之处的。这种表达可以形象地说明好书的作用。

3合作原则指导下的英语阅读教学3.1选取学生感兴趣的题材作为阅读材料阅读是一个读者和作者合作的过程，读者的合作动机是读懂文章的首要条件。如果读者没有合作动机，这个交流就难以进行下去。而有趣的题材可以激发学生的兴趣，有利于建立合作动机。所以，教师应选取学生感兴趣的、与学生生活密切相关的题材作为阅读材料，如娱乐、校园文化、体育时事等。

3.2补充文化背景知识

王蔷指出:“当今的英语教学理论把阅读看成是一个交互的过程，也就是说，读者在大脑接受文字视觉信息的同时，也在理解和重构作者的写作意图，这个过程不仅涉及到书面资料，也包括读者的语言常识，对世界和对文体的知识”[3]。读者的阅读过程，就是通过共有的常识和作者进行思想交流的过程。

只了解字面意思不等于看懂了一篇文章，因为作者通常把他的真正意图隐含在字里行间，等待我们去挖掘，而在这个过程中，相关的文化背景知识是必不可少的。在阅读前，教师应补充相关的文化背景知识，帮助学生更好地了解文章。每一篇文章都有一个写作背景，这个背景包括作者所处的国家、年代、当时的社会背景、作者的家庭背景及人生阅历等。例如，作品《大卫·科波菲尔》，读者可以先了解狄更斯的出生、家庭背景，知道这是他的一部自传体小说，才能更透彻地了解这部小说。由于中西方文化在价值观、社会习俗、行为方式等方面的差异，中国学生在读外国作品时，如果没有相关的文化背景知识，就会遇到理解障碍。例如:“YesterdaywasablueMonday.”学生常从字面意义上把“blueMonday”理解成“蓝色星期一”，我们汉语里没有这样的说法，如果不知道英语文化中“blue”的含义为“情绪上的不快”，就不能很好地了解作者的意思。因此，英语教师作为文化的传承者，要充分认识文化知识在英语学习中的重要性，为学生搭建起中西文化交流的桥梁。

3.3设置阅读目标

格莱斯在合作原则中提出:“使你所说的话在其所发生的阶段符合你所参与的交谈的公认目标或方向。”[4]交际双方为了达到一定的目的而进行合作。在一次成功言语交际活动中，交际目的是必不可少的。在读者和作者合作的阅读过程中，亦如此。所以，在阅读前，教师应给学生制定一定的阅读目标，让学生带着目的去读。并依据不同的文体设置不同的阅读目标。文学作品中的小说可能是要欣赏其中的故事情节，了解人物性格，从中推导出文章的主题。诗歌可能是要欣赏它的华美的辞藻，独特的音乐美，或是唯美的意境。

一般的应用文体是为了达到某一实用的目的，如产品说明书就要让读者了解产品的功能、使用方法、注意事项等。书信、通知等则是为了传达某一信息。教师设置教学目标可以从词汇、语法、写作特色等方面去考虑。例如:Atthebottomcenterofapieceofpaper，drawaone-and-a-halfinchlinefromlefttorightparalleltothebot-tomofthepaper.ThiswillbelineA.PutyourpencilatapointinthecenteroflineA.Drawasix-inchperpendic-ularlineupfromthatline.ThiswillbelineB.Drawonelineatarightangleoneinchtotheright(LineC)andanotherlineatarightangleoneinchtotheleft(LineD).NowestimateapointaboutoneandahalfinchesupfromtheendoflineBandmakeadot(.).DrawlinesfromtheendsoflineCandDandjointhematthedot[5].

这是一篇画图的介绍，可以设置如下阅读目标:学生能有效地读懂文章的大概内容，具体来说，就是能根据文章画出相应的简图。有了这样的目的，那就可以要求同学边阅读文章边画图，读完后，图也就应该画好了。可能每个同学画的图会有一定的差异，这就说明在有的地方理解出现了问题，这时候，老师应帮助学生找出问题，对症下药。

3.4培养学生预测文章的能力

心理学家Goodman曾指出，“当我们阅读作品时，总是不断地作出一些猜测，这些猜测完全基于我们已有的知识和经验，不通过已有知识和新知识的交互，是无法达到对新知识的理解的”[5]。阅读是一个交互过程，如果读者能准确猜测出文章的后文，那就和作者成功地进行了内心交互。因此，阅读中要充分调动学生的主观能动性，真正的阅读不是为了分析语言结构，而是为了获取信息，但作为信息载体的文本不是含义的“现成品”，其含义是积极推导的结果。

这种推导在文章交际中表现为一系列读者和文本之间的交互作用过程，即读者在阅读中不断地预测、设问，进而从文本中得到反馈。猜测可能被验证或是被否认，如果被验证，说明抓住了作者的思路，读者会继续下去。如果被否认，读者会放弃原来的猜测，重新回读、思考、分析，直到了解作者的意图为止。这些过程能否有效地进行，有耐于读者和作者的合作。小说的情节之所以如此具有吸引力，就是因为作者设置了一个又一个的悬念，读者总是带着好奇心去猜测故事的结局。在这个过程中，读者走进作者的内心世界，和作者产生了共鸣。

懂得了预测能力的重要性，阅读老师就可以有意识地培养学生预测文章的能力。对此，王蔷提出了三种预测方法:第一，Predicatingbasedonthetitle.(根据标题预测)第二，Predicatingbasedonvocabulary.

(根据词汇预测)。第三，PredicatingbasedonT(根据判断正误预测)[6]。笔者认为这三种预测方法很有可取性。对于一篇阅读文章，可以把这几种方法结合起来预测。一下下面引用LoveIsNotLikeMerchandise(bySydneyJ.Harris)(散文佳作108篇，乔蒲，2009，404-405)来进一步详细说明。

首先，看到这个题目，教师就可以积极应引导学生去进行预测，可以或设置一下问题讨论:Whatisloveinyouropinion?Doyouthinkloveismerchandise?等。文章开头这样写道:到“AreaderinFlorida，ap-parentlybruisedbysomepersonalexperience，writeittocomplain:IfIsteelanickels’worthofmerchandise，Iamathiefandpunished，butifIstealtheloveofanoth-er’swife，Iamfree.”接下来接着又说道:Thisisaprevalentmisconceptioninmanypeople’smind---thatlovelikemerchandise，canbestolen.”[7]读到这里，老师就可以让同学们预测:Whatistheauthor’sviewa-boutlove?Doyouagreewithhim?Whatdoyouthinkwillbefollowed?然后，再一步一步地引导学生往下读，并验证学生的猜测。

3.5听说读写齐头并进

英语学习的听说读写四项基本能力是密不可分的，而合作原则又是指导听说读写的基本原则，教师可以利用合作原则在阅读教学中辅助进行听说写的训练。听说能力可以帮助学生形成语感，加强阅读的流畅性。而写作能力是提高阅读能力的前提条件。

英语阅读教学范文篇4

［关键词］小学英语；全脑理念；文本解读；阅读教学

Goodman提出的全语言教学理论强调：“语言是整体的，不可割裂，否则就破坏了语言的整体性。”因此，教师在阅读教学中要运用全脑文本解读法，把握整体，立足于对文本的分析和概括，明确学生思维发展的方向，使学生深入理解文本，开发大脑潜能，全方位地提升学生的思维品质。

第一步：课前感知，质疑存疑课前感知是全脑理念下英语学习的第一步。注重运用英语学习生成单引导自主预习，使学生初步了解课程内容。英语学习生成单是英语学习的一个重要工具，教师所关注对象是小学生，他们对新颖有趣的内容较敏感。因此，教师要把英语学习生成单设计得富有童趣，促进学生自主探究。第二步：整体思考，引入话题译林版英语教材每个单元都是按照话题编排的，题目一目了然，便于学生猜测文本内容和作者的写作意图。因此，在教学中，教师要充分考虑如何恰当地引入话题，引导学生对话题进行思考。例如，教学译林版五年级上册Unit1《Goldilocksandthethreebears》的阅读板块时，教师通过前一天发的全脑英语学习生成单上的预习板块展开话题。师生互动如下：T:Let’splayagame.Goldilocksisintheforest.Gold⁃ilockscookssoupforthethreebears.（教师呈现一些与故事相关的图片和句子，学生判断以上句子是否正确）T:Doyouknowthenameofthestory?S:Goldilocksandthethreebears.T:Yes,we’lllearnthestory.（出示课题）……学生对这个故事很熟悉，教师通过图片和游戏把学生带入情境，提出问题，引导学生思考，并在此基础上进行总结，使话题的引入更全面、更深入。第三步：自主学习，全脑解读文本是由词和句构成的，这些词句相对完整、独立。教师在指导学生进行自主学习时，要基本全脑理念，引导学生理清思路，聚焦知识本质，把握文本主旨。例如，教学六年级上册Unit7《ProtecttheEarth》的阅读板块时，笔者布置以下任务引导学生自主学习：“Howcanweprotecttheearth?Readthewholestoryquickly,andfindthekeywords.”要求学生运用全脑阅读法，捕捉文章的主旨大意和关键词，即“savewater,saveenergy,savetrees,Don’tusetoomuchplastic”。学生通过自主学习，理清了文章的脉络和整体框架。第四步：小组合作，全班反馈全脑理念下的小组团队是相互启发、合作学习的学生群体。教师可根据学生认知倾向、思维类型的不同，以及“组内异质，组间同质”的原则，把班级里的学生分成若干学习小组，让学生开展小组合作。例如，教学六年级上册Unit4《Roadsafety》的阅读板块时，笔者提出“Howcanpedestrianscrosstheroadsafe⁃ty?”的问题，让学生以小组的形式，通过演讲、表演等方式进行汇报，总结了两条交通规则：（1）Whenthere’sazebracrossing,weshouldwatchthetrafficlightsandwaitforthegreenman.（2）Whenthereisn’tazebracrossing,weshouldwaitonthepavementandlookoutforcarsandbikes.因为亲身参与，所以学生记忆深刻，每个人脸上都洋溢着收获的笑容。第五步：静思冥想，导图再现英语教学的最后一步是给学生一分钟静思冥想的时间，让学生回忆学习所得，并用思维导图的方式呈现出来。学生用符号、文字、图画来展示自己的学习所得，促进了理解能力和记忆能力的提高。

英语阅读教学范文篇5

关键词：阅读脑；构建方式；初中英语；阅读教学

阅读是一个加工与反馈文字和语言信息的活动，所谓阅读脑，是指阅读中的大脑以及持续改变的阅读行为。初中英语阅读教学中，脑的神经结构会产生新的神经联结，进行相应的调整及重塑，形成新神经回路[1]。人们的大脑实现了对语言、语意、视觉等信息的整合，从阅读心理学角度而言，将其和个人的阅读经验及个人知识连接了起来。

一、形成阅读脑的过程及其功能

不管父辈成就如何突出、学识如何渊博，均难以将他们的思想、知识及智慧遗传给子辈。子辈须通过自己的学习、记忆以及阅读理解，方可获得知识及智力成长。且阅读是后天发展的过程，并非先天存在。我们这里所提到的阅读脑，是在后天阅读中慢慢建构起来的，并非天生。儿童时代的阅读习惯及行为，将对其阅读能力高低及大脑结构产生关键影响，可以说，在一定程度上，借助于脑成像及脑电波技术，将阅读中大脑神经回路联结以及不同区域被激活的情况呈现出来[2]。口语表达和深层次语法功能以及分辨语音、形成语意，主要源于人们大脑中威尔尼克区及布洛卡区，而负责联结大脑的听觉及视觉功能区的，则是威尔尼克区上方顶—枕叶交界处的角回。“听视失语症”的出现，可能是因为角回发生病变，产生阅读障碍。例如，当看到InaStationoftheMetro这首由美国诗人埃兹拉•庞德写的诗时，一些词语的视觉信号（Petalsonawet,blackBough;Theapparitionofthesefacesinthecrowd）会传递至枕叶的视觉皮质，其又会反向将信号传递到角回，black,bough,face,petal等信号实现语音的分辨，通过角回发送到威尔尼克区。同时，“美丽的花朵”“潮湿的雾气”“黑色的铁轨”等读者大脑中的既有先验知识，完成语意上的理解，语意系统会将其整合到这首诗的语境中。之后，会在额叶的布洛卡区，有语意解码的信号送到，生成语言信息。不同读者大脑中存储的先验知识各不相同，所以会产生不同的阅读理解。由于高水平读者储备了丰富的先验知识，所以其会更透彻地理解阅读内容；而低水平读者无法理解深层内涵，只可以单纯理解字面含义。不一样的“阅读脑”会产生于不同的阅读行为中。在负责认知、语言及视觉区域间，阅读行为的持续重复会建立关联，发展有效的神经回路，强化大脑神经突触连接，实现阅读的自动化过程。

二、初中英语阅读教学中阅读脑的应用意义

（一）便于达成教学情感目标。教学活动包含情感、动作技能、认知三个领域，且在传统教学中，情感目标是最容易被忽视的，通过阅读脑的应用，能帮助教师关注阅读中的情感目标。教师需从培养学生的阅读脑出发，从情感维度剖析教材系统，掌握学习理论，把握阅读教材中的情感部分。在教师的引导下，可有效提升学生的情感感知力，进一步实现对文本中情感力量的发现及感受[3]。（二）便于在阅读教学中因材施教。从不同学生的实际情况入手，进行相应的检测、不同层次的教学及辅导，使学生均可以获得最充分的在各自的“最近发展区”中的发展。在初中英语阅读教学中，因学生的家庭环境、学习动机、智力发展、文化基础、学习意志等方面的差异，不同的学生会存在很大的不同[4]。对学生阅读脑的培养，针对个体差异的存在，可选择各种方式，并尊重个体差异，用于缩小差距。（三）便于学习效率的提升及阅读方式的改变。在整个阅读教学中，教师会基于不同阶段，通过不同的测试手段，扫清学生学习及自身教学障碍，及时了解学生的学习情况，提升学习效率，同时便于顺利开展教学。

三、初中英语阅读教学中实际化的阅读脑构建方式

（一）改革创新教学方式。在初中阅读教学中，须有机结合精读与泛读，改革、创新传统教学方式。例如，在学习一些文章时，教师需设置一些问题，让学生试着找出答案，带着问题快速阅读课文，便是首先对文章的一次泛读。然而，为了保证学生能更深层次地理解课文，教师需总结及归纳文章中的重点知识，然后鼓励学生自主解读与分析文章中的优秀例句。在提出具体、建设性问题后，将泛读与精读进行有机结合。除此之外，在学生泛读了文章后，教师可针对文章中的知识点，选择定语、时间状语的用法以及过去时、将来时的用法，为学生进行讲解。（二）通过阅读进行多种练习，强化训练听、说、读、写是存在于英语教学中的几个基础性板块，可促进学生进行英语学习。而有效提升学生的语言综合使用能力，是英语教学的最终目的。阅读教学须经科学设置，不应是单独的教学模块，应完美地将其和听、说、写融合在一起[5]。例如，在牛津英语译林版教材的教学中，英语对话、造句、图形连线等，也可选择趣味练习方式，提高学生学习词汇的效率，如英语单词接龙、拆分组合赛以及歌曲的顺口溜等方式，均能巩固学生所学知识，提升学生的学习积极性。不仅如此，还可实现对课文内容的巩固，在教师实际教学开展过程中，学生可使用自己组织的语言或者是原文的相关语句进行表达，可通过提示的方式，提升学生阅读学习的积极性，同时降低复述的基本难度。（三）课前精心设计阅读导入。教师在课程开始前，可按照学生的实际学习情况及教学内容，仔细阅读课本内容，形成明确的教学目标。基于此，需从易到难，并精心设置导入环节，保证基本化阅读课程开展的效率。在课堂开展前，教师需借助于多媒体及教学图片和实物等进行课堂内容导入。例如，在教学MycousinandDIY时，文章中的notonly...butalso两个并列词语在运用时，在某些句子中可以省略also。省略时，notonly后面的句子须使用倒装。教学前，为了实现具体的教学目标，教师可引导学生用阅读脑，先解读课本图片以及表达的意思。然后提供网络上的类似图片，供学生参考理解，同时引导学生观察标题，找出其中的线索。最后，教师可引导学生理解全文大概意思。

阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。在初中英语阅读教学中，可通过改革创新教学方式、强化训练、设计课前导入的方式构建阅读脑，有助于达成教学情感目标，增强学生自信心，提升学生阅读效率，达到因材施教的教学效果。

[参考文献]

[1]王纪坤.阅读脑的“穿越”之旅:《普鲁斯特与乌贼——阅读如何改变我们的思维》评介[J].新世纪图书馆,2013(10):91-93.

[2]贾贝,周到,曹巧玲等.“模拟阅读”脑—机接口刺激物样式对正确率的影响[J].计算机与数字工程,2015(02):286-290.

[3]管晶晶,胡鑫,王文静等.理解“阅读脑”提高儿童阅读素养——儿童阅读的脑科学研究及其教育启示[J].教育学报,2012(04):55-61.

[4]武超.阅读推广视角下的读者阅读障碍及对策研究[J].新世纪图书馆,2015(11):8-12.

英语阅读教学范文篇6

关键词：“互联网＋”;大学英语阅读;构建主义理论;改革创新

随着经济全球化的快速发展，非英语专业学生的大学英语教学受到教育学者的广泛关注。在新的时代背景下，各种教育理论层出不穷，大学英语阅读教学如何在构建主义理论视角下完成自我革新受到社会的重点关注。

一、“互联网+”时代大学英语阅读教学改革的时代背景

1.教育信息化的快速发展。随着信息技术的不断发展，人们的生产生活受到其作用与影响，教育教学也无法避免。当前，随着人们教育理念以及教育能力的不断提高，信息技术与学科教学之间的有效融合促进了教育信息化的快速发展，其开创了科学文化教育的新局面，其教学成果受到社会的赞扬。国家教育部不断推进各项教育政策，重点强调教育信息化的重要作用与地位。高等教育为我国社会输送源源不断的专业英语人才，其教学改革创新至关重要。教育信息化的快速发展，促使大学英语阅读教学不断改革，创新英语专业人才培养模式，为社会培养出符合现代化发展要求的英语优质人才。2.“互联网+”时代下，传统大学英语课堂教学发展受阻。在当前高等院校的英语教学中，教师仍然作为课堂的主体，受到大学英语教师自身专业素养的束缚，传统英语课堂教学单一化、教条化。大学生作为课堂组成的另一部分，其思想是发展的，传统英语教学无法满足其实际学习需求，导致英语课堂缺乏生机，学生的英语学习兴趣也在不断消退，旷课、逃课、滥课等现象普遍存在。大学生作为社会的成长力量，其接受新鲜事物的能力比较强。“互联网+”时代下，智能手机、iPad、游戏机等应运而生，枯燥无聊的英语阅读课堂“强迫”学生投入这些新新事物的使用中，学生没有多余的精力完成英语阅读的学习。针对此，大学英语教师只有实现信息技术以及互联网与英语阅读课堂的有效融合，不断创新阅读教学模式，才能留住学生的“心”。

二、建构主义理论对大学英语阅读教学改革的现实意义

1.凸显大学生在英语阅读课堂中的主体地位，调动学生的学习主观能动性。纵观当前的大学英语阅读教学，学生的主体地位没有得到充分地体现，教师在教学过程中无法切实有效地调动起学习的主观能动性。英语教师在教学过程中仅仅是单方面的进行英语知识的单向传递，再加上大学生的独立性比较强，其不接受被动式的英语学习，导致英语阅读课堂教学效果不佳。新课程改革之后更加强调学生的主体地位。在新的教育形势下，建构主义理论打破了传统教学观念的束缚，凸显了大学生在英语阅读课堂中的主体地位，激发其主观能动性。建构主义理论充分调动了学生英语学习的动力以及积极性，帮助学生明确自身的学习目标，促使同学们建立英语学习的自信心与自豪感，根据教师的课堂教学，不断完善自我，切实有效地提高了学生的英语阅读能力。2.有利于开展互动体验式学习，营造良好的学习氛围。英语阅读教学要注重学生的英语口语教学。大学英语教师在阅读教学过程中，要引导大学生深入剖析英语文章的篇章结构，帮助其分析结构的合理性之所在。建构主义理论强调学习过程中的互动交流，教师与学生、学生与学生，实现英语教学与学习的双向互动。首先，阅读文章时，教师引导学生用正确的语音语调阅读，体会文章的深刻内涵。在此时，教师与学生的互动交流可以清晰学生的阅读学习思维。教师在引导学生分析英语文章的整个谋篇布局时，学生通过相互交流，再结合自身的英语所学同化必要的知识点。整个的英语阅读学习中，通过交流互助，营造了良好的阅读学习氛围，提高英语阅读学习效率。3.减轻大学英语教师的工作量，促使英语阅读教学朝着人性化的方向发展。以往的大学英语阅读教学，英语教师作为教育者，其要做大量的课前教学准备工作，还要在课堂教学中担任主角，其责任以及工作量巨大。然而，建构主义理论将教师的主体地位转变为主导地位，英语阅读课堂出现双主体，分担了英语教师的教学任务。教师的主导地位决定了其在教学中要更加注重对学生的专业引导，而不是直接灌输。教育角色的转变说是其教学工作的具体内容也得到了有效的调整，减轻了大学英语教师的工作量。教师不再有教学负担，科学的英语阅读教学给予学生更多的自主学习时间，促使英语阅读教学朝着人性化的方向发展。

三、“互联网+”时代背景下，基于构建主义理论视角的大学英语阅读教学改革与实践

1.设定三维教学目标，尊重学生主体地位。新的教育形势下，大学英语教师作为社会储备人才的培养力量，其要掌握与时展相顺应的教育知识与较强的教育能力。皮亚杰的构建主义理论更加注重学生的认知结构，因此，英语教师在创新英语阅读教学时需要注意以下几点：首先，要明确自身的教学目标。设定三维教学目标（认知目标、能力目标、情感目标），充分尊重学生的主体地位。教师在进行教学准备工作过程中，首先要考虑到班级学生的已有英语知识结构以及英语学习能力，这就需要教师要加强与学生的日常互动交流，充分掌握班级同学们的英语学习特点以及思维活动特点，倾听其英语阅读学习需求，促使其主动构建，以此制定新的阅读教学计划。英语阅读教学的三维目标要求学生在接受英语阅读教育之后，要明白文章的主旨大意，能够回答与文章内容相关的问题；能够在日常生活中熟练运用文章内的相关词汇与句型，结合文章话题展开日常生活讨论；掌握精读以及泛读的英语阅读技巧，培养学生寻找观点以及概括主题的英语阅读把握能力；激发学生的英语学习以及使用兴趣，培养学生合作探究的学习能力等。其次，精细化教学目标。教师之前在教学准备工作中设定的三维教学目标仅是一个大范围。在实际教学中，教师要结合具体的英语阅读教学精细化教学目标。在充分尊重学生认知规律的前提下，从学生的英语阅读能力、英语阅读技巧、具体的阅读内容以及学生实际阅读需求等方面着手，将教学目标落实到每一个教学环节中。最后，教学目标升华。教学目标作为英语阅读课堂教学的导向，其最后要实现在英语阅读教学的升华。也就是说大学教学作为高等教育，其在培养专业人才过程中不能仅仅注重基础理论知识的传授，这样的传统教学无法有效地实现意义建构。教师在教学过程中要为学生创设与教学内容相关的真实情境，帮助其强化英语阅读学习。此外，教师在英语阅读教学过程中要着眼于培养学生的英语素养，通过阅读教学提高学生通过思考以及阅读获取文本信息的能力，促使其能够独立完整的进行英语阅读。2.创设真实教学情境，强化英语阅读学习，稳定记忆结构。构建主义理论提出，教育者所创设的教学情境必须有利于受教育者学习的意义构建。“互联网＋”时代包含的信息技术以及互联网可以为英语阅读教学提供帮助。英语教师可以结合现代信息技术，充分利用多媒体学工具作为英语阅读教学辅助，结合学生需求以及实际教学需要，为同学们的阅读学习创设真实的教学情境，激活学生自身的英语知识储备以及英语阅读学习兴趣。数字化信息教学为英语阅读课堂教学提供了PPT、投影仪、大屏幕以及相关的音视频资料等，给予学生感观方面的刺激，帮助其强化自身的英语阅读学习。教师通过情境教学法完成课程导入、课堂教学两个部分的工作，以视听结合的方式帮助学生形成图片记忆，稳定了大学生的英语阅读记忆结构，帮助其更加合理地分析英语阅读文本。3.积极引入微课、翻转课堂等教学模式，加强互动交流，产生思维碰撞。微课以及翻转课堂都是在教育信息化时代背景下涌出的新颖的教学模式。微课以“微小”著称，专业教师结合某个知识点或者某一部分进行教学设计以及视频录制，其短小精湛、使用方便、主题鲜明。基于微课的翻转课堂则更加全面，其主要涉及课前自主学习、课堂师生互动探究、课后拓展训练，全方位的培养学生的学习能力。在“互联网＋”时代背景下，基于构建主义理论的大学英语阅读课堂教学改革，可以积极引入微课、发展课堂等先进的教学模式，以实现英语阅读教学的自我革新。大学生拥有较强的自主学习能力，结合教学视频以及网络教学平台，学生可以通过自主下载完成课前自主学习，经过独立思考主动输入知识。课堂教学仍然作为英语阅读教学的重中之重，教师要加强与学生的互动交流，在课堂中创建师生交流、生生交流的机会，有效攻克英语阅读教学中的重难点。在教学过程中，教师要善于挖掘不同的英语阅读思维，积极鼓励思维交流，以此促进英语创造性思维的产生。在课后，教师可以结合英语阅读的特点，为同学们推送符合大学生英语阅读学习的特点的英语背景知识以及相关的练习题，提高其英语素养。4.文本分析、反馈总结、实现意义建构。有效的文本信息可以充分反映学生对本节课的掌握情况，教师要对有问题的同学进行有针对性的指导，纠正其阅读错误，在主动构建意义中强化学生对文本信息的掌握。经过有效的课前预习以及课堂探究，教师在掌握学生对英语阅读的基本情况之后，要再次带领学生重读阅读篇目，增强学生的阅读体验，分析以及感悟阅读文本的具体内涵，潜移默化地将文本信息有效地融入学生的英语认知结构中。提高学生英语阅读能力是英语阅读教学的重点，教师在教学中要适时引导学生总结必要的阅读方法，掌握不同类型阅读篇目的阅读技巧，以便学生日后的英语阅读学习，提高英语阅读效率。

综上所述，以“互联网+”时代的信息技术以及互联网推动大学英语阅读教学进行改革，顺应了时展的潮流。新课程改革后，各项教学要求也在不断提高，基于构建主义理论视角的大学英语阅读教学改革满足了新课改的要求，切实有效地提高英语阅读课堂教学质量，进而提高大学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]叶玲，章国英，姚艳丹.“互联网+”时代大学英语翻转课堂的研究与实践[J].外语电化教学，2017

[2]张媛.建构主义理论对大学英语教学的启示[J].现代商贸工业，2016

[3]董秋芳.大学英语教学现状及改革趋向探讨——以建构主义理论为指导[J].广西教育学院学报，2016

[4]杨晓娜.基于建构主义理论的大学英语阅读教学模式[J].文学教育（下），2015

英语阅读教学范文篇7

[关键词]BOPPPS教学模式;英语阅读教学;英语语言能力

阅读作为重要的信息输入方式之一,是人们了解世界的基本方式。英语文章中所蕴含的世界各国丰富的文化要素以及其背后隐含的审美情趣和价值观念,都需要通过阅读的方式去了解和学习。同时,阅读能力还是促进语言学习的一项基础能力。在我国,英语作为一门外语学科,学生学习英语主要依赖于英语课堂,具备良好的阅读能力是学生理解英语教材的必要前提。此外,在英语测试中,阅读题型往往占据较大比重,说明英语课程对学生的阅读水平有较高要求。因此,在英语阅读课堂教学中应用一种有效的教学模式,是培养学生阅读能力的一种可行方式。本文首先介绍了BOPPPS教学模式,通过综述该教学模式多年来的研究成果,验证该教学模式对于提升高职课程教学效果的有效性和可行性,然后结合自身教学经验提出了将BOPPPS教学模式应用于高职英语阅读课堂的教学策略,希望能够为高职英语阅读教学改革提供参考。

1BOPPPS教学模式概述

1.1BOPPPS教学模式介绍

BOPPPS教学模式是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式[1]。它注重教师的教学设计,强调学生参与式学习,重视及时获取学生的学习反馈。BOPPPS教学模式将课堂教学过程分为六个环节:①导言(bridge-in)。导言的作用是为了让学生了解本节课的主题,激发学生的学习动机,引起学生的学习兴趣,帮助学生将要学习的知识与已知的知识联系起来,为本节课做准备。②学习目标(objective/outcome)。设定学习目标的作用在于促使学生有目的地完成学习任务,使学生的学习行为更高效。用于描述学习目标的语言要符合学生的认知水平,不仅能让学生清楚要达成什么目标,还要让学生明白完成目标的标准是什么。③前测(pre-assessment)。前测的作用是让教师了解学生的兴趣和已有的知识水平,及时地调整新课的授课计划。同时,前测为学生提供了表达学习需要的机会,让学生做好课前心理准备。前测在教师和学生之间建立了沟通关系,使课程的设计更加符合学生的实际学习需求。④参与式学习(participa-torylearning)。参与式学习是通过师生和生生之间的互动,促进学生主动参与课堂,提升学生自身的参与积极性。⑤后测(post-assessment)。后测的作用是为了让教师了解学生的学习效果,并以此作为设置课后巩固练习内容的依据。⑥总结(summary)。总结是教师结合学习目标引导学生整理和总结本节课的教学重难点内容,帮助学生反思学习成果。教师还可以预告下次课程内容,提出延伸学习的建议,以帮助学生延伸学习经验。

1.2BOPPPS教学模式在国内的应用

BOPPPS教学模式自问世以来,被全球多所大学和培训机构广泛应用,获得有效性教学的美誉。在我国,对该教学模式的应用和研究起步较晚,2009年,其首先被引入台湾,随着台湾大学教学发展中心对其的推广,逐渐受到教师的欢迎。近年来,有关BOPPPS教学模式的研究在各级各类学校开展起来,其有效性不断地得到验证。王若涵等[2]在北京林业大学的研究生“植物生殖生态学”课程中采用BOPPPS教学模式设计了一套完整的课程实践内容,结果表明,运用BOPPPS教学模式有助于增强研究生的学习效果,进而促进对研究生的科研创新能力的培养。陈群[3]在高职英语教学中开展了基于BOPPPS教学模式的英语口语混合式教学实践,数据表明,实验班学生的优秀率和合格率均高于普通班学生,该教学模式有助于提升学生的学习效果。张玲莉等[4]以高职微生物学检验实训课程中存在的问题为基础,提出采用BOP-PPS教学模式改善该课程的教学效果,实践证明,实验班学生的参与情况得到了明显改善,且大多数学生都能认可该教学模式。林洪杉[5]将BOPPPS教学模式引入高职英语教学,通过教学实验验证了BOPPPS教学模式对学生学习效果和课堂教学效率具有积极影响。罗曼林[6]以高职英语写作教学为例阐释BOPPPS教学模式的实际应用,并且指出该教学模式既有助于培养学生运用语言的综合能力,又对教师设计和分配教学任务提出了要求,从而促使教与学的双向互动。谭杨波等[7]以护理专业的两个班级学生为研究对象,进行基于BOPPPS教学模式的教学实验,结果表明,实验组学生的期末总成绩和课堂气氛维度得分均明显优于对照组,因此以学生为中心、重视参与式学习的BOPPPS教学模式不仅有助于提升教学效果,还可以改善学生的学习氛围。田洁[8]在大学英语视听说课程中融入BOP-PPS教学模式进行教学实践,结果发现,该模式摒弃了传统教学模式中以教师为中心、忽视学生主观能动性的弊端。周丽霞[9]将BOPPPS教学模式融入大学英语教学,通过实践发现,BOPPPS教学模式中包含的六个要素,使得教学各环节连贯有条理,易于操作,提高了教师的备课效率和课堂教学效率。李文华等[10]在医学细胞生物学课程开展BOPPPS教学模式探索实践,结果表明,BOPPPS教学模式六环节紧密联系、相辅相成,解决了医学细胞生物学知识点分散且系统性不强的问题,并且有效提高了学生的参与度和学习成绩。刘进军[11]在新型冠状病毒肺炎疫情防控的特殊时期,以QQ为教学平台,构建了基于BOPPPS教学模式的信息素养课程,结果表明,BOPPPS模型得到了学生的一致好评。周晔玲[12]将BOPPPS教学模式引入医院管理学课程,得出课堂气氛明显活跃、学习成效显著提高、教学相长的结论,说明应用BOPPPS教学模式对教学改革具有价值。刘莉雯[13]在高职学院对跨境电商英语课程推行BOPPPS教学模式,结果发现,BOPPPS教学模式可以帮助学生明确学习目标,从内部激发学生的学习动机,增强学生的学习主动性;该模式也帮助教师提高备课和教学质量。何晓丹[14]将BOPPPS教学模式应用于高职解剖生理学,问卷调查结果显示,学生对该教学模式的满意度较高,该模式的应用可以显著提升教学效果。赵芳[15]在高职英语口语教学中进行了基于BOPPPS教学模型的教学实验,结果表明,大多数学生都认可该模式以及该模式下教师的教学工作。BOPPPS教学模式的应用不仅有助于激发学生的学习兴趣,还有助于提升教师的教学质量。总之,BOPPPS教学模式在国内学校的应用研究结论均证实了其有效性,且肯定了基于BOP-PPS教学模式的教学改革具有推广意义,故将BOP-PPS教学模式引入高职英语阅读课堂以培养学生的阅读能力具有一定实践意义。

2基于BOPPPS教学模式的高职英语阅读课堂应用策略

2.1导言

(bridge-in)导入是一节课的第一步,能够在短短几分钟内迅速吸引学生的注意力,激发其学习兴趣。导入的方式有许多种,根据BOPPPS教学模式以学生为中心的核心思想,在选择导入方式时,就要求教师充分考虑学习者因素,如:学生的兴趣爱好,学生的知识基础以及旧知与新知的关系等。应用策略建议如下:当新授知识与学生先前学习的知识之间有较为紧密地联系时,可以采用提问旧知识的方式进行导入;可以为学生播放与课文主题相关的音频或视频进行导入;可以利用图片提示课文主题,或设置问题悬念以导入新课;可以通过叙述与主题相关的故事,或者教师个人经历进行导入;当课文内容与社会热点事件相关时,可以结合相关的网络新词进行导入。需要注意的是必须把握导入时间,3~5min为佳,若导入用时过长,反而会导致学生的注意力不能及时转移到新授课的知识上。

2.2目标(objective)清晰明确的目标可以指导

人高效率地完成目标行为,因此清晰明确地表述目标是教师要解决的首要问题。并且在以学生为中心的BOPPPS教学模式中的目标不仅是教师评估自己教学效果的依据,同时也是学生反思自己学习成果的依据,所以在制定目标时,有几点需要注意:语言简单明了,易于学生理解;目标应该是具体的、可测量的,便于学生自主完成学习成果的评价。

2.3前测(pre-assessment)前测是BOPPPS教学模式中为师生之间搭建的桥梁之一。教师通过前测来了解学生的知识基础和预习准备情况,学生通过前测来向教师传达自己对于新课的准备状态和对旧知识的复习需求。师生之间通过前测进行高效率沟通,让教师更了解学生,有利于发挥教师专业能力及时调整课堂教学计划,尽可能为学生呈现有助于促进学生发展的课堂,与此同时,学生得到了复习旧知识的机会,为新课做更好的准备。应用策略包括:作业、提问、头脑风暴、小测试等。

2.4参与式学习(participatorylearning)参与式

学习强调学生在学习过程的主体地位,将教师在课堂上单向传授知识信息的方式变为师生、生生之间多向交流知识信息的方式,形成以教师为主导和学生为主体的课堂学习模式。BOPPPS教学模式不仅关注教师的教,更关注学生的学,也就是说,仅注重培养教师的专业能力是不够的,更要注重培养学生的学习能力,具备良好学习能力是取得良好学习效果的重要条件。自主地进行学习和思考,又是良好学习能力的重要品质,参与式学习作为BOPPPS教学模式中培养学生自主学习和思考能力的核心环节,通常是通过互动性活动来增加学生的课堂参与度与学生的自主学习经验。应用策略建议如下:对于基于文章字面意思提出的问题,可以采用教师提问、学生回答的方式;对于需要深层理解句子的内涵或挖掘文章中心思想的问题,可以采用学生分组讨论的方式;对于难度低于大多数学生知识水平的课文,可以鼓励学生提问,教师回答,或者学生之间互相问答;对于与学生实际生活相贴近的课文,可以设置情境让学生进行对话或表演。

2.5后测

(post-assessment)后测是BOPPPS教学模式中为师生之间搭建的第二座桥梁。学生通过后测向教师反馈自己的学习成果,教师通过后测了解学生学到了什么,并对比目标对自己的教学成果进行评价和反思。教师通过后测这座桥梁与学生建立沟通关系,是教师及时获取反馈信息的重要途径,它有两方面的意义:一方面,在课上及时地对课后作业做出适当调整,以帮助学生利用课余时间针对薄弱方面进行练习;另一方面,反馈信息也会成为教师设计下一节课的依据,有利于教师有针对性地改善教学质量。应用策略包括:提问和做习题。

2.6总结

(summary)总结是一节课的最后一步,但是并不意味着结束,因为教师要做的不仅是总结授课内容,帮助学生整理知识框架,还要带领学生回顾本节课的教学目标,引导学生进行自我评价与反思。此外,BOPPPS教学模式下的总结既关注学生的全面发展,又关注学生的个性发展。教师在总结环节,除了布置常规的作业以促进全体学生巩固学习成果外,还应考虑到学生的个别差异,根据不同学习能力学生的不同需求,就课上未能延伸讲解的知识给出学习建议,提示学生自主进行课下延伸学习,促使学生增加延伸学习经验。最后教师还可以预告下一节课的学习内容,给学生时间为新课做准备,因此BOPPPS教学模式下的总结具有承前启后的作用。应用策略建议如下:教师带领学生回顾教学目标,引导学生对学习成果进行自我评价;教师为学生呈现出本节课学习内容的思维导图或知识板块名称,引导学生细化各版块的内容,培养学生构建知识体系的能力;教师为学生布置具体的练习作业;教师提出延伸学习的建议;教师预告下次课程的内容;如果教学内容较为简单且易于总结时,可以组织学生以小组为单位汇报学习成果,需要注意的是此活动对学生的能力要求较高并且用时可能较长,使用前必须合理计划并控制时间,以免影响整节课的教学进度。

3结论

英语阅读教学范文篇8

英汉文化差异一直都是我国第二语言教育中的一个弊端，由于发展历史、文化特色、经济体系、观念形式的不同，在教育引进融合方面也存在差别。而随着时代的发展与变迁，英语作为主要的国际通用语言之一，有着不可撼动的地位，其重要价值不可忽视。反观当今，由于人们生活环境的不同，母语对于每个人的意义也有所不同，很多人会将母语作为唯一的沟通方式，而还有一部分人会因为自身发展而必须接触、学习一门以上的语言，除了母语之外，还要学习第二语言、第三语言等等。越来越多的人开始学习英语，然而英汉文化之间存在着较大的差异，尤其是在汉语环境下的农村中学，英语阅读教学中体现的英汉文化差异更为明显。通过学习《汉语环境与英语学习》可以更加深入地了解当下农村环境中英语阅读教学的英汉文化差异，提升英汉文化的协同发展。《汉语环境与英语学习》作为一本反映汉语环境与英汉差异教学指导用书，内容包括汉语环境综述、同外语学习有关的几个问题、英汉差异宏观考、语言诊断以及实践篇。

现阶段，在我国的汉语环境下，农村中学英语阅读教学中的英汉文化差异十分显著。因为社会习俗的不同，加上中西方的文化差异很大，在历史文化背景传承的差异影响下，英汉文化的社会风俗和习惯成为最大的区别体现。《汉语环境与英语学习》一书中就指出，在当前的汉语环境下，英汉文化差异一直都是我国教育体系中一个需要解决的重要问题，尤其是在农村中学的英语阅读教学中，英汉文化差异在教育资源和观念滞后的农村环境中更为明显。《汉语环境与英语学习》中也明确地表示，我国现阶段的汉语环境下的农村中学英语阅读教学中的英汉文化差异体现已经成为阻碍东西方文化融合与学生正确学习第二语言的障碍，想要消除这种汉语环境下的英汉文化差异，就需要从文化、经济、历史等多个方面进行深入了解，逐渐融合，促使我国农村中学英语阅读教学中的英汉文化差异渐渐消散。《汉语环境与英语学习》在汉语环境综述中提到，我国现阶段的外语教育处于汉语环境背景，受到汉语环境的制约，在学习其他语言的过程中，更多地会倾向于汉语化的理解，经常会潜意识地将汉语环境作为所有语言学习的基础，这可能就会造成其他语言学习中的理解偏差，难以形成良好的语言结构。

对当前汉语环境下的农村中学英语阅读教学而言，学生会受到汉语环境的影响，在英语阅读过程中表现出句意、词汇理解不当的情况，对于一句话的阅读方式，从语法到词汇的应用环节都会存在问题，这恰恰是因为英汉文化差异所产生的对阅读效果影响，尤其是在农村中学的英语教学资源条件较差及观念滞后的情况下，英汉文化差异的体现更为明显。《汉语环境与英语学习》在英汉差异宏观考一章中也指出，英汉文化差异在思维模式上有着很大的不同，这就是中西方英汉文化的本质。西方的逻辑与分析思维是主导的学习形式，注重理性，而东方的思维模式则是呈现直觉整体性，更加重视经验直觉，思维固定，正是这样，两种文化相结合时，就会产生巨大的差异，在当下农村中学英语阅读教学中就会体现出句意与词汇的应用时释义不同。

另外，在英语中很多被修辞化或是被赋予了一些特殊含义的词汇，在汉语的理解中无法呈现为字面含义，这就需要更加深入文化背景，以宏观的角度去分析并掌握英汉文化差异的特点。《汉语环境与英语学习》一书中还对语言诊断进行了深入地解析，由于英汉文化存在很大的差异，农村中学英语阅读教学中所包含的语言教学与文化教学一直是被关注的重点，教师需要认识到文化教学的重要性，阅读教学中要引导学生充分提高口语表达能力，并且要熟知英汉文化的差异，将词汇、句意在表达中尽可能地呈现出最原本的含义。教师也需要对学生的口语、阅读做出及时的诊断与纠正，保障学生的阅读能力不受英汉文化差异的影响，更要引导学生不受汉语环境的限制，从文化等多个方面将英汉文化相互融合，从而降低英汉文化差异的影响。《汉语环境与英语学习》作为分析英汉文化差异与汉语环境影响的教学材料，也可供相关教师及语言研究人员进行学习与参考。

作者：孙勉志

英语阅读教学范文篇9

关键词：具身认知理论；高职院校；英语阅读教学站

在认知语言学的角度来看，英语阅读属于主动性极强的认知思维心理活动。因此，在大学英语阅读教学中融入具身认知理论有着较高的可行性与效果，能够促进大学生自主学习能力、英语阅读学习水平的明显提升，为大学英语阅读教学模式的更新提供支持。

1具身认知理论的简述

1.1具身认知理论的主要内容。对于具身认知理论来说，其主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系[1]。具体来说，就是生理体验能够“激活”心理感受，这样的反向“激活”也同样成立。例如，个体在开心时会微笑，而做出微笑的行为也能够促使个体趋向与开心。具身认知理论强调，认知是身体、环境及其交互活动协同作用的结果,对于身体感受、身体体验和情境交互更为强调与关注,该理论为教育教学转变认知和学习方式提供指导思想。1.2具身认知理论与其他学习理论之间的关系。基于具身认知的学习理论强调通过身体与环境的交互而产生心理与情感的变化，并依此促进学习者的身体产生反应，是一种新型的学习方式。情境学习理论、生成学习理论、体验学习理论和参与式学习理论都与具身认知关系密切。其中，情境学习理论注重情境的创设，更加关注环境对认知的关键影响；生成学习理论注重知识的动态生成，更加关注交互过程的持续性变化；体验学习理论重在体验，更加关注身体环境交互时形成的个人感知、经验；参与式学习则注重身体参与的主动性。总体来说，这些学习理论均反对传统知识获取时对身体、环境的忽视。而具身认知的核心与精髓在于认知的具身性，强调身体、环境持续动态交互生成的过程，使情境性、体验性、参与性、生成性及交互性交叉包容于具身认知中。可以说，具身认知理论为课堂教学提供了充满活力的新视角，为教学活动设计与落实开辟了新路径。

2高职院校大学生英语阅读教学的现状分析

现阶段，高职院校大学生英语阅读教学水平整体有所提升，但是还存在一定的问题，需要相关教师重点解决。其中，自主学习能力偏低较为突出。在实际英语阅读学习中，学生对于字典过于依赖，且对英语阅读具有抵触情绪。这就导致了大学生英语阅读主动性偏低，部分学生在遇到生词较多的文章时，会乱读一气，甚至放弃阅读，知识高职院校大学生英语阅读教学效率与效果下降[2]。同时，部分学生过于依赖逐字逐句的阅读，更为关注阅读文章中的某一情节或细节信息，阻碍其对整篇阅读文章内涵的理解。另外，难以实现意义构建也是高职院校大学生在英语阅读过程中遇到的重要问题，不利于教学的展开。

3基于具身认知理论的高职院校大学生英语阅读教学的更新路径探究

3.1重视学生自主学习习惯的培养。就当前的情况来看，高职院校大学生展开英语自主阅读以及高效阅读的难度较大，基于此，需要重点培养学生的自主学习习惯。现阶段，多数学生更加适应使用死记硬背的方式完成英语单词积累，但是这样的方式不仅会消耗大量的时间，还难以保证学习效率。此时，笔者认为，可以依托具身认知理论的指导完成“环境嵌入”，以此推动学生的英语学习效率提升。具体来说，相关教师应当为学生构建起自主学习与自发学习的环境，促使其在轻松愉悦的环境中完成英语阅读及学习活动。例如，教师可以定期组织一些有关于英语学习的活动，包括“英语阅读之星评比活动”“单词大王擂台赛”，或是举行英语话剧表演，并评选“表演之星”等。通过这样的方式，能够进一步挖掘学生的英语学习潜能，提升其英语阅读及学习兴趣，利用认知带动行为，逐步形成自主学习的良好学习习惯。3.2活跃英语阅读课堂氛围。在具身认知理论中强调，认知的内容由身体提供，需要个体身体的感受与参与。因此，在具身认知理论的指导下，高职院校大学生英语阅读教学应当重视学生参与积极性的充分调动。为了实现这一目标，教师需要重点完成英语阅读课堂氛围的活跃，引导所有学生参与进相关教学活动中。例如，在进行新单词及英语阅读的课堂学习中，教师可以结合阅读内容，组织学生以小组为单位进行表演；或是使用表演的形式体现新单词内容。通过这样的方式，能够加深学生之间在课堂教学中的互动，并深入理解相关生词及阅读的内容，提升课堂的活跃程度。在这样的。条件下，学生对英语阅读的认知效果可以达到最佳。总体来说，学生的身体活动参与度越高，英语阅读及相关新知识点学习效率也就越高。3.3构建具身阅读教学模式。3.3.1目标策略。结合明确的教学目标，教师能够认识到课堂教学的内容，并在实际的教学活动中随时检查与强调。基于此，在构建具身阅读教学模式中，必须要完成教学目标的确定。对于目标策略来说，其主要指导教师在课堂教学前明确学生需要掌握的知识、待提升的能力、应当完成的教学任务。通常来说，在教学大纲中，均会清晰的表述不同模块的总体教学目标及细化教学目标。所以，教师可以结合大纲内容以及高职院校学生的实际学习情况，确定教学目标与方法，并重点完成学生语言技能的培养。3.3.2背景知识激活策略对于背景知识的激活来说，主要指英语教师在阅读课程的热身活动中对学生已经掌握的背景知识进行“激活”。在此过程中，教师应当选择具备头脑风暴性质的热身活动，引导学生积极讨论，最大限度调动学生思维的活跃性。例如，在组织学生展开《30DaysWithouttheInternet—ASelf-Experiment》文章的阅读前，教师可以组织学生回忆在生活中遇到的断网经历。同时，可以在黑板写出(或是以图片、文字的形式在多媒体设备中展示)offline、surf、connectwith、website、network等有关网络的单词，组织学生对这些单词(或是标识图片)进行联想。通过这样的方式，能够有意识的完成学生背景知识的激活，为高效阅读的展开奠定基础。总体而言，背景知识激活策略主要应用于高职院校英语阅读课堂教学的热身阶段，其目的在于对学生已掌握的背景知识实施具身化。3.3.3特定知识引入策略。对于特定知识的引入来说，主要指英语教师在组织学生进行材料阅读的前期所展开的指导性活动，包括文章话题知识的梳理、文章内容预测、特定目的的略读或是文章浏览等。通常来说，这一环节需要结合背景知识激活共同展开。例如，在进行《30DaysWithouttheInternet—ASelf-Experiment》文章的阅读时，教师在组织学生结合提供图片或单词、生活经验等完成头脑风暴后，可以引导学生对阅读内容进行预测，并列举一些该篇阅读文章中可能出现的单词，提升英语阅读课堂教学的效果。相关教师也可以通过让学生熟悉与阅读相关的背景知识完成特定知识的引入，或是使用学生已经掌握及想要了解的知识的结合完成引入。例如，在了解文章主题后，让学生列出关于该主题想要了解的两个问题，包括“WhatwouldourlivesbelikeifweabandonedtheInternetforamonth?”(如果我们断网一个月，我们的生活会变得怎样？)、“Howwouldyoufeelifyoucouldn’tsurfonlineforaweek?”(如果你一周不能上网，你有什么感觉？)等。在此基础上，组织学生展开文章阅读，提升阅读兴趣与效果。3.3.4文本意义构建策略。就当前的情况来看，进行意义构建是高职院校大学生在英语阅读过程中遇到的重要问题。基于此，相关教师需要引入文本意义构建策略，帮助学生利用具身完成文本意义的构建。通常情况下，当学生在阅读中遇到生词后，会使用忽略并继续阅读、查阅字典或询问教师、结合上下文猜测完成意义猜测[3]。而依托文本意义的构建，能够促进学生对生词进行推论理解。例如，当学生掌握单词“correct”(正确的)含义后，只要其明确“in-”前缀的表达否定意义，就能够迅速推论出“incorrect”的意义为“不正确的”，同时完成相应语句的理解。3.3.5评价与鉴赏策略。在传统的英语阅读教学中，教师普遍会组织学生再次阅读文章或是完成课后阅读理解习题，有时也会让学生进行翻译练习。但是，这些教学活动难以发挥出阅读后任务的最大效果。基于此，相关教师应当引入评价与鉴赏策略，促使学生完成知识串联，提升学生的语言创造力。例如，教师可以引导学生结合自身实际经验、教师提的信息对阅读材料进行判断，并形成独特评价，以此保证学生切实理解文章的含义，并掌握文章的真实目的。3.3.6综合技能运用策略。在进行英语阅读教学中，教师除了要确保学生习得语言知识，还要培养其语言知识的应用能力。在课堂时间允许的条件下，教师可以利用角色扮演、小组对话与分享等方式，组织学生对所学知识点进行巩固与练习。若是课堂时间不允许，教师可以布置写作的课后作业，强化学生对相关英语知识点的应用能力。3.4更新学习评价方式。在具身认知理论的支持下，高职院校大学生英语阅读教学模式发生了较大改变，在教学内容、教学方式、教学理念等方面均产生了一定的变化。在这样的条件下，若是依旧沿用传统的评价方式，则会降低具身认知理论在高职院校大学生英语阅读教学中的作用，不利于新模式落实效率与效果的保持。基于此，对原有的英语阅读学习评价方式进行更新极为重要，是落实基于具身认知理论的英语阅读教学新模式的必然选择。在基于具身认知理论的英语阅读教学新模式中，学生课堂互动性、活动参与性得以明显提升。所以，在生成学习评价结果时，应当纳入新环节以及考核标准，包括创新成果展示情况、课堂活动参与态度、小组讨论表现情况、课后自主学习程度等。通过这些指标的纳入，能够更加全面、准确的完成学生英语阅读学习情况的评价，为后续教学的更好展开提供支持[4]。另外，笔者认为，除了要在原有学习评价中融入新指标外，还要扩展评价渠道，提升大学生英语阅读学习评价的客观性与真实性。在此过程中，可以在教师评价、期中与期末考核的基础上，增加学生自评、小组学生互评等方法，保证在评价结果中真实地反映出学生的英语阅读学习态度及课堂活动参与积极性，为高职院校英语阅读教学效果的提升提供准确、全面的数据分析。

4总结

综上所述，现阶段，高职院校大学生英语阅读教学水平整体有所提升，但是还存在一定的问题，需要相关教师重点解决。在具身认知理论的指导下，通过重视学生自主学习习惯的培养、活跃英语阅读课堂氛围、更新学习评价方式，并利用背景知识激活策略、特定知识引入策略等完成具身阅读教学模式的构建与落实，实现了高职院校大学生英语阅读教学效率与效果的提升，推动了学生英语阅读能力、语言应用能力的增强，为现代社会培养了大批优质人才。

参考文献：

[1]吴艳.基于具身认知理论的高职院校大学英语阅读教学模式探究[J].英语广场,2020(1):78-79.

[2]李云杰.大数据背景下高职英语移动阅读发展研究[J].科教导刊(中旬刊),2019(11):50-52.

[3]汤晓军,孙华,陆立钰.依托公众号平台提升高职学生英语阅读能力的实验研究[J].武汉职业技术学院学报,2019,18(5):87-89,108.

英语阅读教学范文篇10

关键词：认知心理学；图示理论；信息处理模型；英语阅读教学；启示

1概述

阅读是英语学习中听说读写译五种技巧之一，也是二语习得研究常见的主题。在语言教学中，阅读教学也一直被学者关注和研究。有效的阅读教学，不仅能提高学生的英语学习兴趣，学习地道的英语，而且有助于学习者了解文化差异，提高跨文化交际能力等。因此，教师应该注重培养和提高学生的英语阅读能力。在以往的阅读研究中，很多学者从任务特征、阅读策略、阅读教学中存在的问题和应对策略对阅读理解过程进行分析，而从认知角度探索用英语阅读教学比较鲜见。该文从认知心理学和信息处理模型的角度，并运用Embretson和Wetzel(1984)提出的信息处理模型，多视角的分析大学英语阅读教学，对英语阅读研究和教学提供有效启示。

2理论基础：认知理论和信息处理模型论

外语学习中一般要求学习者掌握听说读写译五种技能，其中阅读能力普遍很难提高，给学习者带来很大的挫败感。这种现象基本归因于教师和学生两个方面。一是学生的英语学习态度和学习策略存在问题。学生学习英语带有功利性和主观性，尤其非英语专业学生。他们认为，学习英语的主要目的是通过大学英语四六级，并非因为提高自己的英语学习能力和综合技能，也很少为兴趣而学习英语，学习策略上基本采用死记硬背、用中式思维去理解文章，缺少英语思考能力。二是教师在教学备课中，大多重视“如何教”，采用以教师为中心而非学生为中心的教学方法。尤其大班英语教学中，忽视学生个体差异这个重要变量，比如年龄、认知能力、学习兴趣、语言技能等。学习是信息输入(input)和输出(output)的过程。英语学习中听力和阅读是信息输入，口语和写作是信息输出。英语阅读作为信息输入，会影响和反映口语和写作的输出。著名学者刘润清认为，“只有当信息点合理组合成整体，按照输出-理解-输入的模式，交际才能成功。”根据他的理念，语言学习不仅在于词汇理解，还受其他诸如认知、社会和文化等因素的干预，这早已体现在阅读教学实践中。很多研究者(Mikulecky,long&Richard,andCohen)指出，阅读过程基本包括两种信息处理模式，“自下而上模式(bottom-upmodel)”和“自上而下处理模式(top-downmodel)”。自下而上(bottom-up)指由词、句再到整个文本理解，而自上而下(top-downmodel)指预测、判断文本，纠正和弥补缺失的细节信息，这两种信息处理方式在英语文本理解过程中的各个层次上同时进行，互相补充。传统的阅读教学遵循的是“自上而下模式”，重视词句教授，通过生词句型理解学习文本。而对于学习者而言，阅读是非常复杂的认知过程。Embretson和Wetzel(1984)在运用认知心理学提高阅读效度的研究中，提出了一种新型信息处理模式。这种模式主要包括两部分：文本特征和答题决策。文本特征由两个子过程构成，其一是词汇编码，将文本信息转化成记忆中的单词意义，其二是连贯过程，将单词和句法连接成清晰的文本理解。答题决策包括两个子过程，即编码和连贯过程。根据此理论，阅读过程中的编码难度受词频或阅读水平影响，连贯过程受连接词和实义词数量等影响。根据这种信息处理模式，文本阅读是在感知语言的基础上，分析综合连接词和实义词，推理并判断以达到理解的过程。图示概念(schema)是认知心理学中的重要概念，即从周围环境中接受信息的心理结构。最早由德国哲学家Kant提出，后由Bartlett引进心理学领域，将图示定义为“对过去经验的反映或积极组织”。认知心理学家Rumelhart将图示概念运用于阅读心理过程的解释，构成图示阅读理论。图示阅读理论认为，阅读过程是集多种知识，如文字、词汇、句法、语义和背景知识相互融合的过程。任何单一的语言知识无法真正理解文本。Barnhart认为，从信息处理的角度看，文本阅读正是将新信息和记忆里储存的信息相关联的过程。这些理论都强调背景知识的重要性，因此大学英语阅读教学需要重视背景知识介绍，而不是单一强调记忆单词和句法。据此分析我们可知，根据认知心理学和信息处理模型理论，教师在阅读教学前应对文本材料的词汇、句法知识和文化背景知识进行相关补充。比如在教授《新视野大学英语读写教程第三版》第三册第一单元“Never,evergiveup”前，除了教授课文中的生词、复杂句型之外，教师可以介绍文中提到的爱因斯坦、爱迪生、林肯、桑德拉(SandraDayO'Connor)的人生故事，背景知识补充有助于学生理解课文主题，即成功的秘密在于持之以恒，勇于战胜困难。

3对英语阅读教学的启示

大学英语阅读英文称为“ReadingComprehension”，包含阅读和理解两个过程。阅读课本中题材涉及很多方面，如文化、教育、历史、人情风俗等人文类文章，以及社会学、经济学、心理学等常识类文章，还可能涉及信息网络、科技发展等科普类文章。在阅读理解过程中，学习者应充分调动自己的语言知识和背景知识，将阅读信息处理整合，提高阅读效率。认知心理学理论和信息处理模型理论在以下几个方面对大学英语阅读教学有借鉴和指导意义。(1)阅读教学不应只强调篇章或语言特征，而应充分考虑读者个人因素。传统阅读教学中，教师起主导作用，学生被动学习。教师由词到句到语篇分析，以句法分析为辅助手段，既强调篇章结构，如“总分总结构”等宏观分析，又未忽略词汇句法内部的微观分析。阅读理解从词汇语义层次上升到语篇层次，这种传统阅读教学方法一度被认为是一种比较理想的阅读教学模式，并得到了广发运用。但根据以上所述认知心理学理论和信息处理模型，阅读也是读者和文本之间相互作用、相互影响的认知过程。如Embretson和Wetzel发现，认知过程中的文本连贯过程发挥了重大作用。因此在教学中应加强学生对文本连贯过程的培训，注重文本中逻辑词、连接词和实义词的使用。(2)图示理论表明，学习者的背景知识会影响阅读文本的理解过程。因此，教学者应注意阅读材料的选择，以便开展有效的阅读教学。首先，阅读材料应当是学生能够理解的。比如在选择新生阅读课外材料时，不应选择晦涩难懂、生词较多的文本；而对于大二学生课外材料，可以选择有一定生词量的篇章。当然，选材也不可过于简单，否则也无助于学生阅读水平的提高。阅读材料的选择应难易搭配，教师从中选择适宜的篇章，着重讲授阅读技巧。教学过程中，教师应设法扩大学生理解范围内的语言输入，提供多方位、多学科、多层次的阅读材料，实现行为心理学中提出的语言是通过机械重复继而形成刺激反应的规律。在讲解阅读文本之前，应给学生提供相关的背景文化知识。比如在讲解“CharlieChaplin”这篇文章前，可以先给学生讲授卓别林的生平事迹和电影的默片时代，让学生充分了解背景知识，帮助学生理解文章内容。此外，阅读材料的选择也应根据学生的水平及兴趣爱好，大量选择难度适中、与时俱进且生动有趣的语言素材，逐步培养学生的阅读技巧。还要充分考虑读者因素，照顾各类学生的特殊需要，甚至可以选择难度较高的材料而配以简单的阅读练习，或选择简单材料而配以较为复杂的阅读题目和练习。(3)选定阅读材料后，教学者应考虑如何科学地设计阅读任务。Embretson和Wetzel提出的信息处理模型中，阅读答题过程中的编码难度受词频或阅读能力影响，答题决策过程主要取决于解题是否需要对原文句子推断或重述。因此，教师应鼓励学生多总结阅读文本和题目中的高频词汇，教授一些阅读技能，包括根据上下文语境线索推断单词词义，和构词法来推断单词含义，并注重学生推理能力的培养。推理和思维密不可分，在教学中应重视学生对文章的语篇把握和思维能力。常见的思维模式包括：归纳、演绎、类比、分类、定义、列举比较、对照、分析等。学习者熟悉这些思维模式后，能更迅速地把握作者的思维轨迹、了解文章大意，确立中心思想，辨别重点事实及相关信息。比如：Thecrueltyofsuccessisthatitoftenleadsthosewhoseeksuchsuccesstoparticipateintheirowndestruction.对该句中一系列词如cruelty和destruc⁃tion进行归纳，可推测出作者对追寻此类成功(追名逐利)持否定态度。明确作者态度后，再来辨别一些重要事实、分析中心思想，自然水到渠成。

4结束语